武術教學新路徑 蓉園小俠意氣揚

章曦文 胡怡 陶金

武術課程引入小學教育科學化，深入研究課程綜合化的內涵、基本模式等問題，是構建適合小學生武術教育的好路徑。長沙市芙蓉區(qū)蓉園小學以武術教育作為切入點，以“探索教與學新型模式”為基本途徑，開展了多項教育活動。本文淺析蓉園小學武術教學科學化實踐路徑，總結了行之有效的武術教學策略，即武術教學目標科學化、教學內容科學化、教學方法科學化、教學評價科學化和課程體系科學化。

一、德藝兼修、以武樹人，實現(xiàn)教學目標科學化

古時拳師收徒必須觀其德，察其功，兩者兼?zhèn)浞娇?。由此可見，武德自古以來就是武術教育中的一部分。因此，武術教師在武術實踐教學中，要制訂“德藝兼修、以武樹人”的教學目標，不僅要進行武術技術動作的傳授，而且要靈活運用多樣的教學方法和手段對學生進行武德教育。

首先，可以通過影視資源向學生介紹岳飛等民族英雄，培養(yǎng)學生民族自豪感和道德榜樣意識。其次，在武術教學的各個環(huán)節(jié)貫徹武術禮儀的重要性。教師需要向小學生講解武術禮儀的基本含義，引導學生養(yǎng)成良好的施禮習慣。最后，在進行武術教學中的對抗性練習時，教師可以將對抗性練習轉變?yōu)橐晕鋾选⑶写栉渌嚨姆绞?，培養(yǎng)學生互幫互助、不畏失敗的武德武風，充分發(fā)揮小學武術教學在育人樹人方面的重要作用。

因此，在小學武術教學中，教師應當做到以武術為載體，使學生在掌握一定的武術技能、武術文化禮儀的基礎上，實現(xiàn)增強學生體質、發(fā)展勇敢品質、培養(yǎng)吃苦耐勞意志及培育民族精神等目標。

二、短小精煉、簡單易學，實現(xiàn)教學內容科學化

回顧武術形成與演變的歷史脈絡，武術其實蘊含了濃厚的對抗性與競爭性。但在小學武術教學當中，部分武術教師僅僅停留在技術動作的簡單講解與示范，而不能使學生體會每一個動作、定勢中蘊含的技擊攻防含義。

小學低年級的武術套路編排主要選擇以大肌肉群體活動的簡單動作，如步型、手型、步型和手型相結合的單一動作，或幾個單一動作的有機組合，套路演練路徑以原地或單一方向直線為主。對小學中高年級的學生而言，可以逐漸過渡到有小肌肉群體參與的大肌肉群體性的武術動作，適當加入滾翻、掃轉、擊拍等類型的技術動作，套路演練路徑以左右方向直線為主。

基于此，小學武術教師可以根據(jù)小學生身心發(fā)展的實際情況，選擇易學易掌握的單個武術動作進行引導式教學，同時安排符合小學生的簡單對抗練習，加強學生對技擊攻防的認知與理解，進而幫助學生熟練掌握動作要領。

小學武術教育是武術教育的基礎階段，因此要以傳統(tǒng)武術套路作為教學的主體內容，形成“短小精煉、簡單易學”的套路進行教學，避免因教學內容復雜、課時不足使武術教學陷入寸步難行的境地。

三、以趣導學、游戲助長，實現(xiàn)教學方法科學化

小學武術教學實踐中要注重轉變陳舊單一的教學方法，嘗試創(chuàng)新武術教學模式，實施“以趣導學、游戲助長”的教學方法，實現(xiàn)小學武術教學的科學化。

其一，教師可以播放武術表演、武術比賽、武術對練等視頻，通過形象直接的感官刺激，激發(fā)學生學習武術的興致和期待。

其二，在枯燥的基本功練習中，小學生無法長時間堅持練習，因此可以播放諸如《中國功夫》等類型的音樂或歌謠。

其三，在進行單勢技法和組合技法的編排中，教師可以根據(jù)動作特點和攻防含義，設計朗朗上口的口訣，如“馬步穩(wěn)穩(wěn)扎，拳沖胸腹部”等。

其四，在教學中組織趣味游戲或比賽，如“你說我做”游戲，學生在教師口令下變換手型、步型、單勢技法等。

在小學武術教學中要堅持循序漸進的教學原則，讓學生著重了解武術動作的攻防過程，這有利于學生在技術組合的學習中形成較強的攻防意識。最后進行技法組合的串聯(lián)以形成完整的套路，使學生從整體上把握動作的節(jié)奏和特點，形成對武術的技術體系和發(fā)展脈絡清晰的認識。

四、多元主體、多維指標，實現(xiàn)教學評價科學化

教學評價是教學工作中的重要環(huán)節(jié)，它是對教學目標、教學內容以及教學方法的反饋機制，能夠反映教師的教學效果和學生的掌握情況，對提高教學質量、完善教學設計具有重要意義。實現(xiàn)小學武術教學科學化，需要構建“多元主體、多維指標”的評價體系。

其一，教師應在新課標評價理念的指導下，根據(jù)教學目標、重難點等構建特色評價指標體系，從課堂參與度、課后、課間、課外活動、家庭自鍛等維度對學生進行綜合性評價，從而發(fā)現(xiàn)在教學中是否存在教學目標設置不合理、教學內容選擇不恰當、教學方法運用不靈活等問題，切實發(fā)揮教學評價的實際效能，使其為教學管理服務。

其二，教師可以根據(jù)小學生的實際情況設定科學監(jiān)控體系，對學生實現(xiàn)量化評價，客觀準確地反映武術修習對學生身體機能的影響情況。武術教師在教學評價過程中應做到評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容豐富化，并將此標準貫穿到整個教學評價體系中去，真正做到以評價促進教學科學化發(fā)展。

五、學科融合、“武”動精彩，實現(xiàn)課程體系科學化

武術教學體系優(yōu)化，有助于學校武術校本課程更好地開發(fā)和實踐。蓉園小學以成熟度較高的武術學科教育為全局依托，促進學科間相互滲透、交叉，糅合語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、心理等學科，且將武術要義滲透進班主任的班級管理和勞動教育中，在全校形成一張以“武”為線編織而成的緊密網(wǎng)絡，完成學科的大融合和大滲透，德智體美勞“五育”并舉，形成跨越單一學科性的1+N學科體系。

隨著教育教學改革、學科融合的推進，武術課程開展應當逐步走進文化課堂，深挖學科融合的教學內容，重視武術文化價值內涵，實現(xiàn)武術課程體系的科學化。

小學武術課程的教育科學化要基于學校武術教學的現(xiàn)狀，以規(guī)律性、實效性和專業(yè)性的標準進行探索，這樣才能構建武術教育科學化教學體系，從而促進青少年身心的健康發(fā)展。在未來，蓉園教師將扎實踐行，讓武術文化走進學校，走進班級，走進每個學生的心里。

【本文系2021年湖南省教育學會規(guī)劃課題“小學武術1+N課程綜合化研究”（項目編碼：A-149）的研究成果】