分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

劉萬里

摘要：實踐結(jié)果表明，分層教學(xué)法的運用能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自信心，還能促進學(xué)生個性發(fā)展且滿足其學(xué)習(xí)需求，是一種有效的授課方式，符合現(xiàn)代化教育要求。基于此，文章從教育對象分層、教育目標分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層以及教學(xué)評價分層這五個方面簡要闡述分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略，旨在提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使每個學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?分層教學(xué)法

陶行知曾說，培育學(xué)生如同培育樹木，不能對他們進行勉強，而是盡可能地讓每個學(xué)生長上去。言外之意就是因材施教，基于學(xué)生的個體差異展開教育工作。在這個過程中，教師只需要做一個用心澆灌的人，不要強求學(xué)生，讓他們自己去開花，這樣的教育才是當前社會所需要的教育，它能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

一、分層教學(xué)法的運用優(yōu)勢

首先，有利于提升教學(xué)水平。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的一致性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗感不盡相同，有的學(xué)生因為能力強、需求高而“吃不飽”，還有的學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱、能力有限而“吃不消”。例如，學(xué)困生往往在學(xué)習(xí)中感到吃力，而且學(xué)習(xí)效果不好，在這樣的環(huán)境下便會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同樣，成績優(yōu)異的學(xué)生不滿足于教師所教的知識，其潛能無法得到發(fā)掘，認為學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，也會逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣。分層教學(xué)法則能夠改善這一局面，它讓每個學(xué)生都得到了適合自己的教育。這也意味著，每個學(xué)生都會成長，在之前的基礎(chǔ)上進步一點點，從而實現(xiàn)全員提升。所以，分層教學(xué)法的實施有利于提升教學(xué)水平。

其次，有利于增強學(xué)生自信心。分層教學(xué)法是一種“量身定制”的教育模式，教師根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)為他們設(shè)置適宜的教學(xué)方案，根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”去設(shè)置目標。一般來說，在學(xué)生全身心投入、認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師均能實現(xiàn)教學(xué)目標。他們在達到學(xué)習(xí)的目標后必然會獲得愉悅感、滿足感，自信心也會因此增強，尤其是學(xué)困生，他們比較自卑，甚至在自卑心理的作用下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而分層教學(xué)法能夠增強他們自信心。

再次，能夠讓學(xué)生個性得到發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的個性和需求，分層教學(xué)法真正彰顯了學(xué)生的中心位置，給予他們足夠的尊重，一切的教育服務(wù)均圍繞學(xué)生而設(shè)計，保證了教育服務(wù)的生本性、個性化與針對性。因此，分層教學(xué)法的實施有利于促進學(xué)生個性發(fā)展且滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用策略

（一）教育對象分層

在教學(xué)活動中，學(xué)生是中心，是教育的對象，一切教育活動都圍繞他們展開。所以，有效踐行分層教學(xué)法，首先要對他們進行區(qū)分。就目前分層教學(xué)來看，很多教師在分層時只考慮學(xué)生的成績，以他們的數(shù)學(xué)成績?yōu)槲ㄒ恢笜藢⑺麄儎澐譃槿舾蓚€層次，這是片面的，會讓分層教學(xué)效果大打折扣。在筆者看來，教師應(yīng)遵循全方位原則設(shè)計分層計劃，即全方位考慮學(xué)生的能力和素質(zhì)，除了數(shù)學(xué)成績，還包括他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。一般情況下，將有扎實知識基礎(chǔ)、強烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分在A組，將能力和興趣一般、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為C組，剩下的學(xué)生則劃分到B組。

（二）教育目標分層

不同層次的學(xué)生能夠達到的目標也是不一樣的。就像不同長度的樹木，經(jīng)過澆水、施肥后在同樣的時間內(nèi)達到的高度也是不一樣的。因此，在教學(xué)目標的設(shè)置上，教師要進行分層處理。

以“圓的面積”為例，對于C組學(xué)生，要求他們記住圓的面積公式并用其解決基礎(chǔ)性的問題;對于B組學(xué)生，要求他們掌握公式推導(dǎo)過程，知道公式是怎么來的，學(xué)會靈活地用其解決問題;對于A組學(xué)生，要求他們掌握極限思維，知道如何通過極限思維推導(dǎo)公式并且學(xué)會運用這種思想遷移解決各種問題，還能在面對實際生活情境中關(guān)于圓的面積的問題時，靈活運用圓的面積公式。

（三）課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進行分層。例如，在課堂提問中，對于C組學(xué)生，可以提出一些基礎(chǔ)性問題，目的是幫助他們鞏固知識，增強其自信心;對于B組學(xué)生，可以提出一些難度中等的題目，了解他們對知識的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時做出調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化;對于A組學(xué)生，可以提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，旨在挖掘他們的潛能。

又如，在授課方式上，對于C組學(xué)生，采取“先學(xué)后教”的方式。顧名思義，由學(xué)生先學(xué)，教師可以在上課之前就給學(xué)生提供自己制作或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)視頻資源等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確重難點，初步掌握知識，然后在課堂上，教師再根據(jù)他們的問題和疑惑提供針對性幫助。對于B組學(xué)生，使用合作探究學(xué)習(xí)法。通過分層標準可知，B組學(xué)生有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力，提升空間比較大，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓他們進行小組學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的能動性。更重要的是，可以促進學(xué)生思維發(fā)展，讓他們在互幫互助、互相借鑒的過程中實現(xiàn)共同提升。對于A組學(xué)生，采取探究教學(xué)法，給他們設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，然后讓他們自主思考，以此挖掘其潛能，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。

（四）課后作業(yè)分層

在課后作業(yè)的設(shè)計上，教師需要進行分層處理：其一，從難度上分層，就是依據(jù)作業(yè)的難度系數(shù)分層，給C組學(xué)生設(shè)計難度系數(shù)較低的基礎(chǔ)性作業(yè)，而給B組、A組學(xué)生分別布置難度系數(shù)中等的鞏固類作業(yè)和難度系數(shù)較大的提高型作業(yè)。其二，從數(shù)量上進行分層。對于C、B、A三組學(xué)生，按照數(shù)量由少到多布置作業(yè)，如C組學(xué)生5道題，B組學(xué)生8道題，A組學(xué)生10道題。其三，從作業(yè)形式上進行分層。對于C組學(xué)生，布置一些操作型的、趣味型的作業(yè)，如學(xué)習(xí)完“圓柱體的表面積”后，讓他們課后做一個高度是15 cm，底面圓直徑是8 cm的圓柱體，這樣的作業(yè)具有趣味性，能夠激發(fā)他們做作業(yè)的動機。而對B組和A組學(xué)生，分別布置書面型作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)等形式的作業(yè)，旨在讓每個層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

（五）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，進一步影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)當針對教學(xué)評價進行分層。譬如，對于C組學(xué)生，以激勵性評價為主，增強他們的自信心;對于B組學(xué)生，既要肯定他們的成績，還要指出他們的不足，促使學(xué)生不斷完善自己，變得更優(yōu)異;對于A組學(xué)生，要表揚他們所取得的成就以及認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時要提出更高的要求和期望，以此發(fā)掘A組學(xué)生的潛能。

綜上所述，分層教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代化教學(xué)要求且能夠突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式，在改善教學(xué)效果上有著其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)針對教學(xué)對象和目標、課堂教學(xué)過程、課后作業(yè)以及評價進行分層，讓每個學(xué)生獲得最好的教育，得到最大限度的提高與成長，推動數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持久與穩(wěn)定發(fā)展。

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