加減混合 激趣促學

吳麗群

摘? 要：隊列隊形為體育教學最基本、最重要的一項內(nèi)容。本文基于小學一年級學生的年齡、身心發(fā)展等特征，嘗試運用“加減法”激趣促學，對培養(yǎng)小學新入學學生體育課堂隊列意識、構建良好的體育課堂環(huán)境、提升課堂教學質(zhì)量起到了良好的效果。

關鍵詞：小學;一年級;隊列教學;加減混合

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：B? ? 文章編號：1005-2410（2022）03-0042-02

隊列隊形是《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中規(guī)定的基本體操類的內(nèi)容之一，也是體育教學最基本、最重要的一項內(nèi)容。作為教師的“必教課”，它對集中學生的注意力，培養(yǎng)學生正確的身體姿勢、良好的秩序感，以及教師合理地組織學生活動，更好地完成教學任務，都具有十分重要的意義。為了更好地把控課堂教學節(jié)奏，提高課堂教學質(zhì)量，讓一年級新入學的學生輕松、愉悅、快速地排好隊列隊形，筆者嘗試運用“加減法”激趣促學，產(chǎn)生了“嚴而不死，活而不亂”的良好效果。

一、策略與釋義

加法和減法是基本的算術運算，這里將其引入低年級隊列隊形教學中，是指對教學技術要求及其重難點的處理策略。所謂“減法”是指根據(jù)學情，將教材整體的技術要求切分成若干個小要求，加以簡化，使人人易學、會學，達到循序漸進助學習。所謂“加法”是“減法”的逆運算，這里包含兩層含義，一是指將主教材中切分出來的小碎段技術要點層層遞進、疊加，達到按需選材，“短平快”地穿插學習。二是指將若干個在主教材基本技術要點以外的元素或教材外部元素（如兒歌、游戲、室外空間等）融入到學生的技能學習中，做到以兒歌游戲，深入淺出樂學習，因地制宜，巧設參照物促學習。

二、案例與運用

（一）集合（表1）

一年級新入學的學生空間定位感較差，離開了教室的門窗桌椅等參照物，經(jīng)常連自己的班級都找不到，更何況與很多不認識的新朋友排隊。因此，如果第一節(jié)室外課就急于重新排隊，不但費時費力而且效果不佳。為此，筆者嘗試以“加法”（兒歌唱游和游戲的方式）激發(fā)學生學習的興趣，同時以“減法”簡化排隊要求，讓學生按照室內(nèi)課的座位順序排好隊形隊列，起到了事半功倍的效果。具體操作如下：

首先，教師一進教室就播放《去郊游》的兒歌，吸引孩子們愉快地跟唱。這時，教師問學生：“喜不喜歡去郊游？”在學生興高采烈地回答“喜歡”后，教師告訴學生：“去郊游要遵守紀律不能迷路，后座的小朋友雙手要搭在前座同學的肩膀上，不能掉隊。教室里和誰在一起，郊游搭火車還要和他在一起，可以做到嗎？”在學生回答“可以”并按要求搭起“小火車”后，教師見機唱起《去郊游》，讓孩子們邊唱邊行動起來。當教師在唱到“汽車汽車快快跑，路邊小狗”時，噤聲停下來單手放在耳邊，學生就會大聲高興地回應：“汪汪汪！”然后，教師繼續(xù)唱“去郊游去郊游”時，孩子們會緊接著應道：“我們出發(fā)了！”如此，師生便在這一唱一和中，活潑又歡快地“開火車”離開教室，來到了操場。

在室外，運用“減法”，按照教室里面座位的位置排成八路縱隊（該縱隊形式有利于提高學生的練習密度），然后根據(jù)教學需要，將同桌前后（現(xiàn)行教室座位往往是男女生同桌搭配，這種異質(zhì)分組法不僅有利于男女同學之間學習互補，更能改善課堂紀律，提高課堂效果）站立合并成四路縱隊開始學習。

最后，在簡單排好隊伍后通過《快快躲藏》的游戲改變集合方向，培養(yǎng)學生快速排隊的意識，進一步鞏固自己集合的站位。在帶領學生玩這個游戲時，教師要提前告訴學生：“小動物遇到危險，要以最快的速度在教師的對面找到自己之前的位置，沒找到的將視為被抓?！庇螒蜷_始時，教師帶領學生邊唱“一條小魚游來了，游來了，游來了……”邊模仿魚兒四散游動，并尋找學生臨時搭建變換的“漁網(wǎng)”去“鉆”。當學生活動開后，教師可以大喊道：“漁夫來了！”這時，學生立刻會條件反射地大叫并急忙在教師的對面尋找自己的位置，從而在歡快的氣氛中鞏固站位，學習隊列隊形。

可以適當采用“加減法”，如將男、女生的前后兩排位置互換，或讓自制力較差的學生站在最靠近教師的位置，或采用男女學生交錯（男生第一、三排，女生第二、四排）的排隊方式，往往會達到意想不到的良好效果。

（二）立正、原地踏步走（表2）

初入小學，學生的思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學期，還是幼兒思維方式的延續(xù)。他們喜歡兒歌、游戲，這也是一年級的新生在幼兒園階段最熟悉、最喜歡的學習方式。因此在學習“立正”前，筆者先以“加法”《看誰反應快》的游戲導入，調(diào)動大家的學習積極性，通過游戲認識本課的知識點：四指空拳、挺胸、收腹、立腰。隨后以“減法”的形式將學習要點簡化為口訣，再與口令相融合，以兒歌的形式做“加法”，分層次循序漸進地提示要點，要求學生邊模仿、邊復述教師教授的兒歌，逐步讓學生達到規(guī)范要求。在完全掌握立正技能之后，再將學生喜歡又耳熟能詳?shù)摹赌绢^人》的兒歌，改編為“我們都是解放軍，立正站好最威武”，以提高學生的學練興趣，產(chǎn)生良的教學效果。

至于“原地踏步走”教學，筆者則用兒歌口訣（“①1—2—1，左腳先走，1是左腳?、?—2—1，四指空拳，前后擺動?、?—2—1，抬頭挺胸，眼視前方！④1—2—1，挺胸收腹，立腰踏步！……”）進行教學，同時邊示范、邊提示大部分學生做得不好的身體部位，在學生達到第一句口訣的要求之后，再將口訣改為下一句，讓他們將自己的動作依次與教師的示范動作及口訣相比對，自主學習、糾錯，從而逐漸達到規(guī)范要求。

（三）原地轉法（表3）

筆者曾聽過一節(jié)題為《左右》的數(shù)學課，設計了很簡單的上下樓梯靠右走的情境。在課堂上，教師讓學生模仿下樓梯，體驗用右手扶樓梯。然而，令人驚訝的是，當教師問學生下樓梯靠哪邊走時，幾乎所有的學生都回答：靠左邊。教學心理學研究表明，由于一年級學生年齡小，肢體協(xié)調(diào)性較差，空間知覺的能力也比較差，方向感不強，對于非對稱結構的動作和左右方位的掌握感到吃力，普遍存在思維指向不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

為此，筆者對原地轉法教學做了如下改進：首先，運用“加法”，在第一課時引導學生將兒歌《小手拍拍》的歌詞改為：“左（右）手在哪里？左（右）邊在哪里？用手指出來……”以唱游的方式辨清方向，并在同一個方向轉一周。其次，運用“減法”，不要求學生以腳跟為軸轉動，而改為以指定方向的腳先踏步的轉法練習原地轉法，直至在第二課時才讓學生體驗以腳尖及腳跟為軸的方法練習。這種降低難度、循序漸進的練習方法易學樂學，讓學生體驗成功，收到了不錯的效果。

（四）看齊（表4）

在“看齊”教學時，筆者告訴學生，不管是排縱隊還是橫隊，“看齊”都是一整組的小朋友以立正的姿勢轉頭或伸臂（“減法”），這可以通過一起玩游戲《躲貓貓》來實現(xiàn)（“加法”）。游戲規(guī)則如下：由四個“抓貓貓者”（裁判）與每組的排頭學生對齊，若“抓貓貓者”（裁判）看到排頭以外的其他同學，這一組就是躲貓貓失敗，比比哪一個小組會獲得“躲貓貓”游戲的冠軍。如此一來，當教師一下“看齊”的口令，學生就精神抖擻地把自己繃得緊緊的以對齊，生怕自己的組因對不齊而被“抓”，從而達到了在快樂中學習的良好效果。

三、小結與反思

綜上所述，一年級新生的隊列隊形教學，不要急于求成，而要根據(jù)學生的生理和心理特點，做好幼小銜接，注重以兒歌、游戲，創(chuàng)設活潑、健康、和諧的課堂氛圍，適當采用室內(nèi)外結合的形式，減少干擾，因地制宜，設置參照物，同時關注學情，適時分解重難點，降低難度，抓住課堂時機，穿插訓練，在此基礎上逐漸過渡到要求學生練習正確、熟練、規(guī)范，最后再強調(diào)練習的精和嚴。唯有如此，才能減少隊列隊形學習的枯燥味，改變一年級新入學學生練習積極性不高的現(xiàn)狀，最終達成扎實有效實施隊列隊形教學，提高課堂學習的組織紀律性，構建良好體育課堂環(huán)境的效果。

[基金項目：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題《教師技能賽對體育教師整體素養(yǎng)提升的研究》的研究成果（項目編號：KCX2021078）]