勞動教育中有機(jī)融入地方特色文化的實(shí)踐研究

劉雪梅?陳錫余

摘要：新時期，小學(xué)階段勞動教育的最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成熱愛勞動之人。在勞動教育過程，將具有地方特色的文化融合其中，不但能夠凸顯勞動教育特色，而且還能開發(fā)本土化課程，創(chuàng)新勞動教育形式。下文對于小學(xué)勞動教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出勞動教育環(huán)節(jié)地域文化的實(shí)踐運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動教育;地方文化;融入路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

運(yùn)用地方的特色文化，展開勞動教育，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生生活體驗，積極參與社會性勞動，彰顯特色文化的應(yīng)用價值。勞動教育實(shí)施階段，地域文化的應(yīng)用十分重要，以特色文化作為教育載體，幫助學(xué)生建立校園、家庭、社會等生活關(guān)聯(lián)，使其沉浸在教育過程，讓勞動教育能夠走進(jìn)學(xué)生心中，形成勞動意識和能力。

一、勞動教育特點(diǎn)分析

小學(xué)階段，勞動教育需要體現(xiàn)出如下幾方面特點(diǎn)：第一，以學(xué)生為本，教育資源的選擇需要貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)其對勞動產(chǎn)生向往，樹立文化傳承觀念;第二，多元化特色，四川宜賓擁有豐富的地域文化，特別是“屏山炒青”文化經(jīng)歷數(shù)千年的發(fā)展，呈現(xiàn)出多種形態(tài)和層次的農(nóng)業(yè)文化，為勞動教育課程開發(fā)提供給支持，還能拓展勞動教育空間。第三，創(chuàng)新性特色，借助地方文化，培養(yǎng)學(xué)生勞動審美，使其在勞動當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)美，形成創(chuàng)造美的意識，進(jìn)而能夠尊重勞動、熱愛勞動。

二、勞動教育和地方特色文化的實(shí)踐融合路徑

（一）運(yùn)用地方文化建設(shè)勞動教育課程

我縣的“屏山炒青”是特色文化，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐赜蛭幕?，?gòu)建勞動教育課程體系，以勞動服務(wù)、勞動工具、勞動創(chuàng)造、勞動精神、勞動審美作為課程建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計《茶苗栽種》、《茶園除草》、《茶園施肥》、《茶葉采摘》、《制茶工藝》、《茶藝》等課程，讓學(xué)生能夠利用相關(guān)材料和工具，積極參與校外勞動，掌握生活中的工具和材料使用方法，對于家鄉(xiāng)的地域文化形成深刻理解。在勞動過程中，能夠與他人相互合作，共享勞動成果。依托地方的特色資源，開發(fā)勞動教育校本課程，完善勞動教育體系，為教育實(shí)施提供指導(dǎo)[1]。

（二）依托勞動課程設(shè)計勞動實(shí)踐項目

因為勞動是以主題課程為主而實(shí)施，因此，選擇項目式實(shí)踐方式，將學(xué)校、家庭和社會資源充分協(xié)調(diào)，為學(xué)生參與實(shí)踐活動提供支持。在課內(nèi)為學(xué)生講解“屏山炒青”的發(fā)展史，自東漢陽嘉3年起，屏山的人們就開始嘗試?yán)靡吧?，逐漸開始種植茶樹。通過歷史知識，引領(lǐng)學(xué)生感受古人熱愛勞動的品質(zhì)。在課余時間，和家長共同帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)茶林，參與勞動實(shí)踐，讓學(xué)生所學(xué)知識和實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)。根據(jù)季節(jié)差異，夏季帶領(lǐng)學(xué)生到茶田進(jìn)行整地，施加綠肥或者種植豆科類植物，將土壤熟化。學(xué)生施肥過程，會使用小鏟子與他人合作共同施肥。在9～10月份，組織學(xué)生參與《茶苗栽種》勞動實(shí)踐項目。要求4人為一組，按照正確的栽培方法，栽種茶苗。明確各小組人員分工，1人負(fù)責(zé)挖種植穴，1人負(fù)責(zé)將茶苗舒展，保證根系能夠完全舒展開來，幼苗莖稈伸直，1人負(fù)責(zé)培土，選擇細(xì)土，填滿種植穴，保證覆土緊實(shí);1人負(fù)責(zé)澆灌定根水。在上述實(shí)踐活動當(dāng)中，每個小組成員的分工明確，并且學(xué)生需要通過團(tuán)隊合作的方式，才能完成任務(wù)。通過實(shí)踐，能夠掌握勞動工具的選擇方法，并且合理策劃項目流程，在勞動過程形成正確觀念，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。利用校外自然資源，作為勞動教育課堂，輔助學(xué)生完成勞動實(shí)踐項目，將教育范圍有效拓展，使學(xué)生體會勞動的艱辛，受到勞動教育熏陶，感悟勞動價值，能夠運(yùn)用自己的雙手去勞動。

（三）運(yùn)用多元化評價反饋教育成效

勞動教育過程，課程評價也必不可少。在評價體系的制定方面，運(yùn)用多元化的評價，制定“星級”評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用勞動工具，形成勞動精神和勞動審美進(jìn)行評價。評價方式也應(yīng)多元化，可以教師評價為主，呼吁家長參與評價過程。比如：在《茶園除草》項目實(shí)踐階段，由家長帶領(lǐng)孩子去茶園為茶樹除草，在孩子除草階段，家長可將其勞動過程用手機(jī)拍攝照片或者錄制視頻，上傳到班級群當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生在勞動實(shí)踐中的各類表現(xiàn)，給予其評價。除此之外，學(xué)生在參與勞動之后，還可在班級當(dāng)中交流勞動心得，教師根據(jù)學(xué)生感想，對其勞動精神和審美是否形成加以評價，并為學(xué)生制定勞動檔案。在多元化的評價模式之下，讓勞動教育過程信息能夠?qū)崟r傳輸，過程能夠動態(tài)分享，形成評價檔案，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，為相互評價模式的運(yùn)用提供支持。通過勞動教育評價，反饋教育成效，為學(xué)生勞動能力成長搭建平臺。學(xué)生無論是在參與勞動過程當(dāng)中，還是發(fā)表感想階段，能夠產(chǎn)生自我認(rèn)同感，對于地域文化產(chǎn)生認(rèn)同感，勞動素養(yǎng)不斷提升[2]。

結(jié)束語

綜上分析，在小學(xué)勞動教育過程當(dāng)中，融入地方“屏山炒青”特色文化，開發(fā)地域資源，完善勞動教育課程，依托項目實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生參與勞動過程，在勞動實(shí)踐中接受教育和熏陶。除此之外，還需運(yùn)用多元化評價，及時反饋勞動教育成果，發(fā)揮特色文化教育價值，提升小學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊浪浪，陳燕.堅持“愛勞動”：造就本土化小學(xué)勞動教育課程體系[J].中小學(xué)管理，2020（04）：15-18.

[2]陳林，盧德生.小學(xué)勞動教育的路徑及保障[J].教學(xué)與管理，2019（17）：11-13.

本文為“新時代區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的實(shí)踐研究”子課題“縣城小學(xué)主題勞動教育策略的實(shí)踐研究”