基于“云班課”的BOPPPS 教學模式在園藝植物病蟲害防治課程中的應用

徐 暄，馬乃榮

（1 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院淮安生物工程分院，江蘇淮安 223200；2 淮安市第一人民醫(yī)院 223300）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云平臺和大數(shù)據(jù)等信息技術的高速發(fā)展，這必然給職業(yè)教育帶來巨大的變革與挑戰(zhàn)。學習通、云班課、雨課堂和職教云等各種APP 被廣泛應用于課堂教學，特別是職業(yè)教育課堂教學中，很好地拓展職教課堂的空間與時間，有效促進了職教“課堂革命”[1]。目前，職業(yè)學校在校生都是“05 后”，是信息化時代“原著民”，對手機等電子產(chǎn)品有較強的依賴性，很大程度影響了課堂教學質量和效能。如何破解這一難題，利用信息化手段和方式來提高課堂教學效率和效能，是當下職教課堂教學改革重要任務之一。通過利用“云班課”和“BOPPPS”相結合的課堂教學模式，探索提高職業(yè)教育課堂有效性的方法。

1 云班課和BOPPPS 教學模式簡介

1.1 云班課

云班課（APP）是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用電腦、平板和手機等終端開展互動教學的云服務平臺；是在“職業(yè)教育4.0”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下職業(yè)院校教師常用的教學APP 之一。它主要有創(chuàng)建班課、上傳教學信息化資源、進行上課在線簽到、開展教學活動（包括提問、答疑、討論、頭腦風暴、任務/作業(yè)及測試等）[2]，還可以利用平臺對學生學習過程全程記錄數(shù)據(jù)分析，提出針對每一位學生個性化學習檢測報告，有利于教師進行個性化的輔導。

學生也隨時隨地了解自己的學習狀況，及時調整學習計劃。平臺提供小墨和小藍2 種智能助手，能夠給予教師和學生個性化提醒和幫助。學生可能通過平臺對自己學習成果得到及時反饋，每完成一項“任務”獲得一定“經(jīng)驗值”獎勵，從而能激勵學生更好地學習。

1.2 BOPPPS 教學模式

BOPPPS 模型是根據(jù)建構主義理論，由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）于20 世紀70 年代創(chuàng)建的一種教學模式，主要用于教師的技能培訓[3]。目前，全球有50 多個國家近100 所大學和培訓機構引入并推廣該模式。我國從2014 年開始引入該模式，廣泛運用在中小學、大學和職業(yè)院校中。

BOPPPS 將教學過程分為導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結等6 個步驟（如圖1）[1]。BOPPPS 教學模型很好地體現(xiàn)了“以學習者為中心”教學理念，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是學習者主要以小組討論、師生互動、做中學等方式進行全面參與式學習，而非教師“滿堂灌”的被動學習；二是在學習過程中，學生能夠根據(jù)學習目標，通過前測、后測和總結等環(huán)節(jié)對學習成效情況得到及時反饋。

圖1 BOPPPS 教學模式

2 基于“云班課”BOPPPS 的課堂教學設計運用

“園藝植物病蟲害防治”是五年制高職園藝技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學生能夠識別園藝植物常見病蟲害發(fā)生癥狀或為害狀、能初步進行病蟲害診斷，并能提供合理化防治方案。以“園藝植物病蟲害防治”課程中“項目四蔬菜病蟲害識別與防治：任務一蔬菜苗期病害識別與防治”為例，采用BOPPPS 教學模式對本次課教學過程進行設計，同時采用藍墨云平臺進行課程教學和管理（圖2）。

圖2 基于線上線下的BOPPPS 教學變形模式

2.1 課前

2.1.1 發(fā)布資料到教學資源臺。教師利用“云班課”平臺，將有關蔬菜苗期病害的相關學習資源（如：學習任務單、淮安市及蘇北蔬菜苗期病害近3 年發(fā)生情況、網(wǎng)上關于蔬菜苗害發(fā)生視頻等）提前1 周發(fā)布到教學資源臺，并通過“消息——班課通知”予以提醒。

2.1.2 前測（Pre－assessment）。教師在“云班課”平臺測試活動中提前發(fā)布“前測（Pre－assessment）”試題。主要檢測與本次課相關的知識點和技能點，將“病蟲害綜合防治的知識、農(nóng)藥種類和施用、蔬菜生產(chǎn)中育苗等”相關知識和技能組成前測試題。在上課前1 天，教師通過后臺查看學習資源學習情況和測試題完成情況，并對未能完成資源學習任務和“前測”的同學進行個別提醒和督促。

在課前，通過“云班課”平臺線上的方式完成前測（Pre－assessment），主要是用來檢測學生本次課相關的知識和技能掌握情況，作為后期教師教學安排主要參考，真正做“以學定教”。本次課通過上傳“前測試題”，發(fā)現(xiàn)學生對農(nóng)藥相關知識掌握較好，但對“預防為主，綜合防治”植保方針部分同學掌握不好，另外，對綜合防治方面知識掌握不夠全面，后期在教學中會加大綜合防治方面的講解和練習。

2.2 課中

2.2.1 導入（Bridge-in）。這個步驟實施目的是通過一個事情、一段視頻、一張圖片、一個故事、一個問題或案例等，引發(fā)好奇心，激發(fā)學生學習動力，引導思考，從而順利導入新課。本次課教師是通過播放一段關于苗期病害給一戶農(nóng)民蔬菜生產(chǎn)帶來巨大損失的一段網(wǎng)上視頻，讓學生觀看這段視頻后，用云班課的“頭腦風暴”方式在手機輸入對這件事情的感受和看法的關鍵詞，達到全員參與目的，結束后用智能標簽找出現(xiàn)頻率高的10 個詞語。另外，在此過程中，也可以利用搶答、舉手和“搖一搖”等功能，有效增進了師生互動，讓更多學生參與到相關問題的討論中。特別是“搖一搖”選人具有一定的隨機性，有利于活躍課堂氣氛，讓學生盡早進入新課學習中來。

2.2.2 目標（Objectives）。教學目標是學生學習圍繞的主線，貫穿于教學的整個過程之中，也是評價學習成效的重要依據(jù)。教學過程中，教師告之學生每次課的學習目標和達到標準，有利于學生在學習過程不斷自檢和糾偏。本次課的學習目標是學生能夠通過標本、實物和圖片識別西瓜、黃瓜和大白菜3 種蔬菜苗期猝倒病和立枯病典型癥狀，能正確繪制猝倒病和立枯病的“侵染循環(huán)圖”，了解其病原物和發(fā)生條件，能依據(jù)生態(tài)理念和綜合防治理念制訂出防治方案。在此學習過程中，培養(yǎng)學生珍惜勞動成果、敬畏生命和生態(tài)環(huán)保防治理念。教學目標是通過實物、標本和圖片等進行3 種蔬菜2 種不同病害癥狀的識別，繪制2 個“侵染循環(huán)圖”和制訂出1 個方案。教學目標內容在學生學習任務單中明確寫出，并提前通過“云班課”平臺發(fā)布。讓學生清楚地知道學什么，學到什么程度等。

2.2.3 參與式學習（Participatory Learning）。參與式學習（Participatory Learning）是BOPPPS 模式是最為關鍵的環(huán)節(jié)，也是重點體現(xiàn)“以學習者為中心”教學理念的重要體現(xiàn)。此過程中，教師盡量壓縮講解的時間，讓學生有更多的時間用于小組討論、動手操作、實踐體驗等。教師由主導者變?yōu)橐龑д摺⑴杂^者和幫助者，讓學生真正成為學習的主人。教師可充分利用“云班課”平臺提供的豐富教學活動，如“提問、答疑、討論、頭腦風暴、任務/作業(yè)形式”等，開展互動式教學，完成主要教學內容，也可通過“搶答、舉手、搖一搖”等功能，并激發(fā)學生興趣，督促學生參與，活躍課堂氣氛，突破重點、難點。

本次課教師對班級同學進行隨機分組，開展小組合作學習。教師創(chuàng)設4 個學習環(huán)節(jié)：活動1 癥狀識別，根據(jù)標本、實物及相關病害圖片小組總結歸納出1～2種蔬菜苗期病害的典型癥狀；活動2 病原物識別，學會利用顯微鏡對病株進行實驗室檢驗，確定病原物類型，能識別病原物的典型特征；活動3 侵染循環(huán)圖繪制，通過討論、閱讀相關材料，合作完成繪制立枯病與猝倒病侵染循環(huán)圖，并上臺展示；活動4 小組合作制訂蔬菜苗期病害的綜合防治方案，并分別進行匯報展示，接受“專家組”的咨詢。在整個過程中，教師只在各組間巡視，一般不參與小組討論和指導，只有小組學習無法繼續(xù)，或者有的小組成員出現(xiàn)較大沖突時，進行適當干預和引導。

在這次課中，學生利用“云班課”平臺，開展深度的“參與式”學習。大多數(shù)學生能夠積極參與各種學習活動，掌握知識和技能的同時，培養(yǎng)同學們的協(xié)作能力。

2.2.4 后測（Post-assessment）。后測（Post-assessment）是對當堂所學知識和技能的檢測，主要檢查教學目標的完成情況，是對學生學習結果的及時反饋。此階段，可以通過“云班課”平臺“測試”的標準化試題，對學習知識進行檢測，利用3～5min 發(fā)布5～10 道試題，答完系統(tǒng)可以自動評分和排序，根據(jù)得分，學生將獲得相應的“經(jīng)驗值”。當然，后測也要采用“作業(yè)/小組任務”“輕直播/討論”等方式，學生將作業(yè)、文本、圖片或音視頻等學習成果上傳平臺，老師或學生進行評價和反饋，獲得相關得分和“經(jīng)驗值”。本次課采用“作業(yè)/小組任務”方式進行評價，學生將本組的侵染循環(huán)圖、綜合防治方案及學習思維導圖上傳到平臺，同學之間通過評價量表對其他組的作品進行打分，覺得好還可以進行點贊。平臺最終會自動累計每組的得分和“經(jīng)驗值”。

2.2.5 總結（Summary）?？偨Y（Summary）是對學生的學習情況、教學目標達成和重難點掌握等情況進行總結，這環(huán)節(jié)一般是由教師完成。當然，有時也可以先由學生選代表總結，這次課收獲是什么、學習過程存在哪些問題，下一步如何解，最后教師再進行針對性點評，對表現(xiàn)較好的同學或小組進行表揚，表現(xiàn)欠佳小組或個人提出期望和要求。此階段，老師可以根據(jù)“后測”得分情況進行分析，哪些知識大部分同學已經(jīng)掌握，哪些知識點掌握得不太好等，進行集中點評和總結。老師也可以對“云班課”上傳的學生作品進行總體點評，對優(yōu)勝組提出表揚等。

本次課中，是根據(jù)各小組上傳學生作品得分情況進行分析，對表現(xiàn)最好小組和表現(xiàn)一般小組進行點評，指出存在的問題及改進措施，并布置作業(yè)“請每組完成黃瓜或其他蔬菜苗期病蟲害防治預案”上傳到平臺。

2.3 課后

教師可以利用“云班課”平臺，檢查學生作業(yè)完成情況，也可以利用平臺的答疑區(qū)，就平時學習過程中遇到的問題，師生開展討論和答疑，有效拓展了學習的空間和時間，起到了良好的學習效果。

3 結語

移動網(wǎng)絡平臺和BOPPPS 教學模式相結合，能在很大程度上活躍課堂氣氛，提升學生學習主動性，很好地提高課堂學習效率和達成教學目標?；凇霸瓢嗾n”BOPPPS 教學模式強調參與式學習，以改變學生的思維方式，調動學習興趣，使他們主動參與課程的學習。利用信息化平臺，能夠更好地實現(xiàn)多設計多種教學活動，使得BOPPPS 教學模式變得生動和有效。當然，這種教學模式是一種教學模式改革嘗試，在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，存在教學情境要求高、大班教學學生參與積極性不均衡等問題。當然，BOPPPS 模式的6 個步驟不是固定不變的，可根據(jù)教學目標、內容及學情等進行靈活運用[4]。隨著“5G 時代”的到來，如何讓信息化有效助推職業(yè)教育課堂教學，不斷激發(fā)學生學習積極性和主動性，是目前教學模式改革的關鍵。