高中文言文有效閱讀教學的策略

鄭香香

【摘要】高中語文教學中，文言文閱讀教學是重難點。文言文包含策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體，對于高中生來說較為晦澀難懂，學生學習起來比較費力。因此，教師要結(jié)合高中生實際研究文言文閱讀教學的有效策略。文章主要對當前高中文言文閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析，并就文言文的閱讀教學策略進行了研究，從培養(yǎng)學生文言文理解能力、借助朗讀深入理解文言文內(nèi)涵、通過多元化教學活動引導(dǎo)學生理解文言文等方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G633.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0123—04

文言文是以古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心內(nèi)容之一，在高中語文教學中占有重要地位。在教學文言文的過程中，教師要確保文言文閱讀教學活動的實踐性和多元化，并結(jié)合高中生的興趣愛好與真實學習需求，設(shè)計文言文閱讀教學方案。教師不能只關(guān)注文言文句子、詞語的講解，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力、理解能力、文化意識，體現(xiàn)出學生學習的主觀能動性，讓高中生感知到閱讀、理解文言文知識的趣味性，從中總結(jié)規(guī)律與學習方法，培養(yǎng)其良好的思維能力、探究能力，加深對文言文知識的領(lǐng)悟與記憶。因此，教師要引導(dǎo)學生全面理解文言文知識的價值與意義，教導(dǎo)學生感悟文言文的意境與思想，指導(dǎo)學生了解文言文中的家國情懷、男兒志在四方、思鄉(xiāng)情結(jié)等思想，從優(yōu)秀作品中汲取民族智慧，升華學生的民族情感、文化情感和愛國情感。

1.師生缺乏雙向溝通，課堂氣氛沉悶。在當前的高中文言文閱讀教學活動中，存在著課堂過程缺乏師生雙向溝通的狀況。如，教師依然是以主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色來講解知識，缺乏和學生之間的互動、溝通，無法了解學生真實的學習想法、學習困惑，導(dǎo)致部分學生無法跟上教師的教學進度，從而參與課堂閱讀活動時存在一定的抵觸、畏難心理。而且，由于課堂教學是單向的、單一維度的，學生缺乏自主學習意識，課堂氛圍比較沉悶，學生學習過程也較為枯燥，無法激起學習興趣，也就很難從根本上提高文言文教學的有效性。

2.注重知識傳授，缺乏對人文內(nèi)涵的解析。在當前的高中文言文閱讀教學活動中，教師只關(guān)注知識、技能的傳授，忽視了文言文中蘊含的情感價值、人文內(nèi)涵，缺乏對人文、歷史背景的深入解析，無法展示出文言文的人文魅力，不利于提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)。這樣的教學導(dǎo)致的結(jié)果是，學生對文言文知識處于表面理解階段，運用模式化思維去學習，閱讀文言文的過程中很容易從技術(shù)層面去解析，不能深入研究、領(lǐng)悟其內(nèi)容，甚至缺乏閱讀文言文的興趣，久而久之，文言文閱讀教學就成為了一個難點。

3.文言文閱讀教學方式比較單一，缺乏創(chuàng)新。在高中文言文閱讀教學活動中，有些教師還存在著教學模式、教學內(nèi)容比較單一、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀。一些教師信奉“讀和背是法寶”，通常是以全班默寫、全班背誦、全班朗讀的方式來呈現(xiàn)文言文知識，學生只是機械式地記憶、學習文言文知識，缺乏深入剖析、解讀的機會，導(dǎo)致無法對文言文知識有更為全面、深刻的認知，從而影響了學生的深入探究。淺嘗輒止、囫圇吞棗的結(jié)果是，學生不能理解文言文的深刻內(nèi)涵，無法理解其文字的精妙之處，更談不上領(lǐng)悟其深邃內(nèi)涵。

1.深入閱讀，挖掘文言文的深刻內(nèi)涵。在高中文言文閱讀教學活動中，教師不能只滿足于提升學生文言文理解能力，而要著力改變傳統(tǒng)教學中只關(guān)注學生背誦篇目內(nèi)容的狀況，盡量把注意力放在學生學懂學會文言文的寫作風格和意蘊內(nèi)涵上。教學內(nèi)容也不應(yīng)只是局限于文言文的字詞中，不應(yīng)模式化地給學生講解實詞、虛詞等的用法，要教會學生運用思維和一定的工具，結(jié)合文言文的特征來教學，引導(dǎo)學生在自主探究文言文知識的基礎(chǔ)上，習得方法，獲得更多的感悟。

具體做法如下，教師要在課堂活動中展示出文言文的結(jié)構(gòu)、行文風格、思想內(nèi)涵，不僅要讓學生掌握文言文中的語法、句式、字詞含義，更重要的是要深入探究古代文化，去了解古代文人的智慧與思想，要把自己放到特定的環(huán)境中，用古人的思維、觀念思考、作文，不應(yīng)站在當代人的立場上去看古人，不然，很難理解文言文的深刻內(nèi)涵。教師在教學過程中要制訂合理、科學的教學目標，引導(dǎo)學生思考問題、探究任務(wù)，這樣才能夠?qū)ξ难晕墓适?、人物有更為全面的認知，從而提升學生的文言文理解能力，增強文言文教學的趣味性。如，在閱讀蘇軾的《赤壁賦》過程中，教師要讓學生深入體會作者灑脫與樂觀的人生態(tài)度，要有指點江山、激揚文字的胸懷和氣魄；在閱讀王勃的《滕王閣序》時，教師要讓學生去感知那種壯志豪情，領(lǐng)悟文人借物言志的寫作風格，激勵學生勇于面對困境，用積極的心態(tài)去應(yīng)對人生變故。因此，在文言文閱讀教學中，教師要讓學生深入閱讀文章，挖掘文言文中的內(nèi)涵與思想，把閱讀過程轉(zhuǎn)化為感悟過程，從中了解文言文中的觀點，學會總結(jié)與歸納文章的主題，為之后的文言文閱讀學習奠定一個扎實的基礎(chǔ)，從而不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)[1]。

2.認真朗讀，提升學生的歸納能力與理解能力。蘇軾曾經(jīng)說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在高中語文教學活動中，教師要借助于朗讀課文，引導(dǎo)學生深入理解文言文的內(nèi)涵，以此來提升學生的文言文理解能力，消除學習文言文知識的畏懼心理與抵觸心理。文言文學習中，朗讀占據(jù)著重要的地位，在具體的朗讀實踐活動中，教師不僅要讓學生學會正確、準確發(fā)音，更重要的是要全面、深刻理解字詞意思，明白字詞、句式的古今不同的含義，感知文本中蘊含的人文思想、人文內(nèi)涵[2]。

教師要給學生初步感知文言文知識的機會，在初步感知中理解文言文含義、思想，掌握文本中的難點、重點內(nèi)容。如，在講解《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以把“藺相如為什么要把和氏璧往柱子上撞碎？真的摔碎了嗎？”先提出來，這個問題可以作為朗讀的突破口，讓學生帶著問題投入到文言文朗讀中去，增強學生的探究意識，讓學生開展有針對性的信息檢索，這樣能夠讓他們的文言文朗讀更為高效。

教師要通過示范性教學來吸引學生去朗讀，從中感知文本知識中的深層次含義，也可以讓學生自主批注文言文重點段落，提升學生感知文言文知識的能力。如，學生通過初步朗讀《廉頗藺相如列傳》，對故事背景已經(jīng)有了大概的了解，這時教師再主動和學生投入到朗讀中去，在讀中逐步思考文章的故事脈絡(luò)與主題內(nèi)容。在教師講析文章后，再想一想，看看自己領(lǐng)悟的怎么樣，把老師講到的、自己沒有思考的，做一個查漏補缺，以此提升學生的整體歸納能力與閱讀理解能力。

教師要引導(dǎo)學生認真品讀文言文，從中感受文學素材中的語言魅力。如，在朗讀《師說》《勸學》等議論類的文言文時，教師要讓學生用正確的節(jié)奏和語氣去朗讀，在誦讀中鞏固所學知識，從中掌握文言文的篇章結(jié)構(gòu)。除此之外，教師需要引導(dǎo)學生嘗試著鑒賞文言文，全面賞析文言文中包含的寫作模式以及修辭手法，提升學生的文本賞析能力、思維能力，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.借助文言故事，深入理解文言文主旨。在高中文言文教學活動中，教師要尋找適當契機，融入趣味性文言文故事，借助故事的趣味性和針對性，提高學生參與文言文閱讀的主觀能動性，深化學生對文言文的理解和認知能力。教學前，教師可以從文言文中提煉出一兩個小故事，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用趣味小故事導(dǎo)出正文，激發(fā)學生的學習興趣。在講解文言文過程中，不時穿插一些人物、歷史故事。通過巧設(shè)故事懸念，讓學生能夠把所有的專注力都投放在語文課堂上。課后，教師再引導(dǎo)學生利用電腦等工具，搜集一些相關(guān)信息，讓學生了解文章中事件的起因以及背景知識，以此深化對所學文言文知識的理解，充分感知文本知識中的人文內(nèi)涵和人文精神。如，在講解《荊軻刺秦王》時，教師可以先為學生講解荊軻刺殺秦王的瞬間，將緊張、刺激的氛圍營造起來，激起學生的學習興趣，然后再介紹相關(guān)的時代背景知識，讓學生了解荊軻刺秦故事前后的相關(guān)情節(jié)。當學生了解重要內(nèi)容之后，再投入到文言文閱讀中，他們就能獲得更為深刻的感悟與認知[3]。

由于高中文言文知識較為枯燥復(fù)雜，教師可以轉(zhuǎn)變教學模式與理念，把文言文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學生，通過設(shè)定角色扮演實踐活動，為學生營造輕松的學習氛圍，引導(dǎo)學生深層次感知文本知識，提升學生的思維品質(zhì)。如，在講解《鴻門宴》相關(guān)知識的時候，教師可以讓學生以角色扮演的形式，來詮釋自己對人物形象、性格的理解，在角色扮演中展示文言文的故事情節(jié)，這樣的文言文教學更具趣味性，更具深刻的啟迪性，能引導(dǎo)學生感知探究文言文知識的趣味性。此外，教師也要多多鼓勵、肯定學生，對于學生的正確想法、觀點要及時肯定，指導(dǎo)學生擁有正確的事物辨別能力，面對事物擁有自己獨特的見解與認知[4]。

4.通過多元化教學手段，引導(dǎo)學生理解文言文。在高中文言文教學活動中，教師要通過多元化教學活動引導(dǎo)學生理解文言文，提升學生的文言文水平，讓學生能夠自主分析、合作探究文言文知識，具備獨立的觀點、想法，在文言文學習中真正有所學習、感悟。如，在講解《六國論》相關(guān)知識的時候，教師可以利用小組合作的教學形式，引導(dǎo)學生理解文言文內(nèi)容，教師先讓學生了解這篇文言文的時代背景，然后讓學生以小組合作的方式來思考這篇文言文所要表達的思想內(nèi)容，學生在小組合作中感悟到古代學者胸懷大志的品格與精神，表示自己也要努力學習，為國家發(fā)展奉獻一份力量，這樣既能夠滲透德育教育，還能夠增強學生的評判意識、團隊合作意識。

教學中，教師要借助信息技術(shù)引導(dǎo)學生學習文言文，將相關(guān)知識用視頻、動畫、文字等形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)建出聲情并茂的學習環(huán)境，讓學生對文言文內(nèi)容的理解更加準確，從而提升文言文教學效率[5]。如，在講解《阿房宮賦》這篇文章時，教師可以借助信息技術(shù)播放圖片、視頻、音樂，讓學生在輕松的氛圍中感知阿房宮的雄偉壯觀，詳細了解作者寫作的現(xiàn)實意義，消除學生對文言文閱讀理解的畏懼心理，提升駕馭、統(tǒng)籌文言文知識的能力，并引導(dǎo)學生掌握古今異義詞與一詞多義等文言文知識。此外，在高考中，會考查部分課外文言文篇目，由此來看，理解文言文作者情況與背景知識也是非常有必要的。除此之外，教師一定要給予學生自主思考與積極發(fā)言的機會，讓學生能夠隨心所欲地表達自己的想法，加深對文言文的理解，這樣才能夠真正提升學生的文言文理解能力。

5.深度剖析，體悟文言文作者的思想情感。在高中文言文閱讀教學活動中，教師要強化對精品文言文的閱讀、剖析，引導(dǎo)學生深化對文言文知識的記憶和鞏固，構(gòu)建完整的文言文知識結(jié)構(gòu)、體系，鍛煉學生的學科思維能力、實踐能力、知識歸納能力，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學生的興趣愛好、個性化學習需求，精選文言文內(nèi)容，讓學生了解文章中的主旨、內(nèi)容，潛移默化地了解文言文知識，從中領(lǐng)悟文章的精華，感知特定歷史時期的文化魅力，鍛煉學生的自主探析能力、學習能力。如，在講解《桃花源記》一課時，學生剛閱讀的時候，會被陶淵明描寫的桃花源深深吸引，那里美好、單純，沒有稅賦，沒有戰(zhàn)亂，表現(xiàn)出了作者追求美好生活的理想和對現(xiàn)實生活的不滿，從而明白陶淵明回歸田園，實在是不想被俗物纏身，不愿在官場沉浮，更好地理解其不同流合污、潔身自好的自由追求和高尚品格。因此，教師要讓學生用關(guān)聯(lián)法、探究法來了解文言文知識，讓學生感知到文言文中的文化魅力、情感魅力。

總而言之，在高中文言文閱讀教學活動中，教師要把高中生作為文言文課堂教學的主體對象，引導(dǎo)學生從文言文中真正有所感悟與學習，提升學生的文言文閱讀理解能力。同時，由于高中文言文知識較為難懂、復(fù)雜，教師一定要注重開展多元化的課堂教學模式，以此增強文言文教學的趣味性，讓學生能夠更加專注地投入到文言文學習中去，加深對所學文言文知識的理解與記憶，構(gòu)建完整的文言文知識體系。除此之外，教師要注重科學評價學生的學習過程與成果，不僅要關(guān)注學生的學習成績，同時也要關(guān)注學生的文言文理解能力與閱讀能力，注重提升學生的綜合學科素養(yǎng)，為之后的文言文研究與學習奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]韋忠華.綱舉目張授之以漁——試論高中文言文教學的系統(tǒng)性[J].廣西教育學院學報，2001（05）：86-89.

[2]陳莉.賞文言之美通古人之情——淺談文言文課堂教學的有效性[J].語文教學通訊（學術(shù)刊），2014（03）：42-43.

[3]童志斌.關(guān)于普通高中語文教材中文言課文編排與教學的思考——7種版本高中語文新課標必修教材比較[J].教育理論與實踐，2009（17）：17-19.

[4]王斌.基于初、高中語文知識銜接的繼續(xù)教育課程設(shè)置——以烏魯木齊市初高中語文教師繼續(xù)教育為例[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2014（23）：84-86+90.

[5]任強.試論高中語文有效課堂教學的四條標準——以高中語文必修教材文言文教學為例[J].貴州師范學院學報，2017（01）：76-79.

編輯：張慧敏