高中思想政治課辨析式教學的設計

高儉

【摘要】在高中思想政治教學中，教師根據(jù)教學的需要引入開放性、選擇性、典型性的議題或案例，以激發(fā)學生的探究熱情，發(fā)展學生的辨析思維，讓學生在辨析式情境中建構(gòu)知識體系，發(fā)展自身的情感認知，提升政治核心素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)“活學活用”，指導自身作出正確的價值判斷與價值選擇。文章以“價值判斷與價值選擇”（人教版必修4）一課的教學為例，結(jié)合辨析式教學在高中思想政治課堂運用的要求，探討高中政治課辨析式教學的設計策略。

【關(guān)鍵詞】高中政治；辨析式學習；自主探究

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0019—03

辨析式教學作為構(gòu)建活動型課程的教學方式之一，既是培養(yǎng)學生的知識建構(gòu)與思辨思維的有效途徑，也是活躍課堂氣氛、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的重要策略。然而，目前辨析式教學仍處于探索階段，辨析活動的重知識輕素養(yǎng)、形式大于內(nèi)容、可操作性不強、教師指導不足、學生參與面較窄等問題較為突出，因此以思想政治課核心素養(yǎng)為導向，探索辨析式教學在高中思想政治課堂的應用，對于課堂教學改革具有重要意義。

（一）辨析過程與辨析結(jié)論兼顧

辨析式教學，即教師立足設計好的辨析點，以辨析情境引導學生在辨析式活動中進行知識建構(gòu)，獲得思維的碰撞與交流，因此辨析過程能否充分展開，是學生的知識理解、思辨形成、深入探究與素養(yǎng)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）活動導向性與開放性統(tǒng)一

辨析式教學本身的要素復雜，辨析活動設計難度大，既要有教師的引導與啟發(fā)，還要體現(xiàn)活動的開放性，即讓學生在富有爭議的話題中思辨、交流與發(fā)現(xiàn)，這對教師的課堂設計提出了更高的要求。

（三）思想內(nèi)涵與辨析形式融合

高中思想政治課堂辨析活動的展開既要注重對辯論、對話等活動形式的創(chuàng)新，又要突出學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，這也是辨析式教學作為活動型課程的重要特點之一。

（一）科學設計，精選辨析焦點

辨析式學習活動的高效開展，需要有明確的辨析點作為活動起點。一個體現(xiàn)生活內(nèi)涵、具有探究價值、呈現(xiàn)思維層次的辨析焦點，“能夠最大程度地契合學生的情感與邏輯”[1]，引導學生在辨析過程中對知識抽絲剝繭，由點到面，由現(xiàn)象到本質(zhì)，形成思維的發(fā)散與碰撞。要精選辨析焦點，需要教師深入關(guān)注社會，結(jié)合教學內(nèi)容提煉辨析點，依據(jù)辨析點搜集感興趣的素材來推動學生對議題的理解，使其獲得主體建構(gòu)。在“價值判斷與價值選擇”教學中，教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，網(wǎng)紅文化頗為流行。不少高中生乃至大學生的夢想不再是讀名校，成為科學家或醫(yī)生，而是成為像李佳琦、李子柒那樣的“網(wǎng)紅”，坐擁千萬粉絲，一場直播便能夠名利雙收，輕松將流量變現(xiàn)，走上人生巔峰。認真分析，大多數(shù)高中生以“網(wǎng)紅”為人生夢想的價值觀，有一定的現(xiàn)實因素，即隨著社會的發(fā)展，多元化的價值觀念并存，而社會對于物質(zhì)財富的過度追求及生存壓力的加大，都會反映到青少年價值觀念的形成上，于是也就有更多的高中生對“網(wǎng)紅”所展示出來的那種經(jīng)過濾鏡修飾的光鮮亮麗人生缺乏相應的甄別與批判，甚至出現(xiàn)了某些青少年學生私自挪用數(shù)萬元給“網(wǎng)紅”主播打賞、購買禮物等新聞事件。如，某些“網(wǎng)紅”為追求高顏值而整容，為了流量或直播打賞而出位，以錯誤的價值觀誤導青少年學生，使其對人生形成狹隘的認知及價值判斷。從高中生的身心發(fā)展來看，他們關(guān)注社會現(xiàn)象并思考人生，能夠?qū)⒔滩乃鶎W與生活實際聯(lián)系起來，這為深入探究與思辨提供了現(xiàn)實可能性。因此，教師將“‘網(wǎng)紅’，是我們的時代偶像嗎”作為辨析點，選取當前的“網(wǎng)紅”熱點作為辨析議題，讓學生透視網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的“網(wǎng)紅”亂象及其背后人們的多元價值觀。

（二）激活經(jīng)驗，創(chuàng)設辨析情境

當教師設計好辨析點并明確辨析議題后，教師需要創(chuàng)設辨析情境，讓學生在真實性、動態(tài)性、典型性的情境中展開辨析。當然，學生辨析活動的展開，需要教師將沖突性的議題轉(zhuǎn)化為選擇性的具體問題，這樣辨析活動的導向與效率才能得以保證。由于議題貼合時代，學生的情緒體驗與情感發(fā)展也是其感悟與思考、發(fā)現(xiàn)與辨別、分析與交流的認知起點，教師據(jù)此展開引導與啟發(fā)，將有助于辨析活動的逐層展開與深入推進。在“價值判斷與價值選擇”的教學中，教師依據(jù)“‘網(wǎng)紅’，是我們的時代偶像嗎”這一議題，呈現(xiàn)“網(wǎng)紅”圖片，思考：在“網(wǎng)紅”時代大潮中，你是否也將“網(wǎng)紅”作為時代偶像？你認為“網(wǎng)紅”走紅是個人努力還是平臺運作的結(jié)果？如果你是“網(wǎng)紅”，現(xiàn)在有商家以百萬酬金請你代言某問題產(chǎn)品的廣告，你會作出什么樣的價值選擇？情境中蘊含著層層設問，讓學生從中理清事實判斷、價值判斷、價值選擇的聯(lián)系與區(qū)別。教師結(jié)合如下兩則文字材料，創(chuàng)設辨析情境。

材料一：2020年，四川甘孜藏族小伙子丁真以清澈的眼神、自然色的皮膚、富有感染力的笑容在網(wǎng)絡迅速躥紅，成為“網(wǎng)紅”界的一股清流。然而，丁真并沒有接受網(wǎng)紅公司的包裝走上商業(yè)演出之路，而是在求學之余，利用“網(wǎng)紅”身份擔任理塘縣旅游大使，積極推介家鄉(xiāng)的旅游資源，讓更多人認識家鄉(xiāng)。

材料二：2019年10月，浙江平湖市公安局由網(wǎng)紅帶貨深挖出一條犯罪產(chǎn)業(yè)鏈，原來某女利用自己的微博平臺，展示一些名牌服飾的圖片或視頻，多次向粉絲低價出售假貨，甚至給造假廠家?guī)ж洠勾笈放萍儇浟魅胧袌?，嚴重干擾了正常的市場經(jīng)濟秩序，給社會造成了極為惡劣的影響。

請你閱讀材料，思考：面對名利的誘惑，“網(wǎng)紅”們用各自的行動作出了選擇，你認為導致他們價值選擇存在巨大差異的根本原因是什么？這樣以問題為主線，學生可以在辨析情境中由淺入深地理解“價值選擇”及其原因。

（三）貼近思維，拓展辨析空間

“辨析材料的組合與結(jié)構(gòu)應體現(xiàn)知識的應用性與建構(gòu)性”[2]。辨析式教學這種活動型課程的設計應結(jié)合教材的重難點提出議題，選擇富有生活氣息、時代特征、學科內(nèi)涵的材料，來啟發(fā)學生的認知與思維，引導學生充分運用概念、判斷、推理等思維形式進行辨析。在“價值判斷與價值選擇”的教學中，由于學生對“網(wǎng)紅”所產(chǎn)生的時代背景、經(jīng)濟因素、文化內(nèi)涵等的認知具有片面性，需要教師舉一反三，以生活化的素材來引導學生從多個角度認識“網(wǎng)紅”現(xiàn)象，理解“網(wǎng)紅”現(xiàn)象的必然性。教師設問：在市場經(jīng)濟的浪潮下，有“網(wǎng)紅”依靠直播帶貨而走紅，丁真依靠干凈而清澈的顏值而意外走紅，為什么不同的“網(wǎng)紅”有不同的成名之路？同樣是走“粉絲經(jīng)濟”之路，為什么他們的結(jié)果大相徑庭？為什么網(wǎng)友對“網(wǎng)紅”愛恨交加？作為一個高中生，你對當前的流量為王的市場經(jīng)濟與“網(wǎng)紅”現(xiàn)象有何想法？你認為如果要將“網(wǎng)紅”作為時代的偶像，“網(wǎng)紅”需要具備什么樣的素質(zhì)？無論什么時代，個人立場與價值選擇往往與社會發(fā)展息息相關(guān)，屠呦呦將青蒿素應用于治療瘧疾，挽救了數(shù)以萬計人的性命，袁隆平研制出新型高產(chǎn)雜交水稻，解決了無數(shù)人的吃飯問題，如果將“網(wǎng)紅”當成全民偶像，那么我們該如何看待屠呦呦、袁隆平等人的杰出貢獻？學生通過思考明確，如果站在商人的立場，就會追求利益的最大化；如果站在學者的立場，就會追求學問無止境；如果站在歷史的角度，就會順應時代發(fā)展規(guī)律。聯(lián)系教材所學，教師順勢點撥：一個人的價值辨析與價值選擇與自身的立場、階級等密切相關(guān)，其價值判斷與價值選擇不可能超越階級立場而存在。

（四）合作探究，組織辨析活動

辨析活動的展開需要教師有“序列化的問題的設計”[3]，并以此來引導學生由淺入深、由表及里地展開。在辨析式教學中，教師有時為了側(cè)重知識的呈現(xiàn)，會弱化學生的思維訓練，有時為了培養(yǎng)學生的思辨能力，會對知識建構(gòu)有所取舍。但無論是采取問題式辨析，還是采取案例式辨析，教師都應抓住時機對學生的辨析式學習活動給予引領(lǐng)與啟發(fā)，使學生在知識框架中理解辨析材料所涉及的知識點，理解、吃透并掌握，這樣，他們對概念的理解、能力的生成、知識的遷移等才能水到渠成。在“價值判斷與價值選擇”教學中，教師設問：隨著我國“網(wǎng)紅”經(jīng)濟的迅猛崛起，諸多鉆法律漏洞、道德危機等問題也浮出水面，有“網(wǎng)紅”游走在法律與道德的邊緣，大肆攫取經(jīng)濟利益，也有“網(wǎng)紅”利用自身的影響力，服務家鄉(xiāng)，回饋社會。對此國家精神文明辦從青少年成長的角度，要求教育界及影視圈樹立正面“網(wǎng)紅”典型，引導他們“講好中國故事，傳播中華文化”。接下來我們一起來看看，“網(wǎng)紅”經(jīng)濟對每個人日常生活的影響。教師播放視頻，學生探討：為什么要發(fā)展“網(wǎng)紅”經(jīng)濟？學生從多方面理解市場經(jīng)濟背景下的“網(wǎng)紅”經(jīng)濟，進而明確：“網(wǎng)紅”行為成為一種經(jīng)濟現(xiàn)象，并成功引領(lǐng)經(jīng)濟格局，有其背后的實踐基礎；“網(wǎng)紅”現(xiàn)象是一種綜合社會、經(jīng)濟、文化、個人等多方面因素的經(jīng)濟行為，隨著社會的發(fā)展，人們的價值判斷與價值選擇也會發(fā)生相應的變化，這就是價值判斷和價值選擇的社會歷史性特征。

總之，高中政治課中辨析式教學的設計策略需要通過精準的辨析焦點、生動的辨析材料、序列化的辨析活動將價值沖突呈現(xiàn)并展開，使學生在辨析過程中實現(xiàn)知識與能力、學與用、探究與遷移的有機統(tǒng)一。

[1]范竹發(fā).辨析式學習在思想政治課教學中的實施[J].教學與管理，2019（13）：74-76.

[2]唐蓓.政治課堂辨析式學習的“點”與“線”[J].中學政治教學參考，2019（13）：34-35.

[3]蔡賜福.辨析類試題啟發(fā)辨析式學習[J].思想政治課教學，2019（06）：81-83.

編輯：陳靜