高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐

張晉

摘要：物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維靈活性有著較高的要求，十分看重學(xué)生分析和解決問題的能力，因此在高中物理學(xué)科的教學(xué)中問題情景教學(xué)法的應(yīng)用情況得到了人們的廣泛關(guān)注，如何進(jìn)行有效的教學(xué)思考，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)成為了亟待解決的問題，基于此，本文將對(duì)高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐展開研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境創(chuàng)設(shè);思考;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

前言

在高中物理學(xué)科中，問題情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，一方面能夠減輕學(xué)生理解問題的壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的理性思維的有效激發(fā)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)物理學(xué)科，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式和方法，這對(duì)于高中階段的學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)。由此可見，對(duì)高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題思考

1.1生活化元素引入較少，無法增強(qiáng)學(xué)生的代入感

問題情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)以形象化生動(dòng)化的方式呈現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生理解物理學(xué)科知識(shí)，建立起持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情都有著較大的幫助。但在實(shí)際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)部分高中物理課堂教學(xué)對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用不僅未能呈現(xiàn)出上述成果，甚至還對(duì)學(xué)生原本的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程帶來了負(fù)面的影響力，而造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的核心因素則在于教師忽視了物理學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)問題情景，引入教學(xué)素材時(shí)忽視了生活化元素在其中占據(jù)的重要地位，致使因生活元素引入不足而導(dǎo)致的學(xué)生代入感降低的情況持續(xù)出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的隔閡感，認(rèn)為所學(xué)的物理知識(shí)和自己距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量持續(xù)下降，負(fù)面作用較大。

1.2無法正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的訴求，缺乏個(gè)性化教育

在每一個(gè)班級(jí)中都存在著學(xué)習(xí)速度較快和學(xué)習(xí)速度較慢學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正視這一現(xiàn)象，以平和的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并且制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以保障每一個(gè)學(xué)生的訴求都能夠在物理課堂中得到滿足，但在進(jìn)行問題情景的設(shè)計(jì)中教師卻忽視了這一點(diǎn)，以統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)產(chǎn)生了較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，最終造成了不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量造成負(fù)面影響。

2高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略

2.1問題情境生活化，幫助學(xué)生理解知識(shí)

學(xué)生的實(shí)際生活中潛藏著諸多的物理現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中對(duì)這些生活化的元素的有效利用不僅能夠帶給學(xué)生身臨其境的感受，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的代入感，還能夠讓學(xué)生的思想和意識(shí)受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，正確的認(rèn)識(shí)所學(xué)物理學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，更為靈活和高效的解決物理學(xué)科問題，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化，并且獲得更為獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于高中階段的學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵途徑。例如：在學(xué)習(xí)到《相互作用》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將生活中常見的事物作為研究的對(duì)象，向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，如：“某同學(xué)發(fā)現(xiàn)桌面在使用的過程中存在著微小的變形，請(qǐng)觀察并講述為什么？”等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與其中，在生活化的情景中了解相互作用，探究相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.2問題情境層次化，循序發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)

物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的難度較大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極容易遇到較大的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)晦澀難懂，學(xué)習(xí)過程過于艱難，出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的做出相應(yīng)的改變，例如：在學(xué)習(xí)到《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一課時(shí)，教師可以將整體化的目標(biāo)拆分成幾個(gè)小的目標(biāo)，以此減輕學(xué)生的心理壓力，而后采取創(chuàng)設(shè)問題情景的方式營(yíng)造出具有趣味性的物理課堂，有效的拉進(jìn)學(xué)生和物理課堂之間的距離，以循循善誘的方式幫助學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，攻克學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)，高效的完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3問題情境矛盾化，引發(fā)學(xué)生思維碰撞

學(xué)生主動(dòng)思考遠(yuǎn)比教師提出問題讓學(xué)生被動(dòng)思考所取得的收獲大得多，因此在設(shè)計(jì)問題情景教學(xué)方案時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)矛盾化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生在化解矛盾的過程中逐步的實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的高效理解。此外，一個(gè)學(xué)生的思考范圍有限，教師還需加強(qiáng)對(duì)小組合作教學(xué)方法的應(yīng)用，通過為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)模式中高效的攻克難題，帶給學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都能夠在這一過程中得到有效的提升，同時(shí)認(rèn)識(shí)到合作的重要性，真正的實(shí)現(xiàn)高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理學(xué)科中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生的多種思維能力和素質(zhì)的構(gòu)建都有著較大的幫助作用，應(yīng)當(dāng)被給予高度的重視，不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，創(chuàng)造出更多的良性影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]張海濤.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.1-63.

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