幼小銜接階段閱讀能力的重要性

梁理鳳

摘要：對(duì)于人一生的發(fā)展來說，閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，由于幼兒的識(shí)字和閱讀能力都是有限的，他們?cè)陂喿x的過程中往往會(huì)遇到一些障礙。因此，幼兒園教師和小學(xué)教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，就要做好幼小銜接階段的閱讀能力的培養(yǎng)，要讓他們?cè)跐h字實(shí)際閱讀理解，甚至是從文學(xué)藝術(shù)的角度進(jìn)行閱讀，通過深度閱讀，幫助幼兒打開閱讀世界的大門，讓他們找到閱讀過程中的趣味性和自主性。在幼小銜接階段，教師要為幼兒選擇合理的閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過程中嘗試著自主閱讀，自主思考表達(dá)自己對(duì)閱讀的感悟，進(jìn)而提高個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

在新的時(shí)代環(huán)境下，培養(yǎng)幼兒和小幼兒的閱讀能力是必不可少的。教師在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，不僅要讓他們記住基本的漢字，也要在閱讀的過程中積累好詞好句，甚至是完成背誦任務(wù)和分析任務(wù)等等。處于幼小銜接階段的幼兒可塑性是非常強(qiáng)的，閱讀可以讓他們透過文字和世界進(jìn)行溝通，通過學(xué)習(xí)古今中外的知識(shí)，陶冶幼兒的情操，讓他們?cè)陂喿x的過程中掌握語言的魅力和文字的藝術(shù)。當(dāng)然，這要求教師選擇合理的閱讀方式，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，選擇一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典和文學(xué)名著，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們能在幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段處于一個(gè)藝術(shù)性的閱讀環(huán)境中，從而提高閱讀的有效性，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)。

一、利用閱讀能力的培養(yǎng)提高幼兒的閱讀思維

在幼小銜接階段鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，有助于提高幼兒的閱讀思維能力。處于幼小銜接階段的幼兒思維發(fā)展往往處于最初階段，而教師在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，不僅要從宏觀上引導(dǎo)他們把握文章的目標(biāo)，也要從微觀上讓他們學(xué)到一些具體的知識(shí)，在分析文本的同時(shí)將文本的內(nèi)容進(jìn)行清晰明確的概括，并引導(dǎo)幼兒自主歸納文章講了一個(gè)什么樣的故事。通過這樣的教學(xué)方式，幼兒在閱讀的過程中可以獲得閱讀能力的提升，也可以從閱讀中積累素材，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)。幼兒閱讀思維的培養(yǎng)，不僅在現(xiàn)階段非常重要，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都是必不可少的，而通過幼小銜接階段幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，教師就可以讓幼兒樹立閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的閱讀質(zhì)量，在閱讀的過程中加深幼兒的閱讀深度，引導(dǎo)幼兒積極思考問題。

二、通過閱讀教學(xué)，提高幼兒的文化品格

幼小銜接階段，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)可以提高他們的文化品格。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要“耳聽六路”，根據(jù)幼兒閱讀興趣和教材內(nèi)容，精心挑選一些課外優(yōu)秀讀物，為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)更為浩瀚的書海，提升小幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。而在幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師也要關(guān)注到幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀內(nèi)容的拓展，通過閱讀內(nèi)容的拓展，幼兒能感悟到文本中的獨(dú)特魅力，也能在閱讀文本的過程中感受閱讀內(nèi)容的獨(dú)特性，體會(huì)不同作家，不同的創(chuàng)作方法。例如，詩歌是由小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，詩歌大多是以兒童的口吻娓娓道來的，無論是月亮，清風(fēng)還是樹葉，花鳥，都是抒發(fā)情感的對(duì)象，通過學(xué)習(xí)詩歌，幼兒能感受到生命的美好和自然的神秘，學(xué)會(huì)敬畏生命。有的詩歌描寫了燦爛的星空和夜空下的花兒，可以帶給幼兒無限的想象，在閱讀的過程中，幼兒也可以獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升，嘗試著將詩歌中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感受，這就實(shí)現(xiàn)了幼兒情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高了幼兒的文化品格。

三、借助閱讀教學(xué)，提高幼兒閱讀的自主性

幼小銜接階段幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有助于提高幼兒的閱讀興趣。閱讀教學(xué)可以說是對(duì)文本的二次創(chuàng)作，不僅僅是閱讀文字，更是對(duì)情感的感悟。例如教師可以組織古詩詞大會(huì)、閱讀打卡、親子閱讀、文學(xué)名著賞析等活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓幼兒通過閱讀來積累好詞好句，豐富自己的精神體驗(yàn)，提高個(gè)人的審美感受。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是通過日常生活中的點(diǎn)滴積累來實(shí)現(xiàn)的，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都可以在班級(jí)內(nèi)組織閱讀打卡分享活動(dòng)，讓幼兒選擇自己喜歡的書籍來閱讀，并拍成讀書視頻或讀書音頻上傳到班級(jí)讀書群之中，這就可以讓幼兒在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在互相監(jiān)督的環(huán)境之下促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒的閱讀能力往往停留在最初階段，而小學(xué)階段的幼兒已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，因此，幼兒園教師就要選擇一些趣味性較強(qiáng)的文本，讓幼兒進(jìn)行閱讀，通過繪本故事或動(dòng)畫片等多元化的形式，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。小學(xué)教師做要引導(dǎo)幼兒分析文本的內(nèi)容，嘗試著感悟文本的主題，從而獲得更高水平的提升。

結(jié)語

總之，幼小銜接階段的閱讀教學(xué)要從細(xì)微處著眼，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都要在兒童心靈成長(zhǎng)的背景之下推動(dòng)閱讀教學(xué)內(nèi)容的完善，同時(shí)，提供多元化的閱讀情境，采取靈活多樣的閱讀方式，讓幼兒在閱讀的過程中能不斷的提高個(gè)人的閱閱讀能力，拓展語文閱讀的內(nèi)容。語文教師要通過對(duì)課本的深度研讀，激發(fā)幼兒思考積極性，融入多姿多彩的課外閱讀素材，幫助幼兒叩開文學(xué)世界的大門，通過形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓幼兒真正愛上閱讀，愛上思考，從閱讀的過程中汲取營養(yǎng)，在文本閱讀中養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，提高個(gè)人的思想道德修養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)路上汲取知識(shí)的養(yǎng)分打下良好基礎(chǔ)。

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