繪本與小學語文低段口語交際教學有效融合

鄭渲韻

摘要：口語交際是語文當中重要的教學組成模塊，也是每個學生身上應具備的交流能力。在小學語文當中，低年段的小學生由于自身的發(fā)展尚未成熟，思維發(fā)展仍然停留在表層階段。課堂當中學生無法對語文的刻板學習內容，保持較長的學習注意力，導致低年段小學生的口語交際以及知識理解不夠全面。而繪本當中有著豐富的教學資源，其中精美的插圖以及趣味性的故事情節(jié)，不僅能使小學生的學習興趣提高，更能為小學生的口語交際做好充足的準備。

關鍵詞：繪本;小學語文;口語交際

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

新課程與素質教育的深入，人們對于小學生的口語表達能力越來越重視。低年段的小學生在口語表達能力上存在著許多的不足之處，教師應將設置多樣化的教學手段，引導小學生能勇敢的與他人交流，提高學生自身的口語交際能力。而在此階段，低年段的小學生由于年齡小，思維不夠穩(wěn)定，無法在課堂中積極的配合教師，展開一系列的語文交流互動。因此，教師可利用繪本的特征，引入到小學語文課堂當中，作為教材補充小學生的口語交際課堂。

一、結合繪本在小學語文口語交際中的問題

在以往的小學語文課堂中，教師往往忽略了小學生的口語交際能力培養(yǎng)，導致小學生的溝通能力相對減弱。部分重視小學生口語交際能力的教師，還沒有完全掌握教師口語學習內容的方式方法，學生在繪本當中僅僅是在閱讀，沒有在口語交際當中起到實質性的效果。教師在繪本鍛煉小學生口語交際上，投入了大量的時間與精力，卻沒有得到相應的教學反饋，導致教師展開繪本口語訓練教學的熱情逐漸熄滅。

二、選取與學生生活相關的繪本內容

小學低年段的學生，對于生活當中的經驗有著許多的陌生認知，此時小學生的生活能力處于較低的層次。因此，語文教師若是利用繪本鍛煉小學生的口語表達能力，需要選擇與小學生生活經驗相關的繪本內容，使優(yōu)質的繪本教育影響小學生的各方面發(fā)展，起到良好的教育效果。反之，若是教師對于繪本的選擇過于草率，內容的選取過于片面單一，不但會影響到小學生的口語交際能力，更會使小學語文課堂的實效性減少，影響到小學生的語文核心素養(yǎng)。在此基礎上，教師應恰當的選擇適合小學低年段學生學習的繪本，將充滿生活化且充滿教育性質的內容傳遞到小學生的思維中。而口語交際能力的成長，取決于小學生在生活當中是否能得到有效的練習，教師應深刻的認識到，現實生活是小學生鍛煉口語最佳的學習場所。在繪本當中，擁有眾多生活元素的插圖同樣能調動小學生的口語表達興趣，調動學生自身的學習主動性與積極性，對鍛煉小學生的口語表達能力起到較為積極的影響作用。在小學語文的低年段教學中，教師若想要保障繪本教學的有效性，便應選取貼合小學生身心發(fā)展規(guī)律的內容，將生活元素充分融合。將小學生引入到需要扮演的角色當中，不斷的刺激小學生的口語表達能力成長。例如在《烏鴉喝水》這一課時當中，教師首先利用繪本介紹，使學生了解故事的大概內容，接下來使學生自主閱讀繪本內容，并了解其中烏鴉喝水的過程。并使學生了解自身在生活當中遇到問題，應該能動腦筋想辦法。

三、結合繪本插圖展開復述

繪本的內容大多數是精彩的圖畫以及少數的文字所構成，低年段的小學生對繪本中的圖畫與文字有著較大的向往與需求?；诖耍處熢陂_展低年段的繪本教學中，應有效的將文字與其中的插圖進行練習，使小學生能在繪本課堂當中，將注意力集中在教師講述的繪本內容上。并且利用多樣化的教學方式，加深小學生對繪本內容的理解與思考，能根據教師的問題引導，簡單的聯想接下來的故事情節(jié)，豐富小學生的創(chuàng)新意識，加強小學生課堂當中的專注力，并且能在故事猜想中初步鍛煉口語表達能力。在此基礎上，教師應在小學生聽過繪本后，將其中的內容進行思維整理，結合插畫內容對故事進行簡單的復述，并與自己的同伴開展一系列的故事續(xù)編。此過程不但能促進小學生的口語交際能力，更能使小學生在續(xù)編當中組織自己的語言邏輯，加強語言思維的運轉。例如在《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時當中，教師出示相關的繪本，使學生直觀的感受到胡蘿卜先生的長胡子，并且能根據其中生動的語言以及層次分明的特點，引導小學生在課堂中牢牢的跟隨教師閱讀。并能在教師講述后將故事完整的敘述，并且使學生在這篇“不完整”的童話繪本中，將結尾進行預測，通過將故事進行續(xù)編，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識。

四、組織小學生進行角色扮演活動

在繪本當中擁有著許多不同性格，并且存在著眾多差異性的人物。小學語文教師在開展繪本鍛煉口語交際能力的訓練中，可以結合小學生此時的年齡特點，對繪本故事開展角色扮演游戲，使小學生在角色扮演中加強口語交際能力。在教學實踐當中，教師應深刻的了解班級中每一名學生的學習能力以及學習態(tài)度，尊重每名小學生的個體差異性，結合小學生的個性特點分配繪本中的角色任務。教師應立足于鍛煉小學生的口語表達為教學目標，真正的從小學生的角度出發(fā)，使小學生的思維邏輯以及組織語言能力，在繪本扮演當中得到有效的優(yōu)化。例如在《小馬過河》這一課時當中，教師要讓小學生分析其中的動物形象，并說一說其中的寓意，引導小學生能在繪本當中結合語文故事進行閱讀，激發(fā)小學生的學習興趣，并通過對繪本當中的動物進行角色扮演，體驗課程當中的深刻道理，增加小學生的語言表達能力。

總結

綜上所述，在以往的語文繪本教學中，教師往往是讓學生簡單的看圖敘事，并沒有引導小學生的思維能力以及口語交際能力成長。教師應轉變這類教學方式，使繪本課堂充分的融入到小學語文課堂當中，選取與小學生生活相關的內容，加大小學生對繪本內容的理解，并給予學生敘述的機會，鼓勵小學生在情境扮演中鍛煉自身的口語交際能力。

參考文獻

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