小學(xué)低段口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練研究

劉小喜

摘要：縱觀低學(xué)段部編版語(yǔ)文教材，我們可以看到教材對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求：由能說(shuō)簡(jiǎn)短的話到能說(shuō)一段話?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是人們生存的基本能力，然而當(dāng)下由于教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練意識(shí)的缺乏和對(duì)成績(jī)的追求，加上學(xué)生不自信的心理，造成口語(yǔ)交際課流于形式，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并沒有得到明顯的提高。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，本文從句式變換和語(yǔ)段訓(xùn)練兩個(gè)方面研究如何提升小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段 ?句式 ?語(yǔ)段 ?口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)交際是人們生存的一項(xiàng)基本能力，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際非常重視，在總目中提出“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。教師要以課堂為根據(jù)地，從一年級(jí)開始就應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種訓(xùn)練環(huán)境，采用不同方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，逐步增強(qiáng)他們與他人交流溝通的能力，提高低年級(jí)段學(xué)生的興趣，讓口語(yǔ)交際課成為學(xué)生喜歡的課。學(xué)生真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、樂說(shuō)，能夠暢所欲言、大大方方與人交流。

一、低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀

一些教師對(duì)部編版語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際板塊不知該從何下手，只好按部就班。同時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試，很多必不可少的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、字詞句運(yùn)用就被省去了，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)過字詞后，并不能具體運(yùn)用和表達(dá)。

有些教師在課堂上缺少對(duì)學(xué)生的思維和邏輯的訓(xùn)練，重感悟，輕分析，課堂中的問答活動(dòng)機(jī)械而又隨意。這種只言片語(yǔ)的碎片化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的提高作用不大。

二、句式訓(xùn)練的策略

詞語(yǔ)和短語(yǔ)構(gòu)成句子，句子是段落的基礎(chǔ)，把句子按一定的規(guī)律組織起來(lái)，就是句式。低年級(jí)常用的句式有陳述句、疑問句、感嘆句、把字句、被字句、有字句等。

（一）模仿訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生的句式訓(xùn)練，要從模仿開始，所謂模仿，即根據(jù)提供的例句，說(shuō)一句類似的話。低學(xué)段的學(xué)生，模仿能力是很強(qiáng)的。“通過模仿構(gòu)成學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言，逐步形成規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣”。用模仿的方法，在學(xué)生能力比較差的時(shí)候，給他們一個(gè)支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助，能讓學(xué)生在很短的時(shí)間里掌握方法。根據(jù)這一規(guī)律，教材出現(xiàn)了很多這方面的訓(xùn)練。

1.短語(yǔ)的模仿

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，詞匯量有限，對(duì)句子的認(rèn)識(shí)也很模糊。短語(yǔ)是句子最基本的組成部分，從短語(yǔ)訓(xùn)練入手符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況。所以，教材在一年級(jí)就安排了這方面的訓(xùn)練。

如，一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》即有這樣的練習(xí)：

船 ? 小小的船

天 ? 藍(lán)藍(lán)的天

根據(jù)這樣的形式說(shuō)一說(shuō)類似的短語(yǔ)，學(xué)生可以輕松類比說(shuō)出，路，長(zhǎng)長(zhǎng)的路;河，彎彎的河;等等。

以這樣的短語(yǔ)開始訓(xùn)練，是基于學(xué)生的基本能力的。他們雖然說(shuō)不出完整的長(zhǎng)句，但是這樣的短語(yǔ)積累，能為后面說(shuō)出長(zhǎng)句打下基礎(chǔ)。

2.句子的模仿

句子是我們交流時(shí)使用的基本單位，很多短語(yǔ)結(jié)合起來(lái)就成了句子。所以，對(duì)句子的模仿，也是重要的一步。

如，一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》，在課后訓(xùn)練中讓學(xué)生比照原詩(shī)來(lái)寫句子，“蘋果 ? ?， ? ?”。這是對(duì)模仿的升級(jí)，從簡(jiǎn)單的短語(yǔ)到現(xiàn)在的句子，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有梯度，一步步往上走。

3.用重點(diǎn)的詞說(shuō)話

在課文中，會(huì)有一些常見的詞出現(xiàn)，形成固定的句式，比如說(shuō)關(guān)聯(lián)詞、是字句、把字句和被字句等，這些固定句式的訓(xùn)練，易讓學(xué)生培養(yǎng)固定句式語(yǔ)感。

如，一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》，這課出現(xiàn)了關(guān)于是的比喻句，“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機(jī)坪”等。學(xué)生掌握了這種句式，就可以說(shuō)出“荷葉是蝌蚪的涼傘”“荷葉是蝴蝶的小床”等類似的是字句。

（二）補(bǔ)充句子

當(dāng)學(xué)生對(duì)句子的感知能力較低的時(shí)候，教師可以給出一句完整的話，然后挖去部分，讓學(xué)生填空，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整句話的感知能力。

如，二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》，“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花， ? ? ? ??！苯o出了一個(gè)開頭，讓學(xué)生仿照例子將句子補(bǔ)充完整。這就是給了學(xué)生一個(gè)往上攀登的梯子，可以訓(xùn)練學(xué)生補(bǔ)充寫話的能力。課堂上，學(xué)生寫過之后，再讓他們說(shuō)出來(lái)，教師在旁加以引導(dǎo)，從而提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、語(yǔ)段訓(xùn)練策略

語(yǔ)段是自然意思的分層，由一句或多句話構(gòu)成，語(yǔ)段所表達(dá)的意思要豐富得多，教師要激勵(lì)他們進(jìn)行多感官體驗(yàn)，創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（一）隨文訓(xùn)練

“寫作要讓學(xué)生有話表達(dá)，有成就感?！闭f(shuō)話也是一樣，所以在教學(xué)過程中自然地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，是一種很好的選擇，這樣能讓口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練發(fā)生潛移默化的作用。

如，一年級(jí)上冊(cè)課文第13課《烏鴉喝水》，在學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答烏鴉為什么能夠喝到水的時(shí)候，就有了回答的依據(jù)。還可以對(duì)這篇課文進(jìn)行擴(kuò)展，如，假如你是烏鴉，你會(huì)用什么方法喝水呢？這樣隨文進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)就有了抓手。

（二）連詞成句

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展都不一樣，想象力各不相同。所以在訓(xùn)練的時(shí)候，教師要逐漸去格式化，只給出支架，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在教學(xué)時(shí)進(jìn)行連詞成句訓(xùn)練，盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七中，給出了幾個(gè)詞，讓學(xué)生選擇幾個(gè)詞展開想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這里沒有了熟悉的課文作為支撐，學(xué)生只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象來(lái)說(shuō)話，相比之前的訓(xùn)練增加了難度。這樣螺旋上升的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練符合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律。

（三）講故事

學(xué)生的興趣之一就是聽故事，但只是老師講故事，顯然不能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，所以可以讓學(xué)生來(lái)講故事，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。

1.根據(jù)插圖提示講故事

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，直接讓他們講故事是很難的。所以，在訓(xùn)練他們講故事的時(shí)候，老師可以先講一講，做個(gè)示范，接著出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容再講故事，這樣他們就有了思路。

如，一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《聽故事，講故事》，教材給了八幅圖片，講述的是《老鼠嫁女》的故事，每一幅圖分別對(duì)應(yīng)著故事發(fā)展的不同階段。學(xué)生根據(jù)圖片的提示，就能有依據(jù)地講述故事了。

2.根據(jù)提示講故事

學(xué)生不僅要講自己讀過的故事，還需要自己編故事，逐步提高對(duì)自己的要求，一步一步提高思維能力和表達(dá)能力。

如，二年級(jí)下冊(cè)課文《沙灘上的童話》在課后給出了故事的開頭和情節(jié)中的詞語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)提示，自由組合，可以編出各種各樣的故事。這樣的訓(xùn)練從二年級(jí)下冊(cè)開始，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，也提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)生從最簡(jiǎn)單的短語(yǔ)訓(xùn)練開始，到后面的語(yǔ)段訓(xùn)練，能在面對(duì)不同的情景時(shí)選擇不同的句式表情達(dá)意，通過一段完整的話表達(dá)出想說(shuō)的話，他們的口語(yǔ)表達(dá)欲望和能力也就提高了。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還有很多種方法，如有不到之處，還請(qǐng)各位同人批評(píng)指正。