核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

宗先菊

摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于其日后的發(fā)展有著奠基性作用。隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?課程評(píng)價(jià)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)理念不斷革新。圍繞立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科的教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新著教育教學(xué)的方法。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括語(yǔ)言能力的運(yùn)用、思維能力的發(fā)展和審美能力的創(chuàng)造等。在這一目標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的全過(guò)程，構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家一直極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革，采用多種措施推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，但受多方面因素的影響，取得的效果并不理想。特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，由于缺乏教育理念的學(xué)習(xí)和骨干教師的培養(yǎng)，很多現(xiàn)代化的教育理念都沒(méi)有得到真正踐行，很多教育教學(xué)制度改革也沒(méi)有得到真正推行。受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，在中考、高考等選拔性考試的壓力下，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往還是將文化知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要因素甚至是唯一因素，忽視了對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，使教育和社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)。

因此，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)情況來(lái)看，一方面，部分教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)都放在了書(shū)本知識(shí)的傳授上，缺乏對(duì)于課堂活動(dòng)的回顧，沒(méi)有及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，缺少課程評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié);另一方面，還有些教師忽視了學(xué)生的主體地位，錯(cuò)誤地將自身作為課程評(píng)價(jià)的主體，忽略了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。甚至還有部分教師只關(guān)注到學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注。這不僅不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，也加劇了學(xué)習(xí)成績(jī)分層化，這些都制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

課程評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)課程評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本原則

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需求，要構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，需要遵循以下幾個(gè)基本原則。

第一，要堅(jiān)持主體性原則。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體，所有的課堂教學(xué)的目標(biāo)都是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為第一要素，要尊重學(xué)生的主體性。小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)也要將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大到全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生生活閱歷不足，好奇心強(qiáng)，自我管理能力較弱，教師要根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)自覺(jué)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

第二，要堅(jiān)持全面性原則。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵豐富，不僅包括了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美能力等的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的豐富性決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能單一地集中于知識(shí)層面，也要關(guān)注能力水平、教學(xué)過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面。

第三，要堅(jiān)持多樣性原則。這種多樣性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：評(píng)價(jià)主體的多樣性和評(píng)價(jià)方式的多樣性。在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，教師一直占據(jù)著教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體地位。在以教師為核心的單一教學(xué)模式被打破后，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體性作用凸顯，學(xué)生開(kāi)始成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程評(píng)價(jià)的主體。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)，不能僅僅由某一主體開(kāi)展，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要方式。在開(kāi)展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，也可采用多種評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更客觀、更具有指向性。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的策略

（一）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為絕對(duì)主體的觀念，開(kāi)始將研究重點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，學(xué)生的主體地位開(kāi)始逐步獲得重視。以學(xué)生為主體的理念，決定了要把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展具有差異性，不同的學(xué)生受家庭因素、社會(huì)因素和個(gè)體因素的多重影響，呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展趨勢(shì)。提倡平等、自由、民主的課堂氛圍，也給了學(xué)生更多的發(fā)展可能性。因此，要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生發(fā)展的差異性，將評(píng)價(jià)主體覆蓋到每一位學(xué)生。

（二）以課堂為主陣地，促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的順利實(shí)施，主要是借助于課堂這一主陣地來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，兩者相互依存，密不可分。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，換言之，主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要素的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也應(yīng)在于是否促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。要改變傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，拉近師生之間的距離，在課堂教學(xué)中增進(jìn)師生之間的交流與合作。

（三）提倡多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制

多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、客觀化的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是復(fù)雜的個(gè)體，對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持多樣化的原則，要將學(xué)生作為處于不斷變化發(fā)展中的個(gè)體來(lái)看待。堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，通過(guò)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生真正做到客觀、公正評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)的方法和策略。

總之，在核心素養(yǎng)目標(biāo)指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系需要更加全面，更加科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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