小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題與對策初探

陳典瓊

摘要：小學(xué)語文教師應(yīng)該對朗讀教學(xué)持以重視態(tài)度，并用實(shí)際行動(dòng)來表明自己的重視態(tài)度。首先，教師要審視自己的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，有的學(xué)生缺乏朗讀興趣、學(xué)生朗讀能力不高。然后，教師應(yīng)針對問題展開研究，尋找對癥下藥的良策。開展趣味教學(xué)、創(chuàng)設(shè)朗讀情境、多樣朗讀方式，這三種策略就是基于此產(chǎn)生的，筆者將對它們展開詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)? 存在問題與對策? 小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生如果有著高質(zhì)量的朗讀效果，那他們就能有著豐富的收獲，如增強(qiáng)自信，提高閱讀能力和審美能力，掌握語言表達(dá)技巧等。但學(xué)生與高質(zhì)量的朗讀效果之間還存在很多阻礙，缺乏閱讀興趣和朗讀能力低是其中最大的阻礙。因此，教師需要履行職責(zé)，通過開展朗讀教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，促使學(xué)生順利突破阻礙，擁有高質(zhì)量的朗讀效果。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

缺乏朗讀興趣和朗讀能力較低是教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)遇到的兩個(gè)主要問題。

（一）學(xué)生缺乏朗讀興趣

當(dāng)學(xué)生缺乏朗讀興趣時(shí)，他們不會(huì)有著主動(dòng)的朗讀行為，而是在教師的強(qiáng)制要求和不斷督促下才進(jìn)行朗讀。此時(shí)，學(xué)生的朗讀態(tài)度是敷衍的，朗讀效果也不如人意，導(dǎo)致教師的朗讀教學(xué)進(jìn)度停滯。因此，教師對學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)是很有必要的。

（二）學(xué)生朗讀能力低

在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生留出充足朗讀時(shí)間，但如果學(xué)生的朗讀能力低，他們會(huì)將時(shí)間白白地浪費(fèi)過去，毫無收獲。此時(shí)教師需要采取有效策略來提高學(xué)生的朗讀能力，促使他們有著高質(zhì)量的朗讀效果。

二、解決問題的對策

針對上述所說的問題，筆者提出了開展趣味教學(xué)、創(chuàng)設(shè)朗讀情境和多樣朗讀方式三種解決對策。

（一）開展趣味教學(xué)

小學(xué)生性格活潑，喜歡有趣的事物。當(dāng)語文教師為學(xué)生開展的朗讀教學(xué)活動(dòng)具有趣味性時(shí)，學(xué)生就會(huì)擁有濃厚的朗讀興趣。因而在備課時(shí)，教師要努力挖掘朗讀素材中的趣味因素，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在課堂上開展趣味教學(xué)。

例如：在進(jìn)行《月光曲》這一篇文章的教學(xué)之前，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且詢問學(xué)生感興趣的地方。大部分學(xué)生都給出了“想要去聽《月光曲》”的回答，還有些學(xué)生想要去扮演貝多芬這一人物。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放《月光曲》，并且讓學(xué)生閉著眼睛去欣賞，感受音樂的美。在聽完之后，學(xué)生難免產(chǎn)生好奇心，該首曲子是如何創(chuàng)作出來的呢？此時(shí)我會(huì)指出該篇文章，告訴學(xué)生答案就蘊(yùn)含其中。除此之外，我還告訴學(xué)生，為他們組織貝多芬選角活動(dòng)，在朗讀活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以擁有參與權(quán)。然后給學(xué)生留出朗讀時(shí)間，學(xué)生此時(shí)擁有濃厚的朗讀興趣，他們迫不及待地付諸朗讀行為。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

學(xué)生的朗讀能力不高，他們很難正確把握朗讀素材中所蘊(yùn)含的情感，因而導(dǎo)致自己的朗讀行為無效。針對這一問題，語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生處于相對真實(shí)的朗讀環(huán)境中，并且受到感染，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

例如：《只有一個(gè)地球》是作者對學(xué)生發(fā)出的號(hào)召，號(hào)召學(xué)生保護(hù)地球。盡管學(xué)生日常生活中也經(jīng)常聽到類似的口號(hào)，但因?yàn)樗麄儧]有直面地球所面臨的危機(jī)，因而很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，在朗讀時(shí)就顯得情感不足。因而在教學(xué)之前，筆者就搜集了真實(shí)案例，如缺水地區(qū)的人每天的用水情況、在海邊亂扔垃圾造成海洋動(dòng)物死亡等。在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體將這些真實(shí)案例生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且對學(xué)生提問：“如果你們是缺水地區(qū)的人，如果你們是海洋動(dòng)物，你們會(huì)有哪些感想呢？”由此幫助學(xué)生醞釀朗讀情感。接下來我將課堂時(shí)間交給學(xué)生，為學(xué)生布置朗讀任務(wù)。此時(shí)的學(xué)生情感是到位的，他們的朗讀之路有了一個(gè)十分順利的開端。

（三）多樣朗讀方式

學(xué)生的朗讀能力不強(qiáng)，他們即便理解了朗讀素材中的情感，也很難在朗讀中結(jié)合語言手段來將其表現(xiàn)出來。此時(shí)我們要為學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。如果朗讀方式單一，學(xué)生很容易感到厭煩，因而教師要努力讓朗讀方式多樣化。

例如：停頓、重音、語氣語調(diào)、節(jié)奏、不同體裁作品的朗讀要領(lǐng)都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的朗讀技巧，其能幫助學(xué)生提高朗讀能力。在朗讀教學(xué)中，我會(huì)選擇多樣的朗讀方式，為學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過程中將朗讀技巧內(nèi)化為朗讀能力。如在《北京的春節(jié)》這一篇文章的教學(xué)中，我首先會(huì)讓學(xué)生按照自己的想法自主朗讀。然后我會(huì)邀請學(xué)生上臺(tái)展示。當(dāng)其他學(xué)生與該學(xué)生在某些地方的處理上有不同想法時(shí)，就可以大膽說出來，由此獲得我的獎(jiǎng)勵(lì)。接下來我會(huì)和學(xué)生一起探討，看哪種處理更合適。當(dāng)想法統(tǒng)一了之后，我則會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷齊讀、競賽朗讀的過程，進(jìn)而將感情和技巧都融入進(jìn)去。

總而言之，語文是每一名學(xué)生的必修科目，學(xué)生要想學(xué)好語文學(xué)科，就必須要經(jīng)歷朗讀的過程，在朗讀中積累語文知識(shí)，收獲語文能力。由此可見，朗讀教學(xué)是教師教學(xué)的重要組成部分，高效朗讀教學(xué)是教師的追求所在。教師需要走在不斷探索的朗讀教學(xué)之路上，為學(xué)生營造一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，促使學(xué)生在朗讀中獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)

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