感知、分析與籌劃：班主任卓越發(fā)展需要加強(qiáng)的專業(yè)能力

馮鐵山

[摘要] 舉辦中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽，采取“以賽促建”的方式，是促使班主任卓越成長的基本途徑之一，“教育情景答辯”與“主題班隊(duì)會現(xiàn)場設(shè)計(jì)”成為比較常見的比賽項(xiàng)目。本文以省、市班主任專業(yè)能力大賽參賽選手的現(xiàn)場表現(xiàn)為語料，分析班主任專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，論述教育現(xiàn)象的感知力、切中本質(zhì)的分析力、系統(tǒng)全面的籌劃力等專業(yè)能力卓越發(fā)展的價(jià)值與功能。

[關(guān)鍵詞] 班主任;卓越發(fā)展;感知力;分析力;籌劃力

為了促進(jìn)班主任專業(yè)能力的卓越發(fā)展，各地采取以賽促建的方式，通過舉辦班主任技能比賽，遴選優(yōu)秀的班主任成為“領(lǐng)頭羊”，從而促使班主任從經(jīng)驗(yàn)型、事務(wù)型低位發(fā)展走向卓越的高位發(fā)展。筆者先后承擔(dān)了省市級班主任專業(yè)能力大賽的專家指導(dǎo)和比賽評審等工作，綜觀這類大賽的內(nèi)容，盡管各地市各有千秋，但“教育情景答辯”“主題班隊(duì)會現(xiàn)場設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目比較常見。

教育情景答辯指的是班主任能夠?qū)ΜF(xiàn)場抽取的真實(shí)的或模擬的日常教育教學(xué)現(xiàn)象構(gòu)成的案例進(jìn)行分析，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、相關(guān)教育法律法規(guī)以及心理健康教育原理和方法，準(zhǔn)確判斷、分析情景案例存在的問題、特征及問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補(bǔ)充陳述觀點(diǎn)。概括起來需要做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，正確判斷情景答辯案例存在的問題，判斷“是什么”;其二，基于問題的判斷，能夠?qū)Π咐嬖诘闹饕獑栴}進(jìn)行歸因分析，明確“為什么”;其三，針對問題和歸因，能夠依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論提出切合教育本質(zhì)的實(shí)踐措施，解決“怎么辦”;其四，機(jī)智地回答評委提問，彰顯“怎么樣”。所謂主題班隊(duì)會設(shè)計(jì)，指的是班主任現(xiàn)場抽取一則背景材料，根據(jù)材料明示或暗示的主題設(shè)計(jì)一節(jié)主題班會或班集體活動(dòng)，展示設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并說明設(shè)計(jì)理念。

筆者觀摩了中山市第六屆，以及廣東省第八屆班主任專業(yè)能力大賽并研究選手的現(xiàn)場表現(xiàn)，得出這樣的結(jié)論：無論是教育情景答辯還是主題班隊(duì)會現(xiàn)場設(shè)計(jì)，一個(gè)班主任要在大賽里脫穎而出，離不開平常工作當(dāng)中教育現(xiàn)象的感知力、切中本質(zhì)的分析力、系統(tǒng)全面的籌劃力等專業(yè)能力的卓越發(fā)展。

一、春江水暖鴨先知：教育現(xiàn)象的感知力

班主任首先是實(shí)踐者，置身教育的場域，需要像春江里的鴨子一樣，不僅呼吸自然的溫度，還要在春寒料峭的時(shí)節(jié)，觸摸萬事萬物生機(jī)萌發(fā)、春意盎然的脈搏。這就需要對日常教育、教學(xué)、管理現(xiàn)象具備敏銳的感知力，能夠?qū)W(xué)生、家長、科任老師構(gòu)成的教育網(wǎng)絡(luò)，以及基于該網(wǎng)絡(luò)生成的任何一個(gè)偶然或意外的現(xiàn)象，感知到德育的契機(jī);能夠復(fù)活與之俱來的視覺、觸覺、味覺等多元感覺系統(tǒng)，感知每一個(gè)教育現(xiàn)象背后的德育原理;最后，以滿腔的熱情投入德育工作當(dāng)中去。

1.立足現(xiàn)象，懸置先見

班主任專業(yè)能力大賽有一個(gè)假定的角色，那就是每一個(gè)參賽選手，就是給定情景案例中真實(shí)教育情境的體驗(yàn)者、問題的發(fā)現(xiàn)者、解決問題的探索者和教育理念的踐行者，而不是看客、評論家與演員，這就決定參賽的班主任必須像哲學(xué)家胡塞爾所倡導(dǎo)的“立足現(xiàn)象，懸置先見”，即班主任需要把一切自己積淀的工作經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的道德教育知識，以及多年班主任工作習(xí)慣而形成的思維定式等先見懸置起來，直接以教育情景里人的角色去直觀現(xiàn)實(shí)，按照客觀事物本身呈現(xiàn)的班級原始面貌加以描述。比如中職組有一道題，呈現(xiàn)了職高學(xué)生在職業(yè)技工證書考核后學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯下滑的現(xiàn)象，班主任受到學(xué)科教師的多次投訴。如果參賽的班主任不能立足這個(gè)情景里的現(xiàn)象，成為教育真實(shí)情景里的“人”，很難體驗(yàn)考證通過的學(xué)生那種欣喜之情與放松之感，也很難體會未達(dá)標(biāo)學(xué)生內(nèi)心的沮喪和外在行為的自暴自棄，進(jìn)而很難針對不同學(xué)生的心理需求進(jìn)行心理調(diào)適，而陷入泛泛而談，產(chǎn)生言不對題的問題。

2.全覺體驗(yàn)，回歸事實(shí)

教育情景解讀的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到措施的成敗。班主任對某一教育現(xiàn)象進(jìn)行解讀，一方面取決于能否置身其間，另一方面取決于能否分清事實(shí)。所謂全覺體驗(yàn)，指的是班主任應(yīng)該發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺等感官器官立體作用的功能;所謂回歸事實(shí)，指的是班主任要根據(jù)教育情景里不同主體、行為、環(huán)境及其關(guān)系進(jìn)行客觀的分析。全覺體驗(yàn)?zāi)茏尠嘀魅窝塾^六路，耳聽八方，甚至沉浸其中，為學(xué)生的憂而憂、樂而樂;回歸事實(shí)能讓班主任做到有的放矢。比如，有一道小學(xué)組的主題班會設(shè)計(jì)題目呈現(xiàn)的情景：小學(xué)生下課期間打打鬧鬧，上課鈴響，同學(xué)們都走進(jìn)教室，做好上課準(zhǔn)備，有一個(gè)同學(xué)卻舉手要求上廁所，看到老師批準(zhǔn)后，另外一個(gè)同學(xué)也跟風(fēng)上廁所。對于這則材料，班主任如果不發(fā)揮全覺體驗(yàn)的功能，就難識別、把握第一個(gè)學(xué)生上廁所的原因在于生物鐘紊亂，鈴聲造成他的應(yīng)急反應(yīng);而第二個(gè)學(xué)生存在的事實(shí)是好玩，隨意走出教室，成為不守信的存在。因此，該節(jié)主題班隊(duì)會活動(dòng)應(yīng)該圍繞“習(xí)慣與守信”而展開。

3.情理相融，文質(zhì)兼美

教育情景答辯和主題班隊(duì)會設(shè)計(jì)均設(shè)計(jì)了一個(gè)與專家答辯的環(huán)節(jié)，這既考驗(yàn)班主任現(xiàn)場敏銳的問題分析能力，也考核他們的語言表達(dá)智慧。有效的答辯應(yīng)該是既具情趣又富理趣，內(nèi)容與形式均做到雅致而富有美感。盎然的情趣能引發(fā)評委和聽眾的參與興趣，而深厚的理趣則能讓評委和聽眾從社會、人生、情感等方面引發(fā)感悟，做深入一步的思考，得到有益的啟迪。廣東省班主任專業(yè)能力大賽初中組第十八號“教育情景答辯”題，專家組提出這樣一個(gè)問題：社會上流行一種“躺平”思潮，如何看待這種思潮對學(xué)生的影響，以及如何幫助學(xué)生抵御不良的影響？抽到此題的選手面對這個(gè)問題，首先用詼諧的語氣，指出從不同的視角審視該詞具有不同的內(nèi)涵，巧妙吸引評委的注意力，然后給出自己的“褒義詞”內(nèi)涵，所謂躺平，面對困難、挫折，賦予自己頑強(qiáng)的意志，去直面成長路上的問題;面對成績、進(jìn)步，賦予自己淡泊名利之心，從而以平常心去找到自我價(jià)值。

二、關(guān)門閉戶掩柴扉：切中本質(zhì)的分析力

從課程論的視角審視，不管是主題班隊(duì)會還是情景答辯，都需要厘清教育目標(biāo)、統(tǒng)整與目標(biāo)緊密照應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)組織內(nèi)容的程序及評價(jià)措施。這一系列的工作需要班主任能夠做到明辨德育問題、把握德育本質(zhì)，且有邏輯地展開德育活動(dòng)。從德育問題的分析上，班主任要能夠做到善于分析教育問題產(chǎn)生的起點(diǎn)與達(dá)成的終點(diǎn)，以及起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的差距，只有這樣，班主任聚焦的問題才會既仰望理想的星空，又對接現(xiàn)實(shí)的大地。從德育本質(zhì)的把握上，班主任設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容不是知識拼盤，而是需要合乎教育本質(zhì)，捕捉材料存在的問題，對問題進(jìn)行歸因分析，然后根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等理論進(jìn)行有智慧的工作。從德育活動(dòng)展開看，德育活動(dòng)不是教師單向道傳授德育觀念與知識的規(guī)訓(xùn)活動(dòng)，而是促使學(xué)生與自然互動(dòng)、與社會互動(dòng)、與自我互動(dòng)的德性體驗(yàn)、習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)踐活動(dòng)。

1.由表及里，揭示真義

無論是教育情景答辯還是主題班隊(duì)會設(shè)計(jì)，班主任面對材料，不僅要把握材料所呈現(xiàn)教育現(xiàn)象的種種事實(shí)，更要對這些事實(shí)進(jìn)行由淺入深、由表及里的本質(zhì)分析。如果局限在教育現(xiàn)象的表層，自然看不到教育形象問題的真義，那么材料所蘊(yùn)含的教育本質(zhì)必然也就難以捕捉，解答起來容易走題。如中山的大賽，小學(xué)組主題班隊(duì)會設(shè)計(jì)8號題，所呈現(xiàn)的教育現(xiàn)象是，學(xué)生怕班主任不怕科任老師，課堂中時(shí)常發(fā)生學(xué)生因違反課堂紀(jì)律與科任老師發(fā)生沖突的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序與效果。該現(xiàn)象表面看來是學(xué)生不怕科任老師而導(dǎo)致課堂紀(jì)律的渙散問題，事實(shí)上是班主任沒有和科任老師形成教育合力。而參賽選手缺乏切中本質(zhì)的分析力，自然將主題班會的主題偏向“老師們，我們愛您”“遵守紀(jì)律，我們的責(zé)任”等等。

2.觀照整篇，抓住關(guān)鍵

所謂觀照整篇，抓住關(guān)鍵，指的是班主任既要把握材料里主體與主體、事實(shí)與事實(shí)的關(guān)系，也要分析材料中體現(xiàn)教育問題的關(guān)鍵詞句，也就是分析教育現(xiàn)象隱藏的主要矛盾。觀照整篇，不會一葉障目;抓住關(guān)鍵，才能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。在情境答辯和主題班會的審題環(huán)節(jié)，存在如下問題：其一，審題不看情境;其二，審題偏題;其三，審題面面俱到;其四，審題看不到主要矛盾。比如，中山大賽高中組有一道題呈現(xiàn)這樣的教育現(xiàn)象：班主任為了方便家長建言獻(xiàn)策，建立了班級微信群，但有個(gè)別家長卻當(dāng)作發(fā)泄不滿的平臺，尤其是針對自己孩子的學(xué)習(xí)，或同學(xué)之間的沖突。面對這樣的現(xiàn)象，班主任需要觀照整篇，從班主任、家長，乃至學(xué)生不同主體，分別把握各自存在的事實(shí)，然后抓住微信群是“設(shè)置公共平臺，目的在于建言獻(xiàn)策”這一關(guān)鍵，將問題的綱領(lǐng)確定為公共交流規(guī)則的設(shè)計(jì)與調(diào)控，才會帶動(dòng)家校合作的良性發(fā)展。

3. 歸因到位，夯實(shí)理論

問題提出以后，需要對問題進(jìn)行歸因，也需要根據(jù)歸因的結(jié)果尋找理論支撐，進(jìn)而剝開教育現(xiàn)象的內(nèi)核，窺知問題解決的意蘊(yùn)，拓寬實(shí)踐方法的思路。在歸因和理論依據(jù)環(huán)節(jié)，相當(dāng)多的班主任存在如下不足：其一，只有枝葉，忽略森林。歸因問題的細(xì)節(jié)，忽略問題的整體。其二，看見浪花，看不到暗涌的泉源。歸因現(xiàn)象，抓不住問題本質(zhì)。其三，下河摸石，而不是順?biāo)浦邸Ｌ子美碚摱粫`活運(yùn)用。一場大賽，無論是小學(xué)組、初中組，還是高中組，一旦涉及理論依據(jù)，參賽選手喜歡套用共情理論、破窗理論、積極人格等心理學(xué)理論，喜歡搬用蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、杜威等教育家的思想，不去考慮這些理論與問題解決的適應(yīng)性與匹配度。仍以上文的“微信群家校溝通”問題為例，參賽的高中組班主任選手一方面總結(jié)案例中班主任存在的問題：考慮問題單一，一心只想著班級好，利用家長資源，未考慮家長存在的多樣性，價(jià)值訴求的私人性，缺乏對公共平臺管理的制度建設(shè)，更忽略學(xué)生沖突、家校沖突的正確認(rèn)知與正常交往的引導(dǎo)。另一方面歸因家長存在的問題，分不清楚公共平臺的社會規(guī)則，錯(cuò)誤地將個(gè)人交往當(dāng)成社會交往，將個(gè)人問題訴諸群體輿論，違反了積極建言的初衷。最后，整體把握班主任與家長存在的沖突本質(zhì)，借助劉易斯·科賽沖突理論，形成正確面對沖突，發(fā)揮沖突積極作用的策略。

三、上山清晨下山暮：系統(tǒng)全面的籌劃力

做任何事情都需要統(tǒng)籌規(guī)劃與合理安排，班主任情景答辯落實(shí)到實(shí)踐操作，不能做道家論道、玄家說玄的空談家，也不能做走馬觀花的游客，而要做一個(gè)運(yùn)籌帷幄的謀略家和求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐者。從系統(tǒng)全面籌劃維度看，班主任需要將主題班隊(duì)會的環(huán)節(jié)和情景答辯問題處理視為一個(gè)系統(tǒng)，科學(xué)厘析構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的基本要素與審視要素之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成契合學(xué)生德育培育規(guī)律的結(jié)構(gòu)化框架;從精益求精方面看，任何分析框架的建立都不是一蹴而就的，需要不斷審視學(xué)生德性培育目標(biāo)內(nèi)容、方法途徑、管理評價(jià)等要素之間的關(guān)系，也需要不斷優(yōu)化教育者與受教育者、教育條件與手段、途徑之間的關(guān)系，從而確定自己所定環(huán)節(jié)的定位、價(jià)值與功能;從科學(xué)實(shí)踐精神看，一方面需要班主任規(guī)范而到位地執(zhí)行德育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，另一方面需要班主任根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和課堂教學(xué)的特定情境進(jìn)行靈活變通和創(chuàng)造性發(fā)展。

1.修“明德之品”，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)行動(dòng)的具體目標(biāo)

德育目標(biāo)是問題解決結(jié)果的預(yù)設(shè)，教育情景答辯和主題班隊(duì)會設(shè)計(jì)均需要做實(shí)解決問題的具體措施，措施是否得當(dāng)與目標(biāo)設(shè)計(jì)是否落實(shí)品德修養(yǎng)緊密相關(guān)。統(tǒng)觀大賽選手的表現(xiàn)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)均存在如下問題：其一，目標(biāo)大而空，缺乏可操作性;其二，德育任務(wù)、內(nèi)容代替目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)難以與學(xué)生品德修養(yǎng)照應(yīng);其三，目標(biāo)瑣碎，難以達(dá)成一課一得的教學(xué)效果。中山班主任專業(yè)能力大賽高中組有一道題是關(guān)于家庭生二胎導(dǎo)致頭胎孩子心理出現(xiàn)落差的問題，參賽班主任建構(gòu)的主題班會是“同享一片藍(lán)天白云，陽光普照大地”，先不論主題是否合適，其設(shè)計(jì)的目標(biāo)如下：認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到親子關(guān)系中他們獨(dú)立性的重要性;情感目標(biāo)，讓學(xué)生感受到父母對他們的愛，能夠帶著這種愛去繼續(xù)完成高中學(xué)業(yè);行為目標(biāo)，落實(shí)到行動(dòng)上就是他們能夠?qū)Ｐ闹轮?，心無旁騖地好好生活，不要有思想包袱。如果該節(jié)主題班會課定位在繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀的“兄友弟恭”品德，該目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為：認(rèn)知目標(biāo)，通過研習(xí)歐美國家及我國的人口政策，聯(lián)系國內(nèi)外形勢，分析父母生二胎的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義;情感目標(biāo)，通過研習(xí)“孔融讓梨”等傳統(tǒng)美德故事，涵養(yǎng)學(xué)生兄友弟恭、幼吾幼以及人之幼的情懷;行為目標(biāo)，通過模擬情景、角色扮演，體會家庭生活中父母對待兩個(gè)子女的行為，導(dǎo)引學(xué)生正確對待父母及二胎的行為。

2. 做“明智之事”，系統(tǒng)安排解決問題的步驟

成功的情景答辯與主題班會，不僅要瞄準(zhǔn)具體的問題、設(shè)計(jì)可操作的目標(biāo)，還要根據(jù)問題與目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有邏輯性的、解決問題的具體步驟。在實(shí)際工作中，班主任往往淺嘗輒止，常常憑借感官經(jīng)驗(yàn)去我行我素，導(dǎo)致在大賽答辯的時(shí)候，落實(shí)到具體步驟或解決問題的基本環(huán)節(jié)時(shí)常出現(xiàn)如下問題：其一，主觀隨意，缺乏問題解決的針對性;其二，套用亂用，缺乏環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系;其三，游離材料，自說自話。從系統(tǒng)全面籌劃的維度看，班主任需要將具體幫助視為一個(gè)系統(tǒng)，科學(xué)厘析構(gòu)成具體步驟的基本要素，并審視要素之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成契合富有邏輯性的結(jié)構(gòu)化框架。邏輯從何而來，總的原則是有利于學(xué)生積極人格、思想品德全面而和諧的發(fā)展。一方面符合德育的知情意行統(tǒng)一等規(guī)律，另一方面符合學(xué)生由表及里等認(rèn)知規(guī)律。例如，廣東省第八屆班主任專業(yè)能力大賽小學(xué)C組5號題，該選手針對小學(xué)生課間玩水、潑水、不擰緊水龍頭等現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的主題班會題目是“一杯水的力量”。建構(gòu)的具體步驟如下：其一，一杯水有多輕;其二，一杯水有多重;其三，一杯水我珍惜;其四，一杯水我守護(hù)。在第一環(huán)節(jié)，班主任要求學(xué)生都去洗手間打來一杯水，感受現(xiàn)實(shí)之水的重量，然后引導(dǎo)學(xué)生思考生活中一杯水可以用來做什么，引發(fā)學(xué)生對水資源的關(guān)注;在第二環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生將手中的一杯水導(dǎo)入水桶，再來分析一杯水的用途，然后用課件播放非洲及我國西部地區(qū)缺水的數(shù)據(jù)，以及一杯水的用途，從而加深學(xué)生對水資源的認(rèn)識;在第三環(huán)節(jié)，班主任用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生去總結(jié)節(jié)約用水的方式和方法;在第四環(huán)節(jié)，播放學(xué)生課間及生活中浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)節(jié)約用水的行為。從這四個(gè)環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，班主任一方面把握了德育知情意行統(tǒng)一的規(guī)律，另一方面也從學(xué)生認(rèn)知方面把握了學(xué)生德性養(yǎng)成的規(guī)律，即促使主體自我體驗(yàn)，發(fā)揮主體自我反思，喚醒主體自我意識，規(guī)范主動(dòng)自我實(shí)踐。

3. 成“明白之人”，厘析教育實(shí)踐的基本效果

班主任要實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展，就必須做“明白之人”。對于班主任而言，需要明自己的角色定位，明教育現(xiàn)象隱藏的教育問題，明教育措施需要涵養(yǎng)的專業(yè)德性、專業(yè)情意，還要善于總結(jié)教育實(shí)踐隱藏的教育智慧與成就。筆者欣賞中山大賽小學(xué)組3號題的參賽選手的回答，當(dāng)班主任巡視學(xué)生午休情況的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩走來走去，于是走過去讓他馬上躺下來，安靜地午睡，沒想到男孩子卻指責(zé)班主任午休的時(shí)候可以走來走去，為什么他不可以。面對學(xué)生的質(zhì)疑，班主任沒有將自己置于規(guī)訓(xùn)者的地位，而是將自己處理為對話者、探索者。她具有教育智慧，走過去擁抱大聲嚷嚷的學(xué)生，避免影響其他同學(xué)的午休;具有真誠的教育關(guān)懷，對有不良行為的學(xué)生進(jìn)行正面與側(cè)面的暗示教育;具有合理的教育觀念，運(yùn)用多元智能理念，說服學(xué)生接受午休活動(dòng)的安排;具有誠實(shí)的教育態(tài)度，不回避自己走來走去影響學(xué)生午休的事實(shí)，勇于剖析自己的心路歷程。一個(gè)明白的班主任，既明自己的優(yōu)勢，也明自己的不足;既明教育的真諦，也明教育的責(zé)任，那么自然會走在明明白白的教育路上去追求教育的歸真、求善、至美之境界。

[本文系浙江省第一批省級課程思政教學(xué)項(xiàng)目“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”（項(xiàng)目編號：浙教函2021第47號-93）階段性成果;2022年度浙江省高校思想政治工作研究文庫項(xiàng)目“雅言雅心：增強(qiáng)思想政治教育親和力的言說方式研究”（項(xiàng)目編號：浙教函2021年第252號）階段性成果;教育部2022高校思想政治工作研究文庫“雅言雅心：增強(qiáng)思想政治教育親和力的言說方式研究”（項(xiàng)目編號：教思政司函2021年8號）階段性成果]

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