特殊教育學(xué)校班主任工作點(diǎn)滴

孟銳

摘要：無(wú)論是在任何學(xué)校環(huán)境之中，班主任都是班級(jí)之中的精神和靈魂，它是每個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的粘合劑，也是班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者。尤其是在特殊教育學(xué)校之中，由于智障學(xué)生并不同于正常學(xué)生的發(fā)展，他們的獨(dú)立生活自理能力是普遍偏差的，也不能很好的表達(dá)自己的觀念和看法，同時(shí)也沒(méi)有這比較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，這就給班主任對(duì)于班級(jí)的管理和教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，因此班主任更需要做到，與智障學(xué)生打成一片了解他們的心理世界與精神需求同時(shí)掌握他們的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，以因材施教的方式，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，并且讓他們得到愛(ài)的感化，讓他們因?yàn)樽陨韱?wèn)題而導(dǎo)致的各種性格缺陷能得到完美的包容和正確的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 班主任工作 關(guān)愛(ài)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

一、以愛(ài)心驅(qū)使責(zé)任

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人，也是學(xué)生所爭(zhēng)相效仿的典范，更是連接學(xué)校和家長(zhǎng)以及社會(huì)之間的繩索。在特殊教育班級(jí)中，班主任所面臨的教育環(huán)境是更為復(fù)雜的，他們既需要照顧到當(dāng)前智障學(xué)生的性格和心態(tài)，也需要找出當(dāng)前智障學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效方法，更為重要的是，班主任必須付出更多的愛(ài)心，來(lái)取得學(xué)生的信任和尊敬。智障學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境之中并不是一帆風(fēng)順的，由于自己身體上的缺陷，他們?cè)诩彝ブ校赡芡耆珱](méi)有想受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，甚至?xí)馐艿礁改傅睦溲酆拓?zé)罵，在正常的學(xué)校上學(xué)時(shí)，由于它們易于常人的表現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致很多調(diào)皮的學(xué)生針對(duì)他們的缺陷進(jìn)行調(diào)笑和歧視，在這種惡劣的環(huán)境下，智障學(xué)生自然得不到榜樣的參照，無(wú)法形成良善的性格，往往會(huì)顯得更加孤僻和易怒，而這些性格都不會(huì)讓他們完全聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)。這就需要班主任給予他們完全的尊重和關(guān)愛(ài)，對(duì)待他們不合規(guī)矩的行為時(shí)，班主任不應(yīng)該進(jìn)行粗暴的斥責(zé)，而是要以耐心和真心去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這種行為是錯(cuò)誤的，讓他們自己能自主完成改正。比如，一些學(xué)生無(wú)法很好的處理自己的個(gè)人衛(wèi)生，班主任就需要以愛(ài)作為本質(zhì)去耐心的教導(dǎo)他們，去洗干凈自己的臉和手，把臟衣服脫掉，換上干凈的衣服，把弄亂的環(huán)境收拾一新，并且在進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都親自進(jìn)行指導(dǎo)，讓這些智障學(xué)生感受到被尊重和被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，自然也就能在愛(ài)的力量下歸正自己的行為，形成更加積極向上的三觀。1

二、以溝通驅(qū)使使命

當(dāng)然在針對(duì)智障學(xué)生的教育中，班主任還需要關(guān)注到另一個(gè)重要的因素，即家庭環(huán)境的促進(jìn)和帶動(dòng)。作為孩子和家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，班主任一定要樹立起自己的使命感，一定要讓智障學(xué)生在家庭中有著正常的生活和關(guān)心，同時(shí)也要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況。因此，班主任一定要將學(xué)校的各種政策和內(nèi)容及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，同時(shí)也要向家長(zhǎng)了解到每個(gè)學(xué)生形成的病因，才能夠更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，除此之外，班主任還要及時(shí)對(duì)一些學(xué)生的家長(zhǎng)不正確的教育方式進(jìn)行及時(shí)的制止，也及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們真正了解到孩子也是需要被關(guān)愛(ài)的，他們也有著正常的精神訴求和心理需求。在學(xué)校舉行一些活動(dòng)時(shí)，班主任也可以將家長(zhǎng)與自己的孩子聚集在一起，完成一些游戲和活動(dòng)，這樣不僅能更好加深家庭之間的情感交流，也能讓孩子感受到被關(guān)注和被需要的情感。2

三、以引導(dǎo)驅(qū)使教育

在智障學(xué)生的成長(zhǎng)之中，青春期也是他們的必經(jīng)之路，智障學(xué)生們也有著愛(ài)和被愛(ài)的權(quán)利，這一點(diǎn)在他們的青春期萌動(dòng)之后，顯得尤為顯著，這自然會(huì)給班主任對(duì)班級(jí)的管理工作帶來(lái)巨大的煩惱和困難。班主任也需要重視起相應(yīng)的工作，在對(duì)智障學(xué)生的青春期教育中，要以科學(xué)的知識(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到所出現(xiàn)的一些特殊現(xiàn)象是正常的，同時(shí)也要讓他們注意到男女之別的規(guī)則，不要讓他們擔(dān)負(fù)思想和精神上的壓力，影響到自己的學(xué)習(xí)和生活，如果班主任沒(méi)有重視，甚至還會(huì)因此發(fā)展成，極端的情緒或者是犯罪行為，并且還需要認(rèn)真地為他們講述和傳授，科學(xué)的、合理的、健康的青春期知識(shí)，并且利用多種方法讓他們從對(duì)自身的青春期現(xiàn)象中的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，最終成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，激發(fā)他們的強(qiáng)大動(dòng)力。3

四、總結(jié)

綜上所述，班主任一定要對(duì)智障學(xué)生們保持著專注的愛(ài)與尊重，因?yàn)閷?duì)學(xué)生們真情實(shí)感的愛(ài)是能夠引導(dǎo)他們向善的重要憑依，能夠讓他們空虛的世界多出一縷溫暖的陽(yáng)光，但很多事情也并不是光憑愛(ài)就能解決的，班主任還需要對(duì)學(xué)生曉之以理，多多與這些學(xué)生接觸和交流，了解到他們?cè)谇楦猩系淖兓约皩?duì)自身的看法，并且讓他們能夠明白更多的事理，同時(shí)還需要尊重每一個(gè)智障學(xué)生獨(dú)立的人格，他們雖然不比正常人有更高的智力水平，但是并不代表他們的學(xué)習(xí)能力和積極性非常低下，班主任也需要把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，才能夠讓他們以更加積極的態(tài)度來(lái)充實(shí)自己得到更好的成長(zhǎng)，也就能更加聽(tīng)從來(lái)自班主任的意見(jiàn)和建議，同時(shí)也需要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)世界獨(dú)立的認(rèn)知，幫助他們以更好的心態(tài)和更端正的態(tài)度，在社會(huì)上有著自己的一席之地。

參考文獻(xiàn)

[1]何佩云.淺析特殊教育班主任管理工作中的優(yōu)化策略[J].才智，2020（26）：129-130.

[2]馮維，劉敏.特殊教育學(xué)校班主任工作責(zé)任心與成就動(dòng)機(jī)和組織承諾的關(guān)系[J].教師教育學(xué)報(bào)，2016，3（06）：32-39.DOI：10.13718/j.cnki.jsjy.2016.06.005.

[3]竭明. 聾啞學(xué)?？迫谓處焻⑴c班級(jí)管理的現(xiàn)狀和對(duì)策研究[D].延邊大學(xué)，2015.