職業(yè)教育中心教育管理的優(yōu)化策略

張明蓮

【摘要】職業(yè)教育中心（簡(jiǎn)稱職教中心）是為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)人才的重要機(jī)構(gòu)，而優(yōu)化教育管理策略，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。受傳統(tǒng)教育方式的影響，職教中心在管理理念、實(shí)踐教學(xué)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資管理、教育管理技術(shù)等方面存在一些問題。本研究認(rèn)為，職教中心應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，在開展教育評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注實(shí)效，同時(shí)重視培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以及應(yīng)用信息化管理手段。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育中心；教育管理；策略

【中圖分類號(hào)】G6710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）05—0034—05

職業(yè)教育是我國教育體系中非常重要的組成部分，一方面，肩負(fù)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)，為國家培養(yǎng)技能型人才的重要責(zé)任；另一方面，在促進(jìn)就業(yè)率和提升基本公共服務(wù)水平，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。承擔(dān)職業(yè)教育重要使命的職業(yè)教育中心，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，應(yīng)積極開展職業(yè)教育教學(xué)與研究，力爭(zhēng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供充足的技能供給，為促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)、推進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定提供有力支撐。但是，目前職業(yè)教育中心大多忽略了新形勢(shì)下的變革，仍然采用傳統(tǒng)的教育管理方式進(jìn)行教育管理，影響了職業(yè)教育中心的可持續(xù)發(fā)展，也難以適應(yīng)黨和國家以及人民對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。在此背景下，有必要深入分析職業(yè)教育中心教育管理中存在的問題，樹立科學(xué)合理的教育管理理念，探索有效的教育管理策略。

（一）推動(dòng)職教中心持續(xù)健康發(fā)展的需要

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，要從完善體系、健全制度、充足條件、科學(xué)評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育，以職教中心為主要開展載體的中職教育，在建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。但是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人均受教育年限不斷提高、高等教育的普及、高校擴(kuò)招等綜合因素的影響，近些年來社會(huì)提供的就業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者學(xué)歷的要求普遍提升，職教中心畢業(yè)的學(xué)生無論是從薪酬待遇、個(gè)人發(fā)展空間、社會(huì)評(píng)價(jià)以及社會(huì)認(rèn)同度等方面，都與接受普通高等教育的學(xué)生差距較大。因此，從學(xué)生和家庭角度而言，接受普通教育的收益顯然大于接受職業(yè)教育的。這就造成人們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的看法，選擇職教中心就讀沒有前途，導(dǎo)致職教中心在招生、畢業(yè)生就業(yè)等方面都存在一定的困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，職教中心只有不斷提升教育管理質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使職教中心畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)機(jī)會(huì)、收入水平、職業(yè)發(fā)展空間、社會(huì)地位和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面都能明顯提升，才能提高職教中心的吸引力，得到社會(huì)的認(rèn)可。

（二）實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本要素，任何一個(gè)階段，社會(huì)的發(fā)展都需要構(gòu)建多元化的人才結(jié)構(gòu)，協(xié)同發(fā)力，從不同層面推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。職教中心不僅面向普通初中畢業(yè)生開展學(xué)歷教育，也面向社會(huì)開展非學(xué)歷的職業(yè)技能培訓(xùn)?？h一級(jí)的職教中心，還肩負(fù)著對(duì)有需求的農(nóng)民開展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)和務(wù)工技能培訓(xùn)的任務(wù)?？梢哉f教育管理水平的高低，不僅事關(guān)職教中心自身的發(fā)展，更關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生福祉。因?yàn)橥ㄟ^向社會(huì)上有意愿的人提供接受職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的群眾開展職業(yè)教育，從個(gè)人微觀角度講，既保障了勞動(dòng)者接受教育的權(quán)利，還為努力奮斗的人提供了新的職業(yè)選擇和人生出彩的機(jī)會(huì)；從國家宏觀層面看，培養(yǎng)了大批合格的技能型人才，提升農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了人力保障。因此，只有大力提高職教中心的教育管理水平，提高職業(yè)教育質(zhì)量，提高職教中心學(xué)生和教師的獲得感，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義，才能真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展。

職業(yè)教育中心作為職教體系的重要分支，在過去的實(shí)踐工作中取得了許多成果。但是將其與社會(huì)對(duì)職教中心改革與創(chuàng)新的期望相比，仍存在一定差距，還有許多亟待解決的問題。

（一）學(xué)生管理理念陳舊

職業(yè)教育中心沿襲傳統(tǒng)的管理模式，學(xué)生管理理念陳舊，傾向于將學(xué)生定義為監(jiān)管對(duì)象，管理方法相對(duì)僵化，與學(xué)生發(fā)展的需求不符。職業(yè)教育中心以行為規(guī)范來約束學(xué)生，但是對(duì)當(dāng)代青少年的心理特點(diǎn)和成長需求認(rèn)識(shí)不足，某些規(guī)章制度缺乏科學(xué)、合理性，不利于學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)教育中心的學(xué)生，大多缺乏人生規(guī)劃意識(shí)[1]，且知識(shí)基礎(chǔ)普遍較弱，進(jìn)入職業(yè)教育中心后仍感學(xué)習(xí)困難。許多學(xué)生心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)方面十分被動(dòng)，還有的學(xué)生存在品行問題。而職業(yè)教育中心很少考慮上述問題，在管理時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，未能建立起以學(xué)生為中心的管理范式，對(duì)學(xué)生發(fā)展利益的實(shí)現(xiàn)關(guān)注不夠，在對(duì)學(xué)生的德育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面均顯不足。

（二）實(shí)踐教學(xué)力度不足

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育中心取得長足發(fā)展的關(guān)鍵所在，職教中心能否得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展效果。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，用人單位對(duì)人才實(shí)用技能的要求日趨提高，但是職業(yè)教育中心的實(shí)踐教學(xué)力度卻跟不上企業(yè)發(fā)展的需求。許多學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，但是實(shí)際上仍以理論教學(xué)為主，在實(shí)踐教學(xué)方面存在許多阻礙性的因素。例如，學(xué)校專業(yè)設(shè)施陳舊，區(qū)、縣級(jí)的職業(yè)教育中心更加突出。各行各業(yè)發(fā)展速度飛快，設(shè)備和工藝更新?lián)Q代快。很多時(shí)候，企業(yè)已采用了新工藝，而很多學(xué)校還在教學(xué)舊的工藝，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求[2]。又如，雖然職業(yè)教育中心都以校企合作為方式，但實(shí)質(zhì)上二者缺少深度合作。部分學(xué)校僅在畢業(yè)年級(jí)象征性地讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能也很有限，畢業(yè)后無法直接上崗。

（三）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)失效

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育管理的有機(jī)組成部分，是對(duì)某時(shí)段中教育成效的反映，也是優(yōu)化教育措施和制訂教學(xué)計(jì)劃的重要參考。目前職業(yè)教育的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的課業(yè)成績(jī)作為主要的參考。在學(xué)校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法中缺少對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因教師個(gè)人懈怠、責(zé)任心不強(qiáng)等原因，造成教學(xué)活動(dòng)組織松散的現(xiàn)象。對(duì)教師教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果的考評(píng)不足，不利于調(diào)動(dòng)起教師的主觀能動(dòng)性。在針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂較為簡(jiǎn)單，難以有效衡量學(xué)生的素質(zhì)。職業(yè)教育中心要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的效度上下足功夫。

（四）師資力量有待加強(qiáng)

師資力量不足是職業(yè)教育中心發(fā)展面臨的問題，也是教育管理要應(yīng)對(duì)的重點(diǎn)問題。職教中心教師隊(duì)伍在數(shù)量上較為充足，但是結(jié)構(gòu)不甚合理。首先，缺少“雙師型”教師。許多教師沒有專業(yè)技術(shù)崗位的任職經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)只能紙上談兵；有的教師雖然具備專業(yè)知識(shí)，但是因?yàn)槎嗄瓴唤佑|實(shí)踐工作，實(shí)際能力有所欠缺。其次，教師老齡化嚴(yán)重，缺少能力強(qiáng)、技術(shù)優(yōu)的中青年教師。再次，教師團(tuán)隊(duì)缺少凝聚力。在職教中心，任職教師的來源相當(dāng)復(fù)雜，有的來自師范院校，有的是普通中學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，還有社會(huì)錄用人員、理工科大學(xué)畢業(yè)生等等。由于接收教育的層次差異大，在理念、認(rèn)知等方面也有所不同，常常出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)人齊心不齊、溝通和協(xié)作不足等現(xiàn)象[3]。師資力量薄弱給教育管理造成了困難，是職教中心實(shí)現(xiàn)發(fā)展愿景必須要解決的問題。

（五）教育管理效率不高

教育管理效率指教育管理活動(dòng)的投入產(chǎn)出比，是顯示管理活動(dòng)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。受傳統(tǒng)管理理念和管理方法的影響，很多學(xué)校在教育管理上投入許多人力和物力，但是實(shí)際成效不佳。許多有關(guān)教育教學(xué)過程的數(shù)據(jù)，并沒有被有效記錄、保存、利用。在學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、后勤管理等方面，未能及時(shí)更新管理手段。例如，學(xué)生實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少有效管理，教師及企業(yè)教師未能有效溝通，難以掌握其具體情況。為提升職教中心培養(yǎng)人才的質(zhì)量，應(yīng)在教育管理中應(yīng)用新思維和新的技術(shù)手段。

以問題為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新，是實(shí)踐工作取得突破的關(guān)鍵。結(jié)合我國推進(jìn)建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的要求，依據(jù)職業(yè)教育中心在教育管理方面存在的問題，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育中心應(yīng)樹立正確的教育管理理念，優(yōu)化教育管理工作。

（一）職業(yè)教育中心優(yōu)化教育管理的基本理念

1.樹立類型教育的理念。職業(yè)教育中心管理中出現(xiàn)的各種問題，根本原因在于社會(huì)上普遍認(rèn)為接受職業(yè)教育沒有前途，導(dǎo)致職業(yè)教育的地位低下?！奥毥?0條”明確提出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等地位的類型教育。作為一種教育類型，職業(yè)教育的基本使命就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，從而起到支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用。只有樹立了職業(yè)教育是類型教育的理念，把教育重心放到培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和勞動(dòng)技能上，才能糾偏就讀職業(yè)教育中學(xué)校沒有發(fā)展前途的錯(cuò)誤觀念。

2.樹立靈活性和普惠性教育理念。職業(yè)教育中心圍繞提高受教育者的職業(yè)技術(shù)技能開展教育教學(xué)活動(dòng)，這就決定了職業(yè)教育中心的教育必須要密切關(guān)注受教育者的個(gè)人稟賦、就業(yè)市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等因素，綜合研判，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。另外，作為類型教育，承擔(dān)并支持勞動(dòng)者個(gè)人發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重使命，職業(yè)教育中心應(yīng)該面向每一個(gè)具有勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的人，所以是一種普惠性教育，具有一定的民生性質(zhì)。職業(yè)教育中心要充分尊重職業(yè)教育的靈活性和普惠性，關(guān)注市場(chǎng)需求，關(guān)注學(xué)生需求，與企業(yè)建立良性互動(dòng)，追求實(shí)效，不斷提高教育管理的質(zhì)量和水平。

（二）職業(yè)教育中心優(yōu)化教育管理的有效策略

1.以人為本，更新管理理念。職業(yè)教育中心為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，用人性化的管理理念指導(dǎo)學(xué)生管理工作。學(xué)校不能只將學(xué)生視為教育對(duì)象，而要看到學(xué)生完整的生命發(fā)展需求，尤其是要秉持職業(yè)教育是類型教育的基本理念，充分理解和尊重學(xué)生在個(gè)人稟賦上的不同，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要管理目的。首先，設(shè)立人文關(guān)懷機(jī)制，讓學(xué)生感受到來自師長、同學(xué)的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)、追求發(fā)展，爭(zhēng)取成為行業(yè)的工匠和能手。新生入校時(shí)，可以以班級(jí)為單位開展座談會(huì)，讓師長和學(xué)生推心置腹地交流；建立學(xué)生跟蹤管理制度，加強(qiáng)家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的溝通，由班主任負(fù)責(zé)定期與學(xué)生家長取得聯(lián)系；對(duì)在校教職工開展培訓(xùn)，提升教職工的溝通能力[4]。其次，創(chuàng)建全學(xué)段的就業(yè)服務(wù)體系，讓學(xué)生了解市場(chǎng)對(duì)人才的要求，形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成面對(duì)職場(chǎng)、面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的成熟心態(tài)。最后，邀請(qǐng)部分學(xué)生參與職教中心的事務(wù)管理工作，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識(shí)。

2.關(guān)注就業(yè)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合。針對(duì)職業(yè)教育中心實(shí)踐教學(xué)力度不足的問題，在未來的教育管理中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注就業(yè)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合不應(yīng)只停留在口號(hào)層面，而要在辦學(xué)與管理中落實(shí)。首先，積極與應(yīng)用前沿技術(shù)、先進(jìn)管理理念的企業(yè)合作，建立校企深度融合的合作關(guān)系。學(xué)生在校學(xué)習(xí)半年至一年時(shí)間后習(xí)得部分技能，前往合作企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉工作任務(wù)和提升技能后，再回學(xué)校學(xué)習(xí)下一階段的知識(shí)。學(xué)生在崗實(shí)習(xí)時(shí)從企業(yè)獲得勞動(dòng)報(bào)酬，不僅能減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。通過這種方式，使“工學(xué)結(jié)合”發(fā)展為“工學(xué)交替”，形成從知識(shí)到應(yīng)用的良性循環(huán)，構(gòu)成良好的人才培養(yǎng)生態(tài)。其次，結(jié)合企業(yè)的用人要求開辦訂單班，針對(duì)部分大企業(yè)開展定向培養(yǎng)，由企業(yè)的師傅擔(dān)任專職教師，學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)。再次，引入新設(shè)備、新工藝，建設(shè)合格的校企實(shí)訓(xùn)基地。參考最新的生產(chǎn)或服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生打造與真實(shí)工作環(huán)境相同的實(shí)訓(xùn)教室。學(xué)校要在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面跟上工學(xué)結(jié)合的要求，穩(wěn)步推進(jìn)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)一體化；鼓勵(lì)合作企業(yè)積極參加學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，允許企業(yè)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和要求制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全程參與學(xué)生的培養(yǎng)過程。

3.追求實(shí)效，保障教育質(zhì)量。教育質(zhì)量是職業(yè)教育中心的立身之本，因此要以追求實(shí)效為原則，加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)。職業(yè)教育中心應(yīng)用的教育評(píng)價(jià)方式要真實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量，并與社會(huì)對(duì)職校學(xué)生素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需求相統(tǒng)一。一方面，學(xué)校在教學(xué)中要堅(jiān)持抓過程、抓終端，同時(shí)關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，規(guī)范教學(xué)秩序；教育管理部門要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，制訂量化考核方案，對(duì)教師的教學(xué)行為做出明確要求，引導(dǎo)教師沉下心來上課，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)；在評(píng)價(jià)體系中引入學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，提升評(píng)價(jià)效度[5]。要更新現(xiàn)有的課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，主要應(yīng)以學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)；引入社會(huì)評(píng)價(jià)主體，由企業(yè)的專職教師根據(jù)學(xué)生的在崗表現(xiàn)評(píng)分，以此反映學(xué)生的實(shí)際工作能力。另一方面，要轉(zhuǎn)變只關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)的思維，關(guān)注畢業(yè)生的去向和發(fā)展歷程。學(xué)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要收集用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的評(píng)價(jià)，并根據(jù)用人單位的意見調(diào)整教學(xué)策略和專業(yè)設(shè)置，以體現(xiàn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本定位。

4.與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)是提升職業(yè)教育中心教育管理效率的重要措施，不僅可以簡(jiǎn)化工作流程，增進(jìn)不同崗位和不同部門之間的交流，還可以利用較少的資源捕捉更多信息，更有效地定位問題，進(jìn)而讓實(shí)踐工作向更加現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。從學(xué)生管理的角度而言，學(xué)校要建立信息化的學(xué)生管理系統(tǒng)，應(yīng)用信息技術(shù)集成學(xué)籍管理、成績(jī)管理、課業(yè)評(píng)價(jià)等模塊，并加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析，了解每名學(xué)生的成長狀況。從教育教學(xué)管理的角度而言，要著力應(yīng)用信息技術(shù)突破管理上的關(guān)鍵問題。如針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)管理系統(tǒng)中設(shè)置對(duì)應(yīng)模塊，學(xué)生可使用手機(jī)等終端設(shè)備完成基本考勤任務(wù)，并支持企業(yè)實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)。從教師管理的角度而言，應(yīng)用信息技術(shù)為教師構(gòu)建集師資信息管理、教研備課、教學(xué)交流、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等功能于一體的平臺(tái)提供了技術(shù)支持，可以快速提升教育管理的效能。

總之，職業(yè)教育中心承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)，開展教育管理可以為學(xué)生的成長創(chuàng)建更加適宜的成長環(huán)境。職業(yè)教育中心要立足自身定位要求，更新管理理念與方式，并在教育管理中體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，通過教育評(píng)價(jià)、教育方式調(diào)整、師資建設(shè)、信息化管理等方式提升教育管理的能力，以更好地完成立德樹人的使命，不斷推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國培養(yǎng)技術(shù)性技能型人才。

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[3]莫炎堅(jiān).縣級(jí)職教中心教師的來源類型及其特點(diǎn)分析[J].中國培訓(xùn)，2019（06）：14-15.

[4]蔣璐原.基于以人為本的中職學(xué)生管理工作思考[J].職業(yè)，2019（32）：58-59.

[5]陳晶.通過加強(qiáng)教學(xué)管理提高“教學(xué)診改”質(zhì)量的有效方法——以黑龍江省齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校為例[J].黑龍江科學(xué)，2019（23）：82-83.

編輯：謝穎麗