淺論幼小銜接過程中家園共育的途徑和方法

王年瓊

摘要：幼兒園與小學(xué)，即學(xué)前教育與小學(xué)基礎(chǔ)教育兩個(gè)教育階段間的過渡性教育被稱之為幼小銜接教育。高質(zhì)量的幼小銜接教育受到多種教育因素的影響，尤其涉及幼兒園、家庭和幼兒自身。在幼小銜接視角下創(chuàng)新家園共育模式具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園共育;途徑和方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

引言

家園共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，也是幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)。作為家長來說，都希望自己的小孩能夠快樂成長，能夠在幼兒園學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，對(duì)于教師來說，也都希望自己班級(jí)的幼兒們能夠獲取快樂的童年時(shí)光，能夠健康陽光地成長。由于所在的角度不同和所處環(huán)境的不同，家長可能會(huì)不理解幼兒教師，對(duì)教師在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的紕漏有所質(zhì)疑，覺得怠慢了自己的小孩;作為教師，可能也會(huì)覺得家長錯(cuò)誤的教學(xué)方式，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣回到家后功虧一簣。當(dāng)家長和教師出現(xiàn)了這種矛盾時(shí)，雙方都要站在對(duì)方的立場去想問題，去化解矛盾。只有雙方加強(qiáng)溝通，消除各自理念和行為上的差異，就能夠順利地開展教育活動(dòng)。

一、家園共育對(duì)幼小銜接教育的促進(jìn)意義

家庭和幼兒園合作共育是一種平等、雙向的活動(dòng)，是共同合作教育的一種實(shí)踐。家園共育的目的是促進(jìn)學(xué)齡前兒童的健康成長，為幼兒提供完善的學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育環(huán)境。在家園共育中，幼兒教師可以引導(dǎo)家長形成正確的教育目標(biāo)，而幼兒家長則通過家園共育活動(dòng)在幼兒教師的指導(dǎo)下掌握正確的育兒方法。在這一過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)可以得到提升，家長的教育觀念也得以向更好的方向轉(zhuǎn)變。眾所周知，家庭教育理念直接對(duì)后代孩子的教育產(chǎn)生了直接、深遠(yuǎn)、潛移默化的影響，因此如果我們想要更好地從根本上培養(yǎng)孩子們?cè)谟變撼砷L過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活品行，為今后的小學(xué)階段教育工作奠定基礎(chǔ)，就必然需要從幼兒園開始，建立家長與幼兒園有效的交流與溝通，全面認(rèn)知幼兒在家在幼兒園的表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立參與生活的意識(shí)和自理能力，讓幼兒更加順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

二、幼小銜接過程中家園共育的途徑和方法

（一）引導(dǎo)家長實(shí)施科學(xué)家庭教育

幼兒園和教師應(yīng)通過多元化的途徑，達(dá)到引導(dǎo)家長實(shí)施科學(xué)家庭教育活動(dòng)。比如，教師可以利用線下的家長會(huì)、講座等，并且結(jié)合線上的班級(jí)微信群、幼兒園平臺(tái)等向家長傳遞科學(xué)的幼小銜接教育階段的家庭教育。幼小銜接階段的家庭教育，既涉及幼兒的生活方面，如作息時(shí)間的調(diào)整、規(guī)則行為等，又涉及幼兒心理方面，如適應(yīng)能力、交往能力等。教師引導(dǎo)家長實(shí)施科學(xué)的家庭教育，有助于幼兒較快適應(yīng)幼小銜接的角色變化，減少對(duì)幼兒健康成長的消極影響。

（二）通過家園共育增強(qiáng)了幼兒解決問題的意識(shí)和能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，隨著年齡的增長，孩子的個(gè)性越來越明理，所以學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)一些打鬧、誤會(huì)甚至爭端。因此，老師一定要明確地告訴幼兒：“你們馬上就要去讀小學(xué)了，要繼續(xù)努力把自己的一切都做好。所以當(dāng)遇到一些小朋友之間發(fā)生糾紛的時(shí)候要適當(dāng)調(diào)節(jié)。教師可以鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。在家庭中，一些基本的勞動(dòng)，家長也要放開手，讓幼兒參與家庭的一些小的勞動(dòng)。

（三）和家長進(jìn)行多元化交流

教師要利用多渠道和家長保持及時(shí)溝通。比如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，利用QQ群、微信群和幼兒園網(wǎng)站等，不管是相關(guān)“育兒貼”，還是網(wǎng)站中上傳的幼兒動(dòng)態(tài)圖片，包括幼兒園官網(wǎng)首頁的班級(jí)主題活動(dòng)回顧等，都能夠讓家長多方面了解孩子的情況，這樣會(huì)讓家園互動(dòng)更加密切。其次，教師還要重視對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教育環(huán)境對(duì)于幼兒來說非常重要。進(jìn)行優(yōu)美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓家長在這種氣氛下對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任。通過物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家長能夠隨時(shí)隨地地了解園區(qū)動(dòng)態(tài)。針對(duì)部分家長在外地工作，他們一年中都很難抽時(shí)間去幼兒園參加家長會(huì)的情況，教師可以采取電話溝通等方式，確保溝通及時(shí)順暢。

（四）規(guī)律性生活，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)生活中，幼兒需要適應(yīng)挑戰(zhàn)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之前，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)中也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)上述學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，需要具備邏輯性的思維能力、觀察能力、閱讀能力。而只有在具備上述學(xué)習(xí)能力的前提下，幼兒才能更快地從新的學(xué)習(xí)生活中獲得效能感、自信心和成就感，才能以此積極的情緒體驗(yàn)對(duì)抗厭惡和排斥新學(xué)習(xí)生活的情感。教師可以在教學(xué)中引領(lǐng)幼兒制定規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)時(shí)間表，倡導(dǎo)幼兒和家長按此學(xué)習(xí)時(shí)間表執(zhí)行，從而輔助幼兒成為一名有計(jì)劃、有規(guī)劃意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。在時(shí)間表中，教師可以為幼兒周一到周五以及周末的作息時(shí)間提供建議，并且在時(shí)間表中建議家長和孩子共讀一本書、共同開展邏輯游戲等。而在幼兒園中，教師可以組織幼兒閱讀《別跑了，我看到你了》《別怕，我送你回家》等邏輯推理游戲繪本。在此類繪本資源的講讀中，教師可以引領(lǐng)幼兒開展有思維挑戰(zhàn)性的思維探索活動(dòng)，讓幼兒在閱讀和聆聽中通過思維對(duì)問題的加工和建構(gòu)，通過思考探索等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在家庭生活中，家長要引導(dǎo)幼兒開展規(guī)律性的繪本閱讀，按照自己規(guī)劃的時(shí)間表完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以此方式，規(guī)律的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間相交錯(cuò)，幼兒的規(guī)律學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成。同時(shí)，教師在對(duì)幼兒思維、閱讀等能力的培養(yǎng)中，也讓幼兒做好了適應(yīng)小學(xué)生活的準(zhǔn)備，從而讓幼兒在高水平的學(xué)習(xí)能力下，迎接新的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)生活，更讓幼兒在應(yīng)對(duì)了學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)之后，盡早從小學(xué)生活中獲取成就感和效能感。

結(jié)束語

在幼小銜接教育階段，幼兒園應(yīng)爭取小學(xué)學(xué)校的支持，尤其是對(duì)小學(xué)資源進(jìn)行整合。小學(xué)教育與幼兒園教育存在一定的差異性，對(duì)幼兒園和小學(xué)資源進(jìn)行整合，能對(duì)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)開展學(xué)習(xí)與生活提供重要支持。

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