新工科背景下課程思政助力實踐教學(xué)育人探究

雷西萍 張昊 魏劍 高云琴

[摘 要] 如何在實踐教學(xué)中開展課程思政，教育學(xué)生成為一個有理想、有情懷、有激情、有觀念的現(xiàn)代新工科人才，是當(dāng)代高等教育必須思考的問題。以西安建筑科技大學(xué)納米材料專業(yè)為例，分析了該專業(yè)在思想政治教育融入實踐教學(xué)中面臨的主要問題，提出了推進思想政治教育以滿足新工科人才培養(yǎng)的要求，列舉了具體方法與措施，為具有相似專業(yè)的實踐課程思政教育提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 新工科；課程思政；納米材料專業(yè)；實踐教學(xué)

[基金項目] 2019—2021年校級一流專業(yè)培育項目“綜合建設(shè)類教改項目”（YLZY0504Z03）

[作者簡介] 雷西萍（1979—），女，陜西西安人，理學(xué)博士，西安建筑科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授（通信作者），陜西省納米材料與技術(shù)專業(yè)實驗室主任，博士生導(dǎo)師，主要從事表界面、新能源研究；張 昊（1984—），男，陜西西安人，材料學(xué)博士，西安建筑科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，陜西省納米材料與技術(shù)專業(yè)教研室主任，主要從事納米材料制備技術(shù)研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-9324（2022）02-0098-04 [收稿日期] 2021-04-30

2017年2月和4月，教育部在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的新工科研討會，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”和“天大行動”。自此“新工科理念”被首次提出[1]。新工科是高等工程教育為應(yīng)對全球形勢、國內(nèi)工程教育發(fā)展形勢和服務(wù)國家戰(zhàn)略而做出的符合中國特色的高等工程教育改革方案，新工科主要包括三個方面：一是指傳統(tǒng)工科的改造升級；二是指面向新經(jīng)濟產(chǎn)生的新工科專業(yè)；三是指工科與其他學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的新專業(yè)[2]。

我校作為以建筑、土木、環(huán)境和材料為特色專業(yè)的百年老校，多年來培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的工科型創(chuàng)新人才，2019年為響應(yīng)國家培養(yǎng)新工科教育背景下的新型工程技術(shù)人才，特向教育部申報并獲批了新辦專業(yè)——納米材料與技術(shù)，這項專業(yè)是工科與其他學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的新專業(yè)，該專業(yè)方向定位為鋰離子電池技術(shù)與微納加工技術(shù)，旨在培養(yǎng)具有專門從事鋰離子電池生產(chǎn)、組裝、測試以及納米材料化學(xué)制備與物理加工行業(yè)的工程技術(shù)人才。大學(xué)期間正是學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)他們強烈的責(zé)任感和使命感的最佳時期，他們不僅需要接受專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更需要建立正確的價值觀念。因此，如何培養(yǎng)既具有深厚的專業(yè)技能，又具有正確的價值觀念的人才，思想政治理論課程的融入就顯得尤為重要。

2017年12月，教育部指出各高校應(yīng)以“課程思政”為目標(biāo)，進行課堂教學(xué)改革，梳理和挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治元素，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融合，將思想政治教育與知識體系教育有效統(tǒng)一[3]。對于工科型院校來講，實踐教學(xué)顯得尤為重要。實踐教學(xué)是增強學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間情感交流的最佳途徑，是實現(xiàn)思想政治教育的最佳載體。筆者在從教過程中，發(fā)現(xiàn)思想政治教育在實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、組織方面明顯不足，“自上而下”各級人員重視度不夠等問題。因此，本專業(yè)在開展實踐教學(xué)過程中，通過改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，力圖在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、組織以及引導(dǎo)方法中融入思想政治教育，使學(xué)生塑造遠大的理想、樹立高尚的道德品質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)探索精神、強化愛國主義情懷和培育健康心態(tài)，助力實現(xiàn)新時代下新工科人才培養(yǎng)的遠大目標(biāo)。

一、納米材料專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計分析

西安建筑科技大學(xué)納米材料專業(yè)是以鋰離子電池生產(chǎn)和微納材料加工為主要方向，培養(yǎng)具有新工科背景下的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才為主要目標(biāo)，設(shè)計了納米材料專業(yè)實踐教學(xué)體系。大學(xué)期間，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)修夠各類實踐教學(xué)內(nèi)容共計172學(xué)時+32k，其中，學(xué)生首先需要完成基礎(chǔ)課如“大學(xué)物理”“無機化學(xué)”“機械設(shè)計”相關(guān)實驗課程，以及金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)（大三）、畢業(yè)實習(xí)（大四）、軍事訓(xùn)練，這些實踐活動主要在大一和大二完成。升入大三后，專業(yè)課增多，專業(yè)課實驗力度加大，包括計劃內(nèi)實驗和計劃外實驗。計劃內(nèi)實驗又包含課內(nèi)實驗和獨立設(shè)課實驗，實驗性質(zhì)以設(shè)計性和綜合性為主，占據(jù)總實驗學(xué)時的80%。其中，課內(nèi)實驗包含專業(yè)基礎(chǔ)課程“電化學(xué)原理”、專業(yè)方向課程“材料物理性能”“微納制造技術(shù)”分別開設(shè)4學(xué)時的課內(nèi)實驗，共計12學(xué)時；獨立設(shè)課實驗為本校的特色，是為培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Χ_設(shè)的必修實驗課，包括大學(xué)物理實驗、無機化學(xué)實驗、物理化學(xué)B實驗、電工電子技術(shù)實驗、鋰離子電池綜合實驗、納米材料制備綜合實驗、材料基礎(chǔ)實驗，共計160學(xué)時。計劃外實驗是指拓展性實驗，學(xué)生可以根據(jù)自己的課程安排選擇感興趣的實驗，包括水熱法制備鋰離子電池電極材料、鋰離子電池組裝、液相法/固相法制備納米材料、納米材料粒度測試及形貌觀察、光刻法制備微納結(jié)構(gòu)及形貌觀察。此外，還有學(xué)校組織的開放性實驗項目、校SSRT項目以及國家級（省級）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，能夠很好地滿足同學(xué)們對全校專業(yè)性實驗的熱愛，能夠讓他們自由選擇自己感興趣的實驗完成。

二、課程思政在實踐教學(xué)中存在的問題

（一）思想政治教育發(fā)展不平衡

自2017年教育部頒布課程思政走進課堂的政策以來，全國高校積極響應(yīng)，我校也逐步開展了多項教學(xué)法活動，進行了多場有關(guān)“思想政治教育走進課堂”的教學(xué)講座。但幾乎全部針對理論課程學(xué)習(xí)，而開展課程思政運用于實踐教學(xué)的案例并不多，表明思想政治教育在實踐教學(xué)中嚴(yán)重缺失，課程思政發(fā)展不平衡。作者認(rèn)為，實踐課學(xué)時雖然僅占總學(xué)時的20%左右，但是，正是在各類實習(xí)、課設(shè)、實驗活動中，師生之間、學(xué)生之間才有充分的機會進行交流，并通過身體力行實現(xiàn)和強化思想政治教育，所以，實踐教學(xué)是植入思想政治理念的重要途徑。

（二）思想政治教育理念滲透不強

目前，課程思政主要體現(xiàn)在理論課程學(xué)習(xí)中，而在實踐教學(xué)中體現(xiàn)嚴(yán)重失衡，例如如何從組織上、內(nèi)容設(shè)計上、教學(xué)方法上課程思政均有缺失。對于基礎(chǔ)課程實驗，如“大學(xué)物理”“無機化學(xué)”“機械設(shè)計”“物理化學(xué)”“電工電子技術(shù)”所設(shè)計的實驗均為經(jīng)典實驗課程，是經(jīng)歷了數(shù)代人檢驗的科學(xué)典范，也是介入思想政治教育的最佳契機。但多數(shù)教師在教學(xué)組織上并未讓學(xué)生進行實驗前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，故學(xué)生無法深刻理解這些經(jīng)典實驗背后的愛國主義精神、奮斗與成功的辯證關(guān)系、積極進取、永不言棄的探索精神以及實事求是的科學(xué)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致思想政治內(nèi)涵無法滲透。

對于計劃內(nèi)實驗，往往是一些專業(yè)性很強的實驗，實驗教師通過自主命題或者參考他校教學(xué)內(nèi)容，按照固定流程進行講解和操作，難度系數(shù)低、設(shè)計性不強，實驗結(jié)果均有標(biāo)準(zhǔn)答案，且不允許有失敗的結(jié)果出現(xiàn)。因此，為了獲得高分，對于錯誤、失敗的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)學(xué)生往往會擯棄，改數(shù)據(jù)、抄數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時常發(fā)生，實事求是的科學(xué)素養(yǎng)難以養(yǎng)成，對他們今后在工作崗位中表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)都會有不良的影響。

此外，實驗教師在教學(xué)方法上仍以“填鴨式”的教學(xué)方法講授實驗內(nèi)容，無法將理論知識和實際生活相聯(lián)系，學(xué)生對實驗?zāi)康牟幻鞔_，無法理解如何運用所學(xué)知識通過實踐的實施獲得實際產(chǎn)品，最終服務(wù)于大眾，因此，不能激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)完就忘。由于受實驗設(shè)備數(shù)量的限制，學(xué)生無法做到獨立操作，往往以3～5人一組進行操作，這樣造成學(xué)生經(jīng)常渾水摸魚、逃避責(zé)任，實驗報告同組人互相抄襲，難分伯仲。

（三）思想政治教育結(jié)果體現(xiàn)缺失

目前，本專業(yè)在評價學(xué)生實踐教學(xué)效果時全部采用考查方式，即由平時成績和實驗（實習(xí)）報告成績兩部分構(gòu)成，其中平時成績僅以學(xué)生出勤率和平時表現(xiàn)為考查對象，這部分占據(jù)總成績的30%～40%，而多一半的成績來自報告成績。這些實踐課程不能做到一人一題，因此，報告內(nèi)容重復(fù)度較高，報告水平難分伯仲，難以體現(xiàn)學(xué)生對知識的真正掌握情況。究其原因，現(xiàn)有實踐教學(xué)考核機制過于傳統(tǒng)，對學(xué)生的過程考核力度過小。教師在具體實踐過程中與學(xué)生交流少，對其行為捕捉不敏感，對實踐過程中出現(xiàn)的思想問題不關(guān)心，所以難以融入思想政治教育，這樣，平時成績僅以出勤率差別為主要拉分依據(jù)，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生對知識的掌握情況和實際操作能力。

三、課程思政運用于實踐教學(xué)措施

面對上述的各類問題，作者認(rèn)為有必要從以下幾個方面進行改進，將思想政治教育貫穿于實踐教學(xué)之中。

（一）“自上而下”加大實踐教學(xué)課程思政的重視度

目前，全國各類高校都已陸續(xù)開展思想政治教育進課堂的活動，并將其作為專業(yè)認(rèn)證的一項重要指標(biāo)，但是，如何在實踐教學(xué)過程中體現(xiàn)思想政治理念的思考不多。這主要源于課堂教學(xué)占據(jù)的學(xué)時高，自然在理論知識中融入思想政治內(nèi)容更為重要，因此，各個高校僅僅認(rèn)為任課教師在授課內(nèi)容中引入思想政治元素即可，而忽略了作為思想政治教育植入的最佳陣地——實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)重視起來。教務(wù)處應(yīng)聯(lián)合實管處要求在實驗（實習(xí)）指導(dǎo)書中融入思想政治內(nèi)容，并將其作為督導(dǎo)組考核教師授課水平的指標(biāo)之一。學(xué)院可在學(xué)校的指揮棒下具體落實，比如組織開展“課程思政走向?qū)嵺`教學(xué)”講課比賽、課程思政如何助力實踐教學(xué)研討，還可以邀請這方面的專家進行線上線下交流，加大對實驗教師課程思政的培訓(xùn)力度，讓學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專職教師各層面從思想上重視起來。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中充分體現(xiàn)思想政治內(nèi)涵

在各類實踐教學(xué)活動中如實習(xí)、實驗、課設(shè)以及畢設(shè)中，任課教師在編制教學(xué)日歷或指導(dǎo)書時，在哪些地方導(dǎo)入愛國主義教育，哪些地方導(dǎo)入“價值觀”意識等，均要用心組織與設(shè)計。比如，在“納米制造技術(shù)”課程中設(shè)計了“紫外光刻納米加工技術(shù)”課內(nèi)實驗，在進入正式實驗內(nèi)容講解前，應(yīng)先以光刻技術(shù)的應(yīng)用背景為導(dǎo)入，以眾所周知的手機芯片技術(shù)受美國制約的時政為例，加強學(xué)生對該行業(yè)的使命感和社會責(zé)任感，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，增強他們的愛國主義情懷。又比如在“鋰離子電池組裝與性能測試”獨立設(shè)課實驗中，可以首先介紹2019年96歲高齡的諾貝爾化學(xué)獎得主Goodenough的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生對從事行業(yè)的自信心和堅持力，要正確面對成功和失敗的考驗，要有積極探索、勇敢追求真理的信念[4]。再比如在“材料性能學(xué)”課程中設(shè)計的“電阻率測試”實驗中，教師可有意識地布局一種超出量程范圍的試樣讓學(xué)生測試，驗證學(xué)生是否具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，以此教育他們追求科學(xué)本質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法中時刻滲透思想政治理念

現(xiàn)在實踐教學(xué)內(nèi)容仍以編制好的教學(xué)大綱、實習(xí)（實驗）指導(dǎo)書來執(zhí)行，教師只需要告訴學(xué)生怎么做，學(xué)生只需要執(zhí)行即可，實際上多數(shù)學(xué)生不知道為什么這么做，知識僅僅是被動吸收的，學(xué)生學(xué)完就忘。因此，在講授實驗課之前，可以讓學(xué)生分組討論完成“實驗?zāi)康摹薄皩嶒炘怼鄙踔痢皩嶒炦^程”的描述，讓學(xué)生圍繞既定題目進行實驗設(shè)計，從被動思考變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)他們勇于探索、團隊合作的品質(zhì)。在實驗過程中，教師要時刻發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生勤思考的習(xí)慣。比如“電化學(xué)原理”中設(shè)計的“材料的循環(huán)伏安特性”實驗，可以隨機詢問三電極系統(tǒng)中各部件的作用是什么？哪些因素會影響CV曲線峰面積和形狀？如果學(xué)生不會，可以將此問題和答案作為開放性問題寫入實驗或?qū)嵙?xí)報告中。對于一些開放性實驗，雖然均是命題實驗，但是實驗過程的設(shè)計可以讓學(xué)生思考，鼓勵他們發(fā)散思維尋找有效途徑。總之，傳統(tǒng)課堂被動填鴨式的教學(xué)方法必須改進，大力引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手，培養(yǎng)他們在失敗中永不言棄、勇于探索的新工科精神。

（四）多元化平臺中強化思想政治元素設(shè)計

除了計劃內(nèi)和計劃外實驗外，學(xué)校還定期開展開放性實驗課題、SSRT項目和大創(chuàng)項目，覆蓋率為100%。所以，學(xué)生可以充分利用這些平臺申報課題，提前進入課題組實驗階段，不僅鍛煉了科研能力，還可以為后續(xù)上研選擇方向提前做準(zhǔn)備。借此機會，學(xué)生跟導(dǎo)師、師兄師姐接觸的機會增多，教師可以在一對一的指導(dǎo)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，幫助他們理清學(xué)業(yè)上和思想上的問題，幫助他們樹立專業(yè)自信感，規(guī)劃未來。通過科學(xué)研究的訓(xùn)練，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，更要讓他們知道科學(xué)道路上往往是曲折艱辛的，要學(xué)會正確面對成功與失敗的辯證關(guān)系，鼓勵學(xué)生應(yīng)該用積極樂觀的處世態(tài)度，面對學(xué)習(xí)與生活中的種種困難。通過各種科研平臺使學(xué)生與教師有進一步的接觸，師生更能相互了解，教師應(yīng)抓住這些交流機會，帶入思想政治元素，不斷向新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)靠近。

（五）考核評價體系中加大思想政治教育比例

現(xiàn)有實踐教學(xué)考核體系多以考查為主，報告成績占主導(dǎo)，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。因此，應(yīng)加大平時成績即過程考核的比重，權(quán)重可增至60%～70%，通過學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)出來的探索精神、分析能力、價值觀念、創(chuàng)新品質(zhì)、團隊協(xié)作等方面，考查學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這也敦促教師對今后如何組織教學(xué)提出了更高的要求。

結(jié)語

在實踐教學(xué)中如何開展課程思政，是培養(yǎng)新工科背景下工程技術(shù)人才的有力舉措。文中以西安建筑科技大學(xué)納米材料專業(yè)為例，分析了現(xiàn)有實踐課程思政存在的普遍問題，建議從重視程度、教學(xué)設(shè)計、考核環(huán)節(jié)加大對思想政治內(nèi)涵的體現(xiàn)，為指導(dǎo)實驗教師和任課教師如何實施課程思政提供了具體途徑。

參考文獻

[1]王樹新：以“新工科”理念為牽引推進工程教育改革[EB/OL].（2017-12-01）[2021-02-25].http：//education. news.cn/2017-12/01/c_129754729.htm.

[2]新工科理念基本內(nèi)涵及其特征[EB/OL].（2021-01-27）[2021-02-25].http：//www.csmtsr.com/content-82-218860-1.html.

[3]付蓮蓮，陳珺，錢浩.《高分子材料加工技術(shù)》課程融合思政教育探析[J].高分子通報，2020（11）：80-84.

[4]2019年諾貝爾化學(xué)獎獎勵“鋰電池之父”在鋰離子電池方面的貢獻[EB/OL].（2019-10-10）[2021-02-25]. http：//www.bahens.com/news/252.html.

Practical Teaching Promoted by “Curriculum Ideological and Political Education” in the Context of“Emerging Engineering Education”： A Case from the Nanomaterial Major of Xi’an University of Architecture and Technology

LEI Xi-ping1，2， ZHANG Hao1，2， WEI Jian1，2， GAO Yun-qin1

（1. College of Materials Science & Engineering， Xi’an University of Architecture and Technology， Xi’an， Shaanxi 710055， China； 2. Shaanxi Key Laboratory of Nanomaterials and Technology， Xi’an， Shaanxi 710055， China）

Abstract： How to carry out “curriculum ideological and political education” in practical teaching and educate students to become modern new engineering talents with ideal， feeling， passion and concept is a problem that must be considered in contemporary higher education. Taking the nanomaterial major of Xi’an University of Architecture and Technology as an example， this paper analyzes the main problems faced by the major in integrating ideological and political education into practical teaching， puts forward the idea of promoting ideological and political education to meet the requirements of “emerging engineering education” for talent training， and expounds the concrete methods and measures， which provides reference for ideological and political education in practical courses of similar majors.

Key words： “emerging engineering education”； “curriculum ideological and political education”； nanomaterial major； practical teaching