幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略

王逸

摘要：教師對幼兒自信心的培養(yǎng)問題，將會是一項復雜且長期的系統(tǒng)性工程。因此，需要教師有足夠的耐心，而且要積極地思考培養(yǎng)幼兒自信心的方案，讓幼兒擁有自我展示和表現(xiàn)的機會，在良好的學習氛圍中，提高幼兒的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮纳?、學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：自信心;幼兒教育;培養(yǎng)

引言

隨著教育現(xiàn)代化進程加速，使學前教育受關注度日漸提升。為助力孩子形成完善的人格、穩(wěn)定的情緒，使其建立清晰的認知，擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣，應提升幼兒教育工作開展實效性，重視對孩子自信心的培養(yǎng)。只有關注品格教育，使幼兒具有自律意識、專注力、使命感與自信心，才能助力幼兒茁壯健康成長，使其能獨立做事情，感受愛與呵護，形成積極樂觀的生活態(tài)度。在此筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，淺議在幼兒教育中培養(yǎng)孩子自信心的有效策略。

1做到因材施教，及時給予積極評價

每個人的愛好和興趣都不一樣，因此，教師要根據(jù)幼兒不同的性格特點進行針對性地教育。在幼兒園的教育教學中，幼兒的學習差距不太明顯，但在活動過程中的能力和技巧上差距較大。因此，教師要深入了解幼兒，善于捕捉他們的不同點，根據(jù)他們的差距因材施教，捕捉到幼兒的閃光之處，及時給予積極的評價和鼓勵。鼓勵時教師一定要注意方式，要讓幼兒意識到自己是一個能干的小朋友，有信心完成教師布置的任務。長期以來，部分教師由于受錯誤觀念的影響，在各種活動中按成人的標準對幼兒提出各式各樣的要求，幼兒只要未按教師的要求去做，就會遭到批評和不合理的評價。幼兒面對教師的批評和評價會感到迷茫，不知錯在哪里，這大大妨礙了幼兒自信心的樹立。因此，要想樹立幼兒的自信心，就要深入鉆研幼兒的心理，恰當合理及時地鼓勵幼兒接觸新鮮事物，即使幼兒做錯了，也要給予積極的形成性評價，繼續(xù)鼓勵幼兒直至幼兒成功。心理學研究表明，人在受到激勵時，其潛能易被激發(fā)出來，也易做出超出自己能力范圍的事情。所以在活動中，教師要挖掘幼兒的潛能，注重觀察幼兒的行為表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，哪怕幼兒只有一點點小進步，都要給予其真誠的鼓勵和肯定。如筆者所教班有一位幼兒，他內(nèi)向、不善于和人交往，上課幾乎不舉手，但他樂于助人。早餐時，當筆者拿著盤子匆匆走到幼兒中間時，就聽見他說：“老師，我來幫您分，好嗎？”筆者扭頭一看，他張著兩只小手抬著頭，正等待著筆者的回答?！昂冒?！”筆者一邊說，一邊將蛋糕盤子放在他的小手里。接到蛋糕盤，他馬上就忙起來了，分完蛋糕，他還學著教師的樣子聲音小小地說：“請小朋友們吃早餐吧！”這時筆者就表揚了他：“你樂于助人，為咱們班做了很多好事，如果在活動中能大膽地表現(xiàn)自己，積極參加各種活動，就更棒了?！甭模n堂上能看見他舉手回答問題了，各種活動中能看見他積極參與的身影，漸漸地能大膽地和其他小朋友玩游戲，各個方面都表現(xiàn)不錯。這樣用積極的語言肯定和鼓勵幼兒，讓幼兒知道教師為什么表揚自己，讓他感受到教師的愛，幼兒就會大膽表現(xiàn)，越來越自信。

2轉(zhuǎn)變教育目標，培養(yǎng)幼兒的品德

道德是人們共同生活的準則以及規(guī)范。良好道德的形成是一個循序漸進的過程，因此，教師應當從幼兒初期就對幼兒開展心理健康教育和思想教育，不斷提升對心理健康教育的重視程度。但是，從目前的情況來看，在一些家庭和幼兒園當中，家長和教師并沒有重視幼兒的心理健康教育。因此，幼兒教師不應當只重視發(fā)展幼兒的知識、能力以及智力，還要在教育中加入與心理健康相關的知識。一些幼兒的家長比較溺愛幼兒，對其會有求必應，家長的生活都以子女的成長為中心，就會慢慢地使幼兒不尊重他人的想法，性格越來越孤僻。長此以往，幼兒的心理會存在一定的問題，如果這時幼兒教師以及家長還不能發(fā)現(xiàn)幼兒心理存在的問題，及時對其進行思想教育和心理健康教育，那么就會直接影響幼兒的發(fā)展。由此可見，幼兒園需要與家長統(tǒng)一思想，共同對幼兒進行的心理教育，從而使幼兒在生活與學習中具備良好的、健康的心理狀態(tài)。

3基于幼兒身心發(fā)展狀態(tài)調(diào)整實際期望值

通常而言，幼兒自信心的強弱往往與其所期待事物的成功率成正相關關系，成功率越高，其自信心就會相對更強，反之則會更弱。但是對低齡階段的幼兒來說，其往往無法準確衡量自身行為能力，因此極易導致在失敗后由于期望值過高而產(chǎn)生受挫心理。所以在對幼兒進行自信心培養(yǎng)時，必須要切實結(jié)合當前階段幼兒的行為能力和心理發(fā)展水平，從而循序漸進地為其設置任務難度，在每項事件的完成過程中及時調(diào)整期望值，由此使任務目標與其行為能力發(fā)展水平相匹配。這樣才能提升幼兒完成任務的成功率，使其更容易在過程中感受到成就感，從而提升自信心。而在教學過程中，如果幼兒教師發(fā)現(xiàn)相關任務對該年齡段的孩子來說具有一定難度，應當及時對任務目標期望進行調(diào)整，保證任務在幼兒的努力下是能夠?qū)崿F(xiàn)的，由此才能在引導幼兒進行嘗試和努力的過程中切實提升幼兒的自信心。

4采取包容措施，逐漸培養(yǎng)自信心

幼兒正處于身體和心理快速發(fā)展的階段，他們的語言表達能力、邏輯思維能力、社會實踐能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力等素養(yǎng)都在快速發(fā)展。但幼兒的個體差異較明顯，因此，教師不能用統(tǒng)一的標準來要求所有幼兒?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這就要求教師在開展活動時不能“一刀切”，不能苛刻地要求幼兒達到一定的標準，更不能要求所有幼兒都要達標。教師要包容幼兒的不足，用等待推進幼兒成長。由于幼兒年齡等的限制，所以針對有些活動，不管幼兒付出多大的努力也完成不了;而有些活動，一個班的大部分幼兒都能完成，但個別幼兒怎么努力都很難完成。這時教師要降低期望值，采取包容的教育措施，只要幼兒努力做了，就給予他肯定和表揚，逐步培養(yǎng)他們的自信心。如筆者所教班的一位幼兒，他做事常比別人慢半拍。在一次剪紙活動中，別的幼兒都完成了剪窗花，可他磨磨蹭蹭地在那兒拿著剪刀玩，看起來很危險。筆者并沒有批評他，而是蹲下來和他談心：“你在干什么，能不能給我講講?！彼f：“老師，剪刀除了剪紙還能當玩具，打開它時它像老鷹的嘴巴，能抓小雞，我能不剪窗花，剪一個老鷹的嘴巴行不？”筆者說：“可以呀，只要你和伙伴一起行動，剪什么都可以?！辈灰粫?，他剪了一個老鷹的嘴巴，并粘在窗戶上，樂滋滋地說：“我剪的是老鷹的嘴巴窗花，特好看。”這位幼兒雖然是最后一個完成活動的，但他在筆者的包容的引導下，有了向前趕的自信心。在一次繪畫活動中，這位幼兒的速度比以前快了很多，他畫完“理想中的小學”，急急忙忙跑過來說：“老師，我今天畫得快嗎？”筆者隨即肯定了他的進步。由此可見，教師的包容能促使幼兒越來越自信，其各方面的能力也能顯著提升。

5采用賞識教育，培養(yǎng)交際意識

關注情境教學，培養(yǎng)幼兒自信心，還應善用賞識教育，能夠看到每個孩子身上的閃光點。進而，促進幼兒自主交友，讓其變得大方、自信，幫幼兒建立和諧的人際關系，使他們相信自己。例如：在藝術(shù)活動開展中，教師可靈活地運用教育戲劇，結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，通過師生配合、分配角色的方式，使幼兒進行游戲、舞蹈學習。在《大腳丫跳芭蕾》繪本閱讀后，可組織“我愛跳芭蕾”戲劇活動，孩子們分別扮演顧客、貝琳達、費萊迪餐廳工作人員（樂師、廚師等）等?？山o善于樂器彈奏、樂于做手工及熱愛跳舞的孩子們提供展示自我的機會，讓他們在生動的情境構(gòu)建、戲劇演繹中，全身心投入到幼兒游戲活動當中去。使幼兒被貝琳達樂觀、自信、執(zhí)著的品格感染，讓他們明白“我們每個人都是獨一無二的，應該始終相信自己，做最好的自己！”這一道理。教師應善于在教育戲劇中鼓勵孩子，不斷發(fā)掘幼兒的長處，促進同伴交流，讓他們喜歡交朋友，懂得尊重他人感受，具有聆聽意識，樂于分享自身不同的看法。通過展開深入實踐活動，培養(yǎng)幼兒的自信心，使孩子變得更加豁達、樂觀，使其接受自己的不完美，并擁有個人夢想，堅信“我能行”。

6提高教育內(nèi)容的全面性

在進行心理健康教育的過程中，教師的言行舉止會對幼兒心理產(chǎn)生潛移默化的影響，同時，對幼兒的學習以及發(fā)展也有著一定的影響。因此，教師應當起到榜樣的作用，通過自身的一言一行對幼兒產(chǎn)生積極的影響，從而使幼兒受到良好的影響，引導幼兒快樂的學習、健康的成長，促進幼兒身心健康的發(fā)展。例如，在日常的教育教學過程中，為了讓幼兒養(yǎng)成禮貌待人、不隨手扔垃圾的好習慣，教師可以組織幼兒參與實踐活動，在遇到其他教師的時候應當主動打招呼、問好;引導幼兒在看到地上有垃圾的時候應當隨手放進垃圾桶內(nèi)，告訴幼兒不能隨地扔垃圾等。教師通過自己的行為來影響幼兒，使幼兒具備良好的心理狀態(tài)，從而促進幼兒養(yǎng)成良好的個人習慣。尤其是幼兒進入幼兒園后，對于幼兒生活習慣的培養(yǎng)依然需要家長和教師的共同努力。教師要向家長宣傳關于培養(yǎng)幼兒生活習慣的相關要求和內(nèi)容，要得到家長的積極響應和配合，并根據(jù)幼兒園制訂的標準幫助幼兒改善已經(jīng)形成的不良行為。同時，通過家園共育窗口，定期對家長進行培訓，使心理健康教育理念由幼兒園逐漸擴散到家庭中，使家長能夠及時了解幼兒的心理狀態(tài)和學習情況，使用正確的心理引導方式方法使幼兒養(yǎng)成到良好的生活習慣。

7聚焦家園共育，促進家長及時參與

重視對幼兒自信心的培養(yǎng)，使他們擁有健全的人格，讓其具有勇于嘗試、自主參與的意識，不能僅依靠幼兒園單方面的努力。應促進家長的參與，以便進行對科學育兒理念的共享。畢竟，幼兒自信心的培養(yǎng)不僅十分關鍵，也會影響孩子的性格發(fā)展。通過使幼兒建立自信心，將使其形成優(yōu)秀的抗挫能力、穩(wěn)定的情緒及健全的性格。3-6歲兒童正處于性格、認知、思維發(fā)展關鍵期，他們對未知事物、客觀世界有著強烈的好奇，而外界的教育環(huán)境、家長引導方式，將關系到孩子自信心與性格的發(fā)展。只有促進與偶爾家長的積極參與，避免對孩子進行苛責、打罵、溺愛，幫助其樹立自信心，抽出更多的時間陪伴和了解孩子，形成和諧、融洽的親子關系，才能使幼兒因得到肯定、鼓勵與積極的引導，成長為一個具有自我肯定意識的人。故此，應當使家長認識到培養(yǎng)孩子自信心的重要性，結(jié)合幼兒園教育活動開展情況，給予積極的配合，使家園共育具有連續(xù)性，才能使孩子感受家長、老師的信任，避免對孩子過度寵溺，使其對父母形成依賴性，凡事不愿自主動手。而進入幼兒園，這部分孩子變得格格不入，進而內(nèi)心產(chǎn)生迷惘與自卑感，不愿參與教學游戲活動，更不會主動交朋友?？梢姡龠M家長的參與，是較為關鍵的一環(huán)，有助于讓家長獲取有益教育理念，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，在實現(xiàn)對幼兒的自信心培養(yǎng)中，讓孩子擁完善的人格。并且，家長應注意日常與孩子的交流方式，多使用鼓勵的話語，能夠看到并認可孩子的每一小步進步，對其實施有效獎勵，使其內(nèi)心充滿愛與信任?？捎谩巴裉毂憩F(xiàn)真棒，自己把飯吃的這么干凈！媽媽給你點贊”、“茜茜又在看繪本呀，爸爸都應該向你學習，養(yǎng)成好習慣。以后我們每天都一起讀書”、“謝謝姍姍幫助奶奶，多虧你提著購物袋，奶奶差點都忘記了，你真棒”等話語，當孩子學會一項新的技能，如幫媽媽洗碗、能夠自己整理書包、學會掃地等，可給其一張星星貼紙獎勵，十顆星星兌換一個愿望，可帶領孩子去夢寐以求的海洋館、木偶劇院或全家一起郊游等。在家長多與孩子相處中，發(fā)現(xiàn)他們的長處與優(yōu)點，實施鼓勵教育，讓孩子更加開朗、陽光，使其建立積極地生活態(tài)度，具有自信心。

結(jié)語

總之，自信心培養(yǎng)是一場持久戰(zhàn)，不論是老師還是家長對孩子的所做的每一件事都要有恒心和毅力，巧用各種激勵方法讓孩子有信心去做，讓他們的生活充滿陽光，健康和諧的成長。

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