淺談如何培養(yǎng)小學生在作文中的創(chuàng)新思維能力

魏福輝

摘要：本文通過以小學作文的創(chuàng)新思維能力為主要的研究對象，從作文對思維能力的影響、目前小學生在作文中的思維現(xiàn)狀著手進行分析，從而提出培養(yǎng)小學生作文思維能力的建議。根據(jù)現(xiàn)在的相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學生在進行作文寫作時所表現(xiàn)出來的思維能力并不樂觀，更是缺乏了許多的創(chuàng)新思維，而且通過查找分析相關(guān)文獻資料以及相關(guān)學術(shù)研究可以了解到，目前小學生創(chuàng)新思維能力匱乏的原因主要是由于目前教師在進行作文相關(guān)教學時，往往容易忽視學生在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面的需要，教師所準備的教學方案會對學生的思維產(chǎn)生束縛甚至是扼殺。所以本文就如何培養(yǎng)小學生在作文中的創(chuàng)新思維能力進行簡要分析與建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;小學作文;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

前言

據(jù)目前的調(diào)查研究表明小學生的作文相關(guān)教學現(xiàn)狀已經(jīng)與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育方向背道而馳了。現(xiàn)在關(guān)于小學生創(chuàng)新思維能力的相關(guān)研究學者認為，教育的優(yōu)良是決定能夠培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造思維能力的至關(guān)重要的因素，但學生所接受的教育并不那么理想時有極大的可能會對學生的創(chuàng)造思維能力造成扼殺。通過對傳統(tǒng)的小學生作文教學研究，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方式很難打開學生的創(chuàng)新思維，而想要培養(yǎng)學生的思維能力更是難上加難，教師對學生創(chuàng)新思維能力方法的欠缺則是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力首要面對的難題。

教師想要培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維能力需要做到教學觀念與時俱進，充分掌握課堂教學時間，對相關(guān)的教學方案教學方法做出改進，對提高學生創(chuàng)新思維的方法進行積極研究和探索，刺激學生對寫作的熱情，側(cè)面激發(fā)學生寫作靈感，使學生的作文內(nèi)容言之有物，內(nèi)容豐富，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文就學生目前所接受的作文教學內(nèi)容來分析，針對小學生作文教學缺乏可行性的教學方案進行探討與研究，分析我國目前在小學生作文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關(guān)問題與現(xiàn)狀，以及提高小學生創(chuàng)新思維能力的價值與意義，從而發(fā)現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維的途徑，讓小學生能夠用自己的思維與思考去完成寫作，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，幫助發(fā)展創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

一、作文對小學生思維能力的影響

目前的課程標準的總體任務(wù)目標已經(jīng)明確要求了是小學作文的教學，也就是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。因此，與原來的教學大綱那樣強調(diào)學生作文的規(guī)范性、條理性所不同的是，現(xiàn)在的小學作文的標準沒有過多對作文中心進行要求，更多的是對于學生對自己所寫的內(nèi)容的真情實感的流露，這就打破了傳統(tǒng)作文要求的思維僵化的現(xiàn)狀。新課標還為小學作文劃分了三個層次，還對著三個層次作出了不同的要求，即“寫話”、“習作”和“寫作”，這樣的劃分不但使得學生的作文更具有階段和坡度，同時也使得小學的作文難度大大的降低了，為小學作文教學的優(yōu)化提出了政策依據(jù)，還解放了創(chuàng)新思維發(fā)展方面的束縛。雖然小學作文三個層次要求標準不太一樣，但這三個層次都對學生的真情實感的自我流露和表達交流非常重視，要求學生是根據(jù)自己感興趣的見聞和事物進行創(chuàng)作的，重點要求了學生豐富的想象思維和表現(xiàn)出來的豐富內(nèi)容的重要性。正是因為小學課標中對小學作文真情流露自然表述的重視，以及新的課程標準逐漸擺脫了過于標準和規(guī)劃的寫作規(guī)范和寫作要求，打破了以往的思維固定的局面，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、目前小學生在作文中思維現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)研究學者表示小學生在作文中確實是缺乏創(chuàng)新思維的能力。這是因為在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)他們的作文大部分都是千篇一律、胡編亂造、缺乏真情實感，缺乏流暢、靈活、獨創(chuàng)和精致的特征。這些主要體現(xiàn)在學生思維的集中性和同一性，學生們的作文沒有內(nèi)容，言之無物，缺乏作文的獨創(chuàng)性，語言不通順，內(nèi)容跳躍而且并不切合生活實際，胡編亂套過于虛擬，與自身的經(jīng)歷毫無關(guān)系，為了寫作而寫作，而不是出于自己真情實感的真實流露。缺乏創(chuàng)新性思維，情感過于虛假，沒有真實的內(nèi)容作為骨架支撐作文，充滿了虛偽性，大多數(shù)的寫作只是老師要求內(nèi)容更是為了迎合大眾的觀點，這說明了學生對寫作只是敷衍了事，沒有屬于自己的思維觀念。小學生的寫作資料大部分來源于教材和老師，并不是學生自己真實的生活體驗和經(jīng)驗感受，具有目的性的寫作會對學生的創(chuàng)作熱情造成很大的打擊，這也是現(xiàn)在學生寫作編造情節(jié)和內(nèi)容的原因之一，這甚至可能會使學生的創(chuàng)作火花熄滅。以現(xiàn)在的小學作文教育現(xiàn)狀，導致這些情況出現(xiàn)的原因主要還是來源于小學作文教學的不合理，所以目前的首要任務(wù)就是根據(jù)這些原因與現(xiàn)狀，對解決辦法進行探討，改進作文教學以促進小學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，改變這種現(xiàn)狀。

三、培養(yǎng)小學生作文思維能力的建議

（一）平等對待師生關(guān)系

教師在進行課堂教學時，要有一個清晰的師生平等的教學認識，不僅在對話交流中是平等的，這不僅體現(xiàn)在教師與學生的日常對話交流的過程中，更是體現(xiàn)在在進行相關(guān)的作文創(chuàng)作過程里。教師要俯下身子降低姿態(tài)，收起自己“淵博的知識”，和學生進行一場平等的學術(shù)交流和思維碰撞，不要用成人的價值觀來評價學生的想法和作文內(nèi)容。

（二）鼓勵學生大膽展示自己的思想

優(yōu)美的寫作和美妙的語言是以觀念的交流為基礎(chǔ)，理解這一點是培養(yǎng)語言藝術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)造力的中心。寫作首先是交流。在作文課堂上，教師與學生進行交流，這保證了學生能夠思考。對話是相互的，它迫使參與者表達思考的內(nèi)容并做個人理解。所以帶有一種“強迫性”對話交流能夠讓學生將個人的創(chuàng)新思維表達出來。

（三）給學生提供活動訓練的平臺

讓學生參加各類課外活動，也可以培養(yǎng)學生的各項能力，如觀察能力，動手能力，理解能力等等。而除了由老師組織的課外活動，學校也更加需要自己的活動，讓學生們自己游戲，比如游戲。游戲是孩子心靈發(fā)展過程中所需要經(jīng)歷的重要活動。在偉大的創(chuàng)新性建構(gòu)過程中，也常常出現(xiàn)游戲性。學生們雖然明白提升成績是必須的，但其實孩子們更需要的是通過游戲，釋放學生的天性，更能為學校帶跟更多新思維。

四、結(jié)論

通過本文對如何培養(yǎng)小學生在作文中的創(chuàng)新思維能力的探討，意識到廣大教育工作者沒有清楚地了解作文教學是一個有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高效的途徑。因此目前的首要教育工作就是要優(yōu)化教學方案幫助學生掙脫思維的束縛，要轉(zhuǎn)換觀念，保護學生正在成長的創(chuàng)作思維幼苗，真正意識到“學生是教育的核心所在”，為學生提供一個有利于進行創(chuàng)作的合理舒適的學習環(huán)境，平等對待師生關(guān)系，鼓勵學生大膽展示自己的思想，給學生提供活動訓練的平臺，增強對學生的鼓勵支持系統(tǒng)。

參考文獻

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