核心素養(yǎng)下初中英語聽說讀寫整合教學策略探究

摘 要：英語是國際通用語言，為了推動我國對外開放與文化交流，提高學習者的英語能力是十分必要的。英語教學是初中學校教育教學的重點內容，而且初中階段是學生掌握和積累英語知識的關鍵時期。本文主要分析研究了以核心素養(yǎng)為基礎的初中階段英語聽、說、讀、寫的一體化教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;聽、說、讀、寫;教學策略

作者簡介：王紅芳，甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學。

隨著新課程改革的深入，教育主管部門明確提出要培養(yǎng)學生的綜合學習能力，使學生形成學科核心素養(yǎng)，形成良好的學習習慣。因此，在當前的教學中，我們不僅要把知識傳授給學生，更要讓學生知道學習的意義。在英語教學過程中，學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要且緊密聯(lián)系的。因此，教師應培養(yǎng)學生的綜合英語學習能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

目前的初中英語教學，普遍存在只注重考試成績而忽視聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，教師過于注重對英語知識的講解，而忽視了學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這樣不僅不能提高學生的綜合英語素養(yǎng)，還會影響學生的學業(yè)成績。其次，一些教師在提高學生的英語聽、說、讀、寫能力方面缺乏一定的方法和手段，導致課堂教學效率低下，學生缺乏參與英語學習的自主性和信心。第三，一些教師還習慣于將教學內容局限于課本，不能讓學生接觸更廣泛的英語知識方面，缺乏相應的展示和積累知識的平臺，這對學生未來的英語學習來說是十分不利的。面對上述問題，初中英語教師應在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓，給學生營造理想的英語教學氛圍，并著重培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力。

二、 聽、說、讀、寫一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的英語教學由于受到應試教育的禁錮，過于崇尚得高分。一些英語教師只重視對學生讀與寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)，因而造成了學生英語口語表達能力的不足。而初中英語聽、說、讀、寫一體化教學模式，就是通過對英語教材和教學方法的融合，全面發(fā)展學生的英語聽、說、讀、寫技能，把這四大方面的課程內容有機地整合起來，進而改變了英語教師的授課理念，改進了傳統(tǒng)英語教學方式，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，進而增強了學生的英語綜合能力。

三、核心素養(yǎng)下初中英語聽說讀寫整合教學策略探究

（一）提高語言技能，把閱讀和寫作付諸實踐

英語學科的語言技能是指英語口語能力、交際能力。語言技能可以通過閱讀和寫作來提高。比如，在學習“Geography”一詞時，教師可以把它讀給學生聽，讓學生練習教師的正確發(fā)音。同時，讓學生敢于交流，增強語感。新時代的教學中，教師應結合聽、說、讀和寫練習，從根本上鍛煉學生的英語能力。不少學生能夠寫很多單詞，但他們無法正確解讀。還有的學生不會讀寫，所以他們不能靈活地使用英語知識。教師可以采取分角色閱讀的方式，培養(yǎng)學生的語感。而情景寫作可以培養(yǎng)學生的寫作能力。教師也可以給學生一段中文，讓學生完成英文翻譯并口頭朗讀，用這種方法提高學生的英語口語和寫作能力。

（二）分析課前學習情況，確立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，初中英語聽、說、讀、寫教學應根據(jù)學生的學習情況和實際需要進行設計，從而更好地提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。教師可以在課堂上觀察學生的學習，情況進行了全面系統(tǒng)的分析。例如，在課前分析中，要以教學目標為主要參照，把握學生的學習需求，以學科核心素養(yǎng)為教學目標。教師不僅要注重學生的語言知識和經(jīng)驗，更要注重學生的英語聽力、口語表達和讀寫水平。在此過程中，教學目標的確立不僅要注重英語聽說教學，還要以文化意識和思維素質為輔助教學內容，達到提高英語綜合能力的效果。

（三）注重學習策略，提高學生的學習能力

學習能力主要是指學生主動調整學習策略，找到合適的學習方法和渠道。學習能力的提高在很大程度上促進英語學科核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。學習能力的培養(yǎng)還可以幫助學生在學習英語的過程中提高自我管理水平，形成良好的學習習慣，提高英語學習效率。在初中英語聽、說、讀、寫教學過程中，可以從以下方面提高學生的學習能力：首先，在教學中整合各種教學策略。我們不僅要注意聽的策略，還要注意說的策略，以便在這兩種策略的基礎上進一步提高讀寫能力。其次，除了在課堂上實施嵌入式教學策略外，還需要明確教學方法和策略指導。例如，英語教師應講解教學目標和策略，讓學生了解英語聽、說、讀、寫教學目標和策略的真正意義，讓學生充分掌握如何在英語聽、說、讀、寫方面運用現(xiàn)有的教材，讓學生積極參與聽、說、讀、寫的實踐活動，逐步培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力。

（四）將教材知識點與課外拓展閱讀實踐有效結合

課程整合和主體性建設是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容。 基于此，教師需要更好地將實踐與 教學工作結合起來，讓學生通過更多的學習經(jīng)驗來獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 比如， at、on、in的運用方法的教學。 通常來說， 學生很容易弄混這三個介詞， 不知道應該在什么時候使用它們。 教師可以利用微課， 列舉幾個容易混淆的詞組， 讓學生根據(jù)這些詞組來進行這三個介詞的辨別， 從而知道 at 運用在事物上，on 是指事物的表面，in是指事物的內部。 這樣，學生在實際應用中就不會出錯，有助于提高英語能力。

初中英語教學中，通過課文拓展閱讀、實踐與小組合作學習與交流相結合，可以為學生提供更多的英語交流機會， 加深學生與教師之間的了解和友誼，這對提高學生的能力和核心素養(yǎng)具有重要意義。英語首先是一種日常交流的語言。 在初中英語教學中，教師不能本末倒置，盲目提高學生的英語水平測試成績，而忽視了學生在實際生活中的英語應用能力。教師要注重學生英語應用能力的培養(yǎng)，在生活中學習英語更有利于學生英語學習習慣的形成。

（五）核心素養(yǎng)理念下有趣的英語聽說教學氛圍

在教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念，學會“讓道”，讓學生成為課堂的主角，打破過去的“填鴨式”現(xiàn)象，把課堂還給學生。相對于一味地向學生傳授知識，通過培養(yǎng)學生的主觀能動性，教學效果會更加明顯，使教學活動不會“吃力不討好”，有效地達成教學目標。學生學習英語的樂趣來自課堂，生動有趣的課堂會讓學生熱愛和感受英語的魅力，讓學生真正掌握一門語言。良好的課堂氛圍不僅會影響課堂教學的改進，還會影響學生學科素養(yǎng)的提高，潛移默化地影響學生的學習能力、互助合作能力和探究精神。例如，在“How to prepare for exams”的教學中，學生被分成不同的小組，針對兩個問題進行討論。教師讓學生通過列舉案例來思考答案。案例貼近學生生活，更容易引起學生的共鳴，從而培養(yǎng)思考和探索的能力。通過教材附圖的多媒體展示，介紹了本課的教學重點和教學目標，使這些東西能夠清晰地呈現(xiàn)在學生面前。我們可以根據(jù)不同的教學內容以不同的方式調節(jié)課堂氣氛。

（六）加強主題聯(lián)系，發(fā)展學生思維

閱讀是掌握語言基礎知識、提高語言應用能力的重要途徑。在英語閱讀教學中，教師通常注重對語法和詞匯的深入講解，或者通過任務型教學法讓學生理解全文。最后，要求學生熟悉課文，掌握重點知識點，達到復述的目的。然而，很少有教師依據(jù)課文主題開展拓展寫作。一方面，教師考慮到學生英語水平有限，無法順利完成寫作;另一方面，他們擔心學生過度的發(fā)散思維會導致很多寫作錯誤。因此，教師往往以考試為主線，選擇了一些與考試相關的寫作主題讓學生寫作。事實上，英語教材中每一單元的主題都是很好的寫作材料。如果想用讀寫結合來提高學生的讀寫能力，教師可以提煉話題讓學生寫。這樣既能促進學生掌握基本知識，提高閱讀能力，為學生的寫作提供素材。例如，讓學生圍繞這個話題來談談英語廣告是如何描述的，在閱讀有關“打折”的文章后，并寫一則超市打折促銷廣告。這樣不僅可以拓展學生的思維，鍛煉學生的寫作能力，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)英語的實用價值。

（七）合理分配讀寫時間，共同進步

閱讀和寫作都是英語教學的重要組成部分。在寫作教學中，教師需要合理分配讀寫時間，使讀寫結合發(fā)揮最大的作用，讓兩者相輔相成，共同促進學生閱讀和寫作能力的提高。需要強調的是，讀與寫的結合不是在同一個課堂上讀與寫，學生先進行閱讀。寫作的目的是鞏固和加深對閱讀文章的理解。閱讀和寫作活動是有效的語言練習形式，其能激活學生的語言知識，培養(yǎng)學生用英語思考的能力。如果課堂上的時間分配不均衡，教師可能不會詳細講解某一內容，這對學生來說是不利的，所以教師在英語寫作教學中一定要合理分配閱讀和寫作的時間。

（八）運用多媒體技術開展英語教學活動

目前，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)廣泛應用于教育教學。初中英語教學中，教師應注意運用多媒體技術，這樣有助于培養(yǎng)學生良好的英語聽、說、讀、寫能力。首先，教師要建立以學生為中心的多媒體英語教學模式，改變傳統(tǒng)的板書教學和口頭講解模式?？梢岳枚嗝襟w技術的圖像、聲音、視頻等方式動態(tài)展示英語知識，使學生在聽、說、讀方面掌握英語理論知識。其次，學校應該配備完善的英語教學設施，為提高學生的英語聽、說、讀、寫能力提供相應條件。同時，教師要注意分層教學，因為每個學生的聽、說、讀、寫能力不同，對知識的理解能力也不同。教師可以利用多媒體技術進行分層教學。一是利用在線平臺上的能力測試來了解學生真實的聽、說、讀、寫能力，然后為學生制訂相應的教學計劃和方案。二是將多媒體技術融入教學活動?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡平臺的形式安排英語作業(yè)，讓學生有獨立實踐和思考的空間和時間，逐步提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。

綜上所述，新課改對英語課程的高要求決定了初中英語教師不能依舊固守傳統(tǒng)課堂教學框架，要敢于創(chuàng)新，拓展課堂內容，提高課堂水平，讓學生在有限的課堂時間里獲得更多的知識。

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