游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐

張曉詠

【摘? 要】音樂教學(xué)活動既有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)及音樂感知能力的發(fā)展，也有助于其身心素養(yǎng)的改善，能使其以良好的心態(tài)開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，音樂還能在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)前，教師要緊跟教學(xué)發(fā)展趨勢，提升音樂教育地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的體驗，強(qiáng)化學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);小學(xué)音樂;教學(xué)實踐

小學(xué)生的好奇心很重，且喜歡玩樂，尤其是游戲活動，受到很多小學(xué)生的喜愛。所以，教師可以巧妙地將音樂與游戲整合到一起，提高學(xué)生的動力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。本文以此為背景，分析小學(xué)音樂教學(xué)中游戲教學(xué)的意義，從而探索游戲教學(xué)法的具體應(yīng)用。

一、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的意義

首先，教師可以通過游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)主動性。在音樂學(xué)習(xí)中除唱歌教學(xué)外，學(xué)生會接觸到很多具有抽象性的內(nèi)容，所以教師可以適當(dāng)?shù)匾胗螒蚪虒W(xué)法，借助游戲，潛移默化地滲透教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地理解樂理，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

其次，素質(zhì)教育環(huán)境下，要求教師落實以人為本的理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在游戲教學(xué)中，學(xué)生也能提高自己的學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)習(xí)感受。教師也可作為游戲中的角色，與學(xué)生形成良性互動，使學(xué)生之間師生之間形成和諧的關(guān)系。

最后，游戲教學(xué)活動的開展，能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并優(yōu)化學(xué)生的身心發(fā)展，在游戲的驅(qū)動下，學(xué)生可以加深音樂理解與體會，在思想交流碰撞的過程中潛移默化地提高自身的綜合品質(zhì)。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的要點

第一，在選擇游戲內(nèi)容時，教師要遵循趣味性與貼合性原則。一方面，趣味性指的是游戲本身要具有較高的趣味，能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生主動了解的動力，貼合性指的是游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間要有所關(guān)聯(lián)，不能為了開展游戲而實施游戲，導(dǎo)致本末倒置。第二，在設(shè)計游戲時，教師可以設(shè)計一些競賽的小關(guān)卡，讓學(xué)生相互競爭。通過這些關(guān)卡有效調(diào)動學(xué)生的情緒，加深其對知識的認(rèn)識及理解，使之能夠主動地探索、前進(jìn)。第三，教師要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，合理選擇游戲內(nèi)容，并針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)建不同的情境，營造氛圍，以此集中學(xué)生的注意力，使之能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生主動了解的欲望。此外，在設(shè)計游戲教學(xué)方案時，教師也要考慮到現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠在原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。在課堂上教師一定要落實生本理念，多給予學(xué)生自主展示的機(jī)會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生可在多樣的感官體驗中更好地感受音樂，在游戲中體會音樂，強(qiáng)化自身的感知能力及音樂素養(yǎng)。第四，教師需要在音樂游戲中滲透樂理及音準(zhǔn)等信息。小學(xué)生并不具有較高的邏輯思維意識及邏輯思維能力，在探索問題時經(jīng)常會出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)的情況。對小學(xué)生來說，樂理學(xué)習(xí)往往比較枯燥，若教師仍采取單方面的教學(xué)手段，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抗拒心理。因此，教師可在樂理教學(xué)中融入游戲教學(xué)法，以游戲情境促使學(xué)生更好地感知音樂樂理及相關(guān)理論，強(qiáng)化自身的鑒賞認(rèn)識。第五，教師需要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師既是知識的傳授者，也是學(xué)生的輔導(dǎo)者，是課堂的主要觀察者，教師需要與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，且兩者應(yīng)該平等。

三、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的方法

（一）情境再現(xiàn)式游戲，調(diào)動學(xué)生熱情

由于年齡及能力的限制，小學(xué)生的音樂認(rèn)識不足，且對一些專業(yè)的音樂知識也還未達(dá)到全面的理解狀態(tài)。所以教師可借助游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其感知到音樂學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)《牧童》這首兒歌時，教師可以先根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生劃分成不同的層次，并貫徹組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，要求每個小組的學(xué)生通過合作的方式共同演繹出歌曲中所描繪的場景。學(xué)生可以自行根據(jù)歌曲中的內(nèi)容分配角色或制作一些歌曲中需要的小道具，通過這種情境再現(xiàn)的小游戲，讓學(xué)生更好地理解歌曲中的內(nèi)容，感受歌曲中所營造出的畫面美與氛圍美，提高學(xué)習(xí)主動性。

（二）音樂特征式游戲，加強(qiáng)教學(xué)趣味

音樂教學(xué)中，節(jié)奏是學(xué)生必須接觸的內(nèi)容，也是必須掌握的內(nèi)容。如果將音樂比喻成一個完整的人類有機(jī)體，節(jié)奏便是組成這個有機(jī)體的基本骨骼框架。節(jié)奏訓(xùn)練中，教師也可應(yīng)用游戲。例如，學(xué)習(xí)4分音符、8分音符、16分音符時，教師可根據(jù)音符節(jié)奏的變動將其替換為走、慢跑與快跑，要求學(xué)生跟隨音符的變化做出不同的身體律動，將抽象的節(jié)奏姿勢以直觀的肢體動態(tài)展現(xiàn)出來，便于學(xué)生感受和理解。

再如，教師可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展“太鼓達(dá)人”的小游戲。教師可先在講臺上隨機(jī)拍出一段節(jié)奏，要求一名學(xué)生聆聽之后，以同樣的方式模擬出這段節(jié)奏，正確模擬節(jié)奏的學(xué)生可以自己再隨機(jī)演繹一段節(jié)奏，由下一名同學(xué)模擬。如果學(xué)生沒有正確模擬出節(jié)奏，則需要為其他同學(xué)表演一個小節(jié)目，如唱一首歌或者跟隨音樂跳一段舞蹈。此外，教師可引入“音符跳跳”的小游戲。課前，教師可將不同的音樂符號制作成不同的小貼紙，然后在課堂上隨機(jī)將這些貼紙分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要跟隨教師所演奏的音樂符號相應(yīng)地站出，以此鍛煉學(xué)生的認(rèn)識音符能力，提高學(xué)生的反應(yīng)能力，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）小組合作式游戲，豐富學(xué)生體驗

小學(xué)生對未知的事物會產(chǎn)生較高的了解欲望，并且對一些比較生動、有趣的形式也會產(chǎn)生較高的了解動力。所以在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的比例，盡可能多的以實踐教學(xué)的方式為學(xué)生解釋一些理論知識，以更具趣味的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使之可以掌握更多樂理。教師可以通過小組合作式的游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)識和體驗，加深感受與理解，讓學(xué)生在小組合作中更好地感受音樂所傳遞的情緒，并強(qiáng)化自身的理解能力、合作能力，使學(xué)生進(jìn)一步形成音樂素養(yǎng)。例如，為學(xué)生介紹一些音樂名家如貝多芬，莫扎特等，如果單純地按照理論教學(xué)的方式為學(xué)生介紹與這些音樂家有關(guān)的文字性故事，學(xué)生很容易在被動的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，但如果教師要求學(xué)生以小組為單位，自發(fā)選擇一名音樂家共同調(diào)查與之相關(guān)的信息，然后在課堂上通過扮演小老師的方式為其他小組的同學(xué)介紹與音樂家有關(guān)的內(nèi)容，則能提高教學(xué)效率。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會有所緩解，自身會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。并且，在彼此交換信息的過程中，學(xué)生的視野也會越來越開闊，思維會越來越活躍。此外，教師可將不同的音樂家寫在小紙片上打混，要求學(xué)生抽簽。抽到簽的學(xué)生需要根據(jù)上面音樂家的名字，盡可能地描述與之相關(guān)的信息，其他小組同學(xué)猜測該名音樂家是哪一位，正確回答的學(xué)生可得一分。游戲結(jié)束后，分?jǐn)?shù)最高的小組可獲得小獎勵，這一方式能夠加深學(xué)生的理解，豐富其學(xué)習(xí)感受。

（四）音樂表現(xiàn)式游戲，深化學(xué)生理解

音樂表現(xiàn)是小學(xué)音樂教學(xué)中比較重要的一部分內(nèi)容，該部分教學(xué)內(nèi)容的傳遞，可有效增強(qiáng)學(xué)生的審美能力及審美素養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)法明確指出，音樂語言與律動之間有較為緊密的聯(lián)系，二者的有效融合可促進(jìn)音樂教學(xué)活動的進(jìn)一步開展。因此，在小學(xué)音樂課堂上，教師在以游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動時，便可帶領(lǐng)學(xué)生開展音樂表現(xiàn)類的游戲。

例如，教學(xué)《大雨與小雨》時，教師可參考如下教學(xué)案例。首先，從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，整首歌曲主要表現(xiàn)的內(nèi)容為大雨的聲音和小雨的聲音。由于該部分屬于小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容，所以整體的節(jié)奏相對簡單，適合小學(xué)低年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾個比較簡單的音符，對于4分音符和8分音符也能夠嘗試性地理解，整體的節(jié)奏能力相對穩(wěn)定。在課堂上，教師可以先引入一段比較簡單的節(jié)奏打擊游戲。如教師先隨機(jī)為學(xué)生打出幾組節(jié)奏，其中有一組節(jié)奏要不同于其他幾組節(jié)奏，并要求學(xué)生通過聆聽的方式找出這一組特殊的節(jié)奏。同時，學(xué)生需要根據(jù)對比明確告知教師，這一組節(jié)奏與其他幾組節(jié)奏有何不同。之后，教師可以利用信息技術(shù)播放歌曲，并要求學(xué)生根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容嘗試判斷哪一部分是最強(qiáng)的，哪一部分是最弱的。然后再一次引入歌曲，要求學(xué)生在聲音強(qiáng)的時候拍手，在聲音弱的時候揮拳。通過這一簡單的節(jié)奏感知力小游戲，加深學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解，也可使之更好地展現(xiàn)音樂所描述的信息。最后，教師可正式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲，若教學(xué)時間允許，教師也可組織學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容表演一個小的音樂短劇。如教師可詢問學(xué)生：如果雨下大了，我們可以怎么表示呢？然后要求學(xué)生同時跺腳。完成這一小操作后，教師可繼續(xù)詢問：那么如果雨小了，我們應(yīng)該如何表現(xiàn)呢？針對這一問題，教師可要求學(xué)生自行思考，比如有的學(xué)生會提出可以減輕跺腳的力度，有的學(xué)生表示可以減少人數(shù)。通過這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗，提高其綜合能力與音樂表現(xiàn)能力。

（五）探索創(chuàng)造式游戲，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

在音樂教學(xué)中，教師還要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力后，自己對音樂的理解會更加深刻，也能夠提升自身的核心素養(yǎng)。同時，這一教學(xué)任務(wù)的開展，也有助于其創(chuàng)作能力及創(chuàng)造思維的進(jìn)一步提高。

以《山谷回聲真好聽》這一綜合性的音樂教學(xué)活動為例。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)建故事教學(xué)情境，引入一個簡單的故事背景。比如：很久以前，地球上的某個角落有一片茂密的森林。在這片大森林里，有很多可愛的小動物。有一天這些小動物在一起組織了一次音樂會，那么小朋友們想不想知道有哪些小動物參加了呢？之后，教師可以播放提前準(zhǔn)備好的音頻，鼓勵學(xué)生聆聽后，判斷其中有哪些小動物。之后教師可鼓勵學(xué)生隨機(jī)選擇一個自己喜歡的小動物并以角色扮演的方式嘗試性模仿這些小動物的叫聲或動作。接下來，教師可基于引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驅(qū)動：音樂會結(jié)束后，小動物們來到了大山旁，小獅子嗷嗚地喊了一聲，結(jié)果大山里面?zhèn)鱽砹肃粏栲粏璧穆曇?。小動物們以為大山里還藏著一只大獅子，然后小猴子又向里面喊了一聲，結(jié)果里面也有一只小猴子在喊叫。那么，同學(xué)們知不知道這是為什么呢？隨后教師可給予學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生自主探討自主交流。最后，教師可基于創(chuàng)造式的游戲，鼓勵學(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生扮演傳聲者，另外一名學(xué)生扮演大山中的“神秘人”，嘗試開展回聲小游戲。以這一創(chuàng)造性的游戲，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)束語

對小學(xué)階段的音樂教育工作者來說，想要有效提高教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，必須開展有效的教學(xué)，突破固有教學(xué)理念及教學(xué)模式的局限，將音樂教學(xué)與游戲相結(jié)合，營造趣味課堂氛圍，豐富學(xué)生的課堂體驗。并且，教師需要遵循針對性原則，針對教學(xué)內(nèi)容選擇游戲形式，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實增強(qiáng)其綜合能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉志紅.音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂，2020（06）：64-65.