在《摩擦力》課堂探索對(duì)話教學(xué)

◇王文娟（江蘇：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

隨著中小學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)模式也越來(lái)越多樣化，但對(duì)話教學(xué)一直扮演著經(jīng)久不衰的角色。借助對(duì)話教學(xué)模式，教師可以有效發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用；創(chuàng)建平等、和諧的對(duì)話氛圍，能讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的主體性，調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂。

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式愈發(fā)重要，對(duì)話教學(xué)的模式有利于新課標(biāo)理念的落實(shí)。筆者將采用課堂觀察法、教育反思法、行動(dòng)研究法等研究方法，以小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查采用對(duì)話教學(xué)策略前后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，參考國(guó)內(nèi)外對(duì)于對(duì)話教學(xué)的研究資料和一線教師反饋的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，深入探究對(duì)話教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用的有效性和策略。

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

早在古希臘時(shí)期，著名哲學(xué)家蘇格拉底就提出了“助產(chǎn)術(shù)”，旨在通過(guò)雙方的交談對(duì)話，不斷揭示對(duì)方談話中的矛盾之處，從而逐步從個(gè)別的感性認(rèn)識(shí)提升到普遍的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)話教學(xué)的理念從古至今一直是教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，旨在打破傳統(tǒng)課堂單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，倡導(dǎo)建立一種師生平等、尊重包容和協(xié)商的知識(shí)共建型教學(xué)模式。對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的，教學(xué)是生成的而非預(yù)設(shè)的，課堂是以學(xué)生為中心的而不是以教師為中心。在這一理念下，最終促進(jìn)學(xué)生理解能力、分析推理能力的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)的對(duì)話教學(xué)，是在突出該課程特征的前提下，即突出科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性，結(jié)合對(duì)話教學(xué)的相關(guān)理論，構(gòu)建“對(duì)話式”小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)形態(tài)。對(duì)話主體間以民主、平等的合作關(guān)系為前提，在主體間開(kāi)展互動(dòng)對(duì)話與交往，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，最終促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、對(duì)話教學(xué)的意義

對(duì)話教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有顯著優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于提高學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

根據(jù)維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，語(yǔ)言互動(dòng)在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著重要的媒介作用。語(yǔ)言作為一種心理工具，可以塑造學(xué)生的思維過(guò)程與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，可以做到認(rèn)真傾聽(tīng)、分享交流以及批判性思考等。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

有效的對(duì)話可以刺激學(xué)生對(duì)概念的理解，促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展，增強(qiáng)論證能力等。對(duì)話教學(xué)重視在對(duì)話過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，善于引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維看待問(wèn)題，重視實(shí)際問(wèn)題的解決。在這樣的方針引領(lǐng)下，通過(guò)有效的交流，學(xué)生邏輯思維能力能夠逐漸得到發(fā)展。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出

語(yǔ)言是思維的載體和交流工具，語(yǔ)言可以促進(jìn)思維，深化思維。學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、闡述、論證自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸得到加強(qiáng)。雖然思維是看不見(jiàn)的，但思維決定語(yǔ)言，語(yǔ)言深化思維。學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)強(qiáng)化思維，思維也優(yōu)化語(yǔ)言，提升了語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量。

（四）有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行生生對(duì)話的常見(jiàn)且有效的途徑。學(xué)生之間通過(guò)交流分享、合作協(xié)商，能相互完善；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生新的理解和思考方式，也能在活動(dòng)中與參與互動(dòng)的同學(xué)共同發(fā)展。

將粗濾的黃刺玫果汁與白砂糖按一定比例調(diào)配,加熱煮沸至蔗糖溶解后,加入儲(chǔ)液罐中并攪拌均勻,通過(guò)板框壓濾得到黃刺玫果汁飲料。當(dāng)飲料的色澤、口感、氣味和各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)均符合要求(見(jiàn)表6)時(shí),進(jìn)行灌裝。預(yù)先把瓶和瓶蓋殺菌,將制備好的果汁罐裝,果汁溫度不低于85℃。采用手動(dòng)壓蓋機(jī)封蓋。以防漏氣,封蓋時(shí)果汁溫度不低于70℃。封蓋后通過(guò)UHT超高溫瞬時(shí)滅菌機(jī)滅菌(115℃、10s),自來(lái)水噴淋冷卻至室溫。

三、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生大多處于10～12 歲的年齡段，他們的思維正從具體形象階段向抽象邏輯思維階段過(guò)渡，但仍以具體形象思維為主，因此其思辨能力相對(duì)較弱。

相較于低年級(jí)學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)幾年行為規(guī)范的訓(xùn)練，他們自我行為的約束能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)了，注意力保持也能更持久，因此往往能勝任更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

他們語(yǔ)言能力有一定提高，表達(dá)也更流暢、清晰。但卻正處于由第一系統(tǒng)向第二系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡階段，常常也會(huì)有“說(shuō)不清楚”的情況。

處于這一年齡段的學(xué)生，最明顯的變化是自我意識(shí)突然萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，其主要表現(xiàn)為，對(duì)外界事物開(kāi)始有了自己的認(rèn)知態(tài)度，開(kāi)始嘗試自己作出判斷。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自由、民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)。在科學(xué)課堂上，深入的對(duì)話教學(xué)有利于落實(shí)這樣的目標(biāo)，其主要形式有師生對(duì)話、生生對(duì)話和生己對(duì)話。本文以蘇教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《摩擦力》一課為例，對(duì)中年級(jí)科學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)提出一些具體、可操作的策略。

四、小學(xué)科學(xué)中年級(jí)課堂對(duì)話教學(xué)的方法

（一）在實(shí)踐互動(dòng)中促進(jìn)師生有效對(duì)話

課堂中，想要有效地進(jìn)行師生對(duì)話，這就要求教師巧妙地采用形式多樣的對(duì)話技巧，讓學(xué)生在愉快、充滿趣味的氛圍中參與對(duì)話。以游戲進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)便是一種。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)搭建橋梁，在師生對(duì)話過(guò)程中，需要教師提出具體的、有明確目的的要求，與學(xué)生之間的對(duì)話要注意增強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)循循善誘的對(duì)話為學(xué)生搭建思維的支架，助力他們找到事物的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律和特征。

對(duì)中年級(jí)的學(xué)生而言，其思維模式還是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力較弱。雖然一些閱讀量大的學(xué)生對(duì)摩擦力這個(gè)名詞并不陌生，但由于力是無(wú)形的，具有看不見(jiàn)摸不著的特點(diǎn)，所以他們對(duì)于摩擦力也只是一知半解，認(rèn)知還是比較模糊抽象的。為了突破這一難題，筆者采取將問(wèn)題分解的辦法：首先找一找生活場(chǎng)景中哪里存在摩擦；其次自己動(dòng)手制造摩擦并感受摩擦力。在這樣一個(gè)游戲互動(dòng)中，教師提出明確的、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，將概念層層剖析、深入淺出，助力學(xué)生自己建構(gòu)概念。在這個(gè)片段的師生對(duì)話中，學(xué)生思維在互動(dòng)中循序漸進(jìn)、步步深入。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了學(xué)生中心模式，又稱為非指導(dǎo)性教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在這一環(huán)節(jié)里教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生思考，化繁為簡(jiǎn)地幫助學(xué)生建立了概念。

（二）在質(zhì)疑中促進(jìn)生生對(duì)話

為了避免出現(xiàn)教師獨(dú)白式的教學(xué)課堂，新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為教師能夠“扶”更要學(xué)會(huì)“放”，要尊重學(xué)生課堂主體的地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。合作學(xué)習(xí)便是一種有效的方式。學(xué)生在相互合作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與表達(dá)，能用批判的精神去相互質(zhì)疑、相互完善。根據(jù)該年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在此過(guò)程中，主要是提出可供學(xué)生深入討論的開(kāi)放性話題，讓學(xué)生自由闡述自己的觀點(diǎn)，在對(duì)觀點(diǎn)的質(zhì)疑、分析與討論中發(fā)展學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)造平等、尊重、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生做自己的小主人。在“探究影響摩擦力大小的因素”環(huán)節(jié)，生生之間有這樣的對(duì)話。

師：首先給大家五分鐘時(shí)間思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：1．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要改變的是什么？保持不變的又有哪些？2．你打算怎么利用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

（小組交流討論）

師：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的想法？

生1:實(shí)驗(yàn)過(guò)程中改變的是接觸面的粗糙程度，不變的是物體的重量，拉木塊的速度。我們的實(shí)驗(yàn)方案是，先把木塊放在光滑的桌面上，測(cè)量它所受到的摩擦力大小；然后再把木塊放到粗糙的桌面上，測(cè)量它所受到的摩擦力大小；比較一下，得出結(jié)論。

師：你們覺(jué)得他們小組的實(shí)驗(yàn)方案可行嗎？還有需要改進(jìn)的地方嗎？

生2:我覺(jué)得在他們方案的基礎(chǔ)上，每次摩擦力都得測(cè)三次，取平均值，這樣可以減少實(shí)驗(yàn)誤差。

生3:我還有補(bǔ)充，在測(cè)摩擦力時(shí)，每次都要用木塊相同的面。

師：同學(xué)們，你們同意他們的說(shuō)法嗎？通過(guò)大家的合作，我們一起制訂了一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案。下面我們就一起來(lái)按照我們的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究吧。

四年級(jí)學(xué)生相較于低年級(jí)而言，語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，邏輯思維能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展，因此他們有更強(qiáng)的表達(dá)欲，更愿意展現(xiàn)自己的想法。但相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力還欠缺，思考問(wèn)題還不夠全面，容易忽視細(xì)節(jié)。正是由于這樣的年齡特點(diǎn)，他們還存在不完美的地方。不完美并不是壞事，它是變完美過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)階段。教師在課堂中主要擔(dān)任引導(dǎo)者，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生去傾聽(tīng)、理解和質(zhì)疑，讓學(xué)生自己在生生互動(dòng)中不斷補(bǔ)充與完善，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

探究影響摩擦力大小的因素是本課的主體活動(dòng)。為了防止課堂成為少數(shù)人的課堂，筆者首先通過(guò)小組合作討論的方式，讓學(xué)生都參與到方案制訂中，并與同組的小伙伴大膽地分享自己的想法。通過(guò)想法的相互交碰，思維誤區(qū)得以修正，科學(xué)思維在這過(guò)程中逐漸提升。在匯報(bào)交流時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中穿針引線，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)；偶爾教師也可以“裝裝傻”，對(duì)學(xué)生都沒(méi)有注意到的地方適當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)；教師還可以通過(guò)高階反饋，幫助學(xué)生思維進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。

（三）在獨(dú)立判斷中促進(jìn)生己對(duì)話

生己對(duì)話不可見(jiàn)，但往往是發(fā)生最多的。生己對(duì)話以反思為核心，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和想法等自我審視、探究和合理追問(wèn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生能再次感悟體驗(yàn)、增加認(rèn)識(shí)、提升價(jià)值，最終有助于學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

學(xué)生探究了影響摩擦力的因素后，教師給出了一項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)。

師：這些行為是增大還是減小摩擦力呢？為什么？（圖片分別為冰壺比賽中擦拭冰面、舉重運(yùn)動(dòng)員在手上抹鎂粉、給汽車輪胎綁鏈條、給車軸抹油）

生:一開(kāi)始我以為舉重運(yùn)動(dòng)員在手上抹鎂粉是為了減小摩擦力，因?yàn)殒V粉很細(xì)膩光滑。但后來(lái)我一想，舉重運(yùn)動(dòng)員需要緊緊抓住桿子，鎂粉雖然細(xì)膩，但它抹在手上的時(shí)候，一粒粒粉末其實(shí)是增大了接觸面的粗糙程度，所以他應(yīng)該是增大摩擦，這樣也有利于舉重運(yùn)動(dòng)員比賽。

判斷生活中的現(xiàn)象是增大還是減小摩擦是對(duì)之前探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用。上面學(xué)生的發(fā)言其實(shí)是一種隱形的生己對(duì)話。學(xué)生在自我判斷的過(guò)程中，思考問(wèn)題也產(chǎn)生了新問(wèn)題，再次分析問(wèn)題和解決新問(wèn)題。他們自己與自己的對(duì)話促進(jìn)了對(duì)影響摩擦力因素更透徹的認(rèn)識(shí)，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用。

在學(xué)生與自己對(duì)話的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的自我對(duì)話，多問(wèn)一些“為什么”，幫助學(xué)生在自我對(duì)話中有理有據(jù)地進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生遇到認(rèn)知發(fā)展區(qū)瓶頸時(shí)，教師要適時(shí)地為他們搭建教學(xué)支架，給予及時(shí)的支持和指導(dǎo)，幫助他們順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)。

四、結(jié)語(yǔ)

考慮到小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，深入的對(duì)話教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往與互動(dòng)，對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂上具有無(wú)限的潛力，對(duì)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。全面有效實(shí)施對(duì)話教學(xué)模式，有利于促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的有效改革。■