“雙減”背景下的小學拋錨式教學模式的實踐與研究

侯鳳秋

摘要：雙減政策的推行和落實，證明國家意識到小學生的日常學習負擔過重，而之所以在傳統(tǒng)的小學教育過程中出現(xiàn)這一問題，非常重要的原因在于課堂教學存在一定的缺失，小學數(shù)學教育工作亦是如此。在這種情況下，需要重視雙減政策背景下小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，拋錨式教學模式就是一個很好的選擇，有利于將小學生視為主體進行教學，并且使得小學生在數(shù)學學習過程中體驗完整的認知學習過程，包含進入問題情境—分析問題---討論問題---解決問題，從而切實提升實際的小學數(shù)學課堂教學成效，對于小學生的數(shù)學學習來說也是“減負”的一個可行路徑。故此，在本文中就將針對“雙減”背景下的小學拋錨式教學模式的應用進行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升小學數(shù)學教學效果。

關鍵詞：雙減政策;小學教育;拋錨式教學;教學模式;教學實踐

前言：伴隨著時間的推移，國內(nèi)全階段課程教育效果都得到了比較大的提升，其中也包含小學時期的數(shù)學課程教育。但與此同時，包含小學生主體在內(nèi)的多方對象對于新時期的小學數(shù)學教育提出了嶄新且更高的要求，由此“雙減”政策應運而生，并且逐漸落實。其中小學數(shù)學課程教育工作過程中，拋錨式教學模式的運用，可以促進小學生以主體地位進行學習和成長，對于數(shù)學知識理論能夠完成深度理解和學習，從而使得小學數(shù)學教育水平得到提升，真正為小學生做到“減負”。所以，在接下來的文章中就將針對“雙減”背景下的小學拋錨式教學模式應用進行詳盡闡述，希望對具體的小學數(shù)學課堂教育提供一定的借鑒和引導。

一、拋錨式教學模式的概述

所謂的拋錨式教學模式，部分情況下也被稱為是“實例式教學”或者是“基于問題的教學模式”。拋錨式教學模式要求學生在一個相對真實的環(huán)境當中感受問題和體驗問題，而并非是傳統(tǒng)單一的間接介紹或者是講解。在拋錨式教學模式應用過程中，一旦確立了一個問題，整體的教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了，就像是輪船被鐵錨固定了一樣，這也是拋錨式教學模式名字的由來。

另外，拋錨式教學模式與情境學習、情景認知和認知彈性理論之間都均有著緊密的聯(lián)系，約翰·布朗斯福特是理論的主要代表人物，對拋錨式教學的理論和研究作出了貢獻。教師在實際的拋錨式教學模式的應用過程中，需要堅持兩個基本原則，首先所有的教學內(nèi)容、學生的學習活動，都需要圍繞“錨”進行設計，其中的錨可以是某一個具體的問題情境。其次，拋錨式教學課程需要允許學習者對教學內(nèi)容進行對應的探索和分析。

二、“雙減”背景下的小學拋錨式教學模式優(yōu)勢

在實際的“雙減”背景下的小學拋錨式教學模式當中，具有明顯的、以下幾方面的重要優(yōu)勢;

首先，小學數(shù)學拋錨式教學模式的運用，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，在拋錨式教學過程中，小學生需要解決一個現(xiàn)實問題，這樣就能夠有效培養(yǎng)小學生的問題意識和能力;

其次，拋錨式教學還能夠促進小學生收集、運用信息能力的提升，教師在引導教學的過程中，學生自身的資料收集和處理都是親自進行，由此學生的收集信息資料和處理信息的能力就會得到比較大的提升;

最后，在拋錨式教學過程中，教師會提出多種真實問題情境，這樣學生在實際的學習過程中就能夠知曉自身所學知識理論的現(xiàn)實意義和作用，這對于后續(xù)的小學數(shù)學教育具有重要意義和價值^[2]，小學生也能夠保持較高的學習興趣。

三、“雙減”背景下的小學拋錨式教學模式應用策略

（一）情境引入----拋錨

在“雙減”背景下的小學拋錨式教學模式應用過程中，情境引入是重要的基礎，需要滿足以下兩個基本條件，首先問題情境的引入需要與學生的生活經(jīng)驗直接相關，另一方面還需要體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，從而激發(fā)出小學生的數(shù)學學習興趣，并且做到課堂教學的“拋錨”。

例如，在小學數(shù)學的混合運算教學過程中，由于小學生之前已經(jīng)學習分步列式計算方式，但本節(jié)課程的教學重點在于列混合算式，因此教師就可以引入相關的教學情境：告訴你水彩筆和鉛筆的單價， 問你買三枝水彩筆和四枝鉛筆一共多少錢？

后續(xù)提問小學生：你們會應用混合算式進行解答嗎？

之后可以依據(jù)實際情況進行師生討論和生生討論，這樣就能夠完成這一章節(jié)的公式教學，學生的實際學習效率會得到比較大的提升。

（二）巧設支架----定錨

在“雙減”背景下的小學拋錨式教學模式中，相關的一系列教學活動都是以小學生為主體進行的，因此在完成拋錨之后，還需要在小學生的腦海和內(nèi)心當中進行“定錨”。為了實現(xiàn)這一點，可以在確定問題之后讓學生自主教學，例如在小學數(shù)學三角形的教學過程中，引入問題情境之后，教師可以繼續(xù)定錨：“給你任意三根小棒，你能圍成一個三角形嗎？后續(xù)小學生就可以在問題的指引之下進行自主學習，本節(jié)課程需要探究的問題也得到了明晰。

（三）合作探究----論錨

在小學數(shù)學拋錨式教學模式當中，由于涉及到較多的問題，因此教師在具體的教學工作過程中，需要重視后續(xù)問題的探討和分析，教師按照同組異質的原則進行分組，使得小學生對教師提出的問題進行合作探討和分析，這可以促進小學生多項能力的提升和成長。

（四）解決問題----解錨

在拋錨式教學模式實踐應用過程中，解決問題，也就是解錨是至關重要的，關乎小學生能否進行具有自信的正確問題解答，教師在這一過程中需要盡可能給予小學生自主的空間，并且進行必要的引導。

例如，在小學數(shù)學三角形的教學工作過程中，為了探索三角形的奧秘，可以讓小學生在小組內(nèi)進行探索學習。教師可以給予小學生小木棒這一道具，有學生自主組成三角形，并且教師進行巡視和指導，最終得出三角形的三條邊的性質結論。

結論：綜上所述，不難看出，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)逐漸難以滿足學生的學習需求，并且也不符合當前的雙減政策背景要求。而拋錨式教學方式的運用，能夠使得小學生經(jīng)歷完整的識別問題、確定問題、分析問題到解決問題的完整流程，由此小學生的不同數(shù)學知識理論的理解深度大大提升，教學效果也變得更好。

參考文獻：

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[2]彭倩梅. 指向小學數(shù)學關鍵能力的拋錨式教學策略研究[D].西南大學，2021.

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[4]姜月，趙偉.拋錨式教學模式在小學數(shù)學的應用初探[J].基礎教育研究，2019（15）：58-60.

【注】本文系廣西教育科學規(guī)劃課題（C466）《基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學拋錨教學模式構建研究》階段性研究成果