小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效策略

周福多

摘要：課堂互動(dòng)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，自新課改以來(lái)，以學(xué)生為本的教育理念不斷深入，在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生的良性互動(dòng)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式，它有助于學(xué)生融入課堂教學(xué)環(huán)境中，打破被動(dòng)式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)師生互動(dòng)，探討對(duì)問(wèn)題的不同看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生的有效互動(dòng)展開(kāi)論述。

[關(guān)鍵字]小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

師生互動(dòng)在課堂中是很重要的一方面，老師和學(xué)生們存在年齡的代溝，他們對(duì)問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)水平存在很大的差異，所以在很多時(shí)候，師生之間存在著認(rèn)知的沖突，那么在這種情況下，往往需要課堂的及時(shí)互動(dòng)來(lái)解決這種沖突。讓學(xué)生能夠在課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)積極的提出自己的疑問(wèn)，老師能夠及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，師生之間的互動(dòng)使得學(xué)生和老師之間的思維和認(rèn)知進(jìn)行碰撞交融，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、分析當(dāng)今小學(xué)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）老師提問(wèn)過(guò)于形式主義，忽略問(wèn)題的質(zhì)量

一些老師認(rèn)為多提問(wèn)些問(wèn)題就可以讓師生更好的互動(dòng)，然而，事實(shí)并不是這樣。老師提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生們機(jī)械性的回答對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們表面上都非常的積極，能夠表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的判斷，但是這并不是真正的互動(dòng)。老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選的問(wèn)題，同學(xué)們往往不加思考、人云亦云的回答出來(lái)，這樣就沒(méi)有達(dá)到師生互動(dòng)的目的，學(xué)生既沒(méi)有提升自己的思維能力，老師還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，因此是沒(méi)有意義的。

（二）僵硬的師生關(guān)系影響互動(dòng)過(guò)程

學(xué)生才是課堂的主體，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目前形式來(lái)看，特別多的同學(xué)對(duì)于老師處于恐懼的狀態(tài)。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該做到與學(xué)生平等相待，敞開(kāi)心扉的相處，而不是處在一種居高臨下的位置來(lái)看待學(xué)生，只有和學(xué)生們有了平等，互助，開(kāi)放，包容的關(guān)系，打破雙方僵硬的局面，學(xué)生才能真正融入老師的課堂和老師進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，將自己的問(wèn)題能夠真實(shí)的反映給老師。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效策略

（一）設(shè)計(jì)有效的探究問(wèn)題

老師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該避免過(guò)于形式化，要注意問(wèn)題本身。首先，老師提問(wèn)的問(wèn)題要具有思考的價(jià)值，能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維活動(dòng)，并且引起他們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深層次的思考。其次要能吸引學(xué)生的注意力，有趣的問(wèn)題通常能讓學(xué)生在上課的時(shí)候更加專注，老師可以在提問(wèn)的時(shí)候結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)立有趣的問(wèn)題情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)提出有意義的問(wèn)題。最后，老師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，要注意選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)提問(wèn)，由淺到深，由具體到抽象逐步的去改變問(wèn)題的難度梯度，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

例如，在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)圖形的《平移和旋轉(zhuǎn)》中，我們可以提問(wèn)學(xué)生，某個(gè)物體是進(jìn)行了平移還是進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)？接著可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，說(shuō)一下生活中能夠見(jiàn)到的平移的東西有哪些，旋轉(zhuǎn)的東西有哪些?？梢韵扰e一個(gè)例子，比如黑板的滑動(dòng)是進(jìn)行了平移，教室門(mén)的開(kāi)關(guān)是進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)。最后，老師可以讓學(xué)生們思考平移和旋轉(zhuǎn)的關(guān)系，啟發(fā)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題更加深層次的思考和探究，讓他們對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）創(chuàng)設(shè)有生命力的互動(dòng)課堂環(huán)境

豐富多彩，具有活力的課堂環(huán)境是師生進(jìn)行有效互動(dòng)的一個(gè)大前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)中，要使學(xué)生們能夠積極的參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，先決條件就是課堂氛圍的好壞，沉悶枯燥的課堂氛圍，學(xué)生們往往不愿意去進(jìn)行互動(dòng)，只有老師營(yíng)造出一種師生友好互動(dòng)的良性氛圍，對(duì)所有積極提問(wèn)的同學(xué)保持積極熱情的態(tài)度，學(xué)生們才能放下顧慮，真正融入課堂，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，從而讓師生之間的課堂互動(dòng)更加鮮活，具有生命力。

（三）優(yōu)化互動(dòng)方式，提升學(xué)生互動(dòng)效率

老師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)可以是個(gè)人與老師的互動(dòng)，也可以是小組之間的合作互動(dòng)。老師由于種種原因和學(xué)生們畢竟存在很多的隔閡，對(duì)于問(wèn)題的看法存在一定的差異性，小學(xué)生的思想也通常天馬行空，問(wèn)題各有不同。為了提高課堂的教學(xué)效率，可以讓小組之間合作探究，讓每個(gè)人都在組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，互相討論，聽(tīng)取他人對(duì)于問(wèn)題不同的見(jiàn)解，最后選出一名組員代表在班級(jí)匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果以及待解決的問(wèn)題，老師就可以高效的了解到大部分學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化互動(dòng)方式，增加課堂的效率。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算》中，老師可以出一些應(yīng)用題讓同學(xué)們來(lái)做，之后再給出正確答案，讓小組進(jìn)行討論，這時(shí)一些同學(xué)，往往由于馬虎沒(méi)有遵循四則運(yùn)算的法則，通過(guò)小組之間討論就可以解決到其中一部分較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隨后再派代表將小組內(nèi)成員無(wú)法自己解決的問(wèn)題交給老師，讓老師進(jìn)行進(jìn)一步的講解，這樣老師即能知道學(xué)生們的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，也能針對(duì)性的講解問(wèn)題，使得互動(dòng)課堂更加高效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)中，老師起著決定性作用，因此教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓所有的同學(xué)都參與到互動(dòng)課堂中來(lái)，使個(gè)體之間的師生互動(dòng)升級(jí)為群體之間的師生互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生們的互動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)積極的互動(dòng)來(lái)不斷提升自己，改變自己。

參考文獻(xiàn)

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