中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

何鳳玲 吳潤林

摘 要：在中學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生英語知識，也要培養(yǎng)他們的綜合能力，包括語言表達(dá)能力、文化鑒賞能力、思維發(fā)展能力以及對于新知識的接受能力。學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升是教育的最終目標(biāo)。在諸多能力中，思辨能力可以使學(xué)生對事物有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，可以使學(xué)生在對一件事物進(jìn)行判斷時有多方面的考量。在中學(xué)英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;教學(xué)過程;思辨能力;培養(yǎng)途徑

作者簡介：何鳳玲，寧夏回族自治區(qū)永寧縣回民高級中學(xué);吳潤林，寧夏回族自治區(qū)永寧縣第三中學(xué)。

一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教師能力參差不齊

目前，英語教師隊伍的一個突出問題，就是整體素質(zhì)水平參差不齊，有的教師很優(yōu)秀，但有些教師比較守舊，不能及時更新理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)生“學(xué)會”的教師多一些，教學(xué)生“會學(xué)”的教師相對來說少了一些。優(yōu)秀的教師在教學(xué)時可以將知識點進(jìn)行清晰的講解，使學(xué)生對于英語知識有充分的了解，且能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和鑒賞各國文化的能力;但是一些能力存在缺陷的教師在教學(xué)的時候很難將一些專業(yè)性強(qiáng)的知識點進(jìn)行傳授和拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候仍舊存在一些疑問，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生接受程度不一

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力存在差異性，導(dǎo)致他們對知識點的接受程度有一定的區(qū)別。有的學(xué)生可以輕松地掌握英語知識，但是有的學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)時卻有“猶如登天”般的困難，在遇到難題時他們的第一反應(yīng)是退縮，缺乏迎難而上的決心和意志。這種現(xiàn)象使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到很大程度的干擾，在困難面前，他們會下意識地產(chǎn)生退縮畏難的情緒。在這種情況下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)逐漸會產(chǎn)生一種自卑感，會對自身的能力產(chǎn)生一種不自信的心態(tài)，這不僅會影響到學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生的后續(xù)成長也造成一定程度的影響，情況嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中喪失信心。

（三）教學(xué)目標(biāo)影響過深

在素質(zhì)教育改革的影響下，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力方向轉(zhuǎn)變，但是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較深，在教學(xué)時不自覺地就會將重點放在學(xué)生的成績提升上。傳統(tǒng)教學(xué)與素質(zhì)教育之間的矛盾，會使得課堂教學(xué)目標(biāo)一直處在轉(zhuǎn)變的狀態(tài)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響，甚至?xí)箤W(xué)生一直處在不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，學(xué)生的一部分精力放在學(xué)習(xí)知識層面，而另一部分精力則在進(jìn)行狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）教學(xué)內(nèi)容存在局限性

雖然現(xiàn)在的教室里都配備了相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，像多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、投影儀等，這些設(shè)備有利于教師在教學(xué)的過程中利用優(yōu)秀的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的知識儲藏量。但是在實際教學(xué)中，符合本班教學(xué)實際的材料是有限的。其次，教師所掌握的信息化設(shè)備操作能力是有限的。再者，學(xué)生在一節(jié)課里面所學(xué)到的知識也是有限的，尤其對住宿生而言，知識的獲取主要依賴于教師的傳授。

二、培養(yǎng)思辨能力的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以使學(xué)生的智力得到更大幅度的提高。學(xué)生在進(jìn)行推理、判斷等思維活動時，大腦高速運轉(zhuǎn)，在大腦運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的智力程度會隨著大腦的運轉(zhuǎn)進(jìn)行提升，所以在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也能使學(xué)生的智力得到更高程度的提升，促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)步

在對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)時，學(xué)生的思維會隨著思辨能力的提升同步增強(qiáng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的時候，會將有利于學(xué)生思維發(fā)展的活動設(shè)計在其中，所以學(xué)生思辨能力提高的同時，也帶動了學(xué)生思維的提升。學(xué)生的思維得到了提升，就使得學(xué)生的思考空間增大，學(xué)生的思維就有了更大的發(fā)展空間，所以思辨能力的培養(yǎng)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)步。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在國家提倡素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的全面發(fā)展成為學(xué)校教育教學(xué)的重點目標(biāo)。而學(xué)生思辨能力的提升則影響著學(xué)生的全方面能力提升的程度，像想象力、空間力、觀察力等。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時，也用到了實踐教學(xué)的方法，這使得學(xué)生的實踐能力也得到了提升，所以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能促使學(xué)生的整體能力都得到提升。

三、在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先教師的教學(xué)模式要進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的講授，學(xué)生只是被動地進(jìn)行接收，這種教學(xué)模式嚴(yán)重地影響著學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生出現(xiàn)了思維固化的現(xiàn)象。對于這種教學(xué)現(xiàn)象，教師需要及時進(jìn)行改善。教學(xué)模式的創(chuàng)新可以使學(xué)生的思維能力得到一定程度的增強(qiáng)，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在上課的時候會積極進(jìn)行思考、判斷，增強(qiáng)自己的思辨能力。比如，在學(xué)習(xí)“English around the world”這個單元內(nèi)容時，教師可以采取一些多樣化的教學(xué)方式，例如小組分享學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把自己熟知的國內(nèi)外節(jié)日進(jìn)行簡單的介紹，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生通過觀點的碰撞，促進(jìn)自身思維的發(fā)展，同時也有利于學(xué)生的辯證思維的拓展;教師也可以組織學(xué)生對于節(jié)日時間、地點、特征以及人們進(jìn)行的活動進(jìn)行競答，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行思維的發(fā)散，這種創(chuàng)新教學(xué)形式能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。這種創(chuàng)新性教學(xué)模式的實施，既能使學(xué)生對于教材上的知識有更深的認(rèn)知，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時使學(xué)生的思辨能力得到一定程度的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

對學(xué)生來講，教學(xué)氛圍的影響是巨大的。若教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感受到更沉重的壓力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定弊端的;若教學(xué)氛圍較為緩和、友好，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到輕松，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候放下膽怯和壓力，也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地發(fā)言，促使學(xué)生的思維有更高層次的發(fā)展。學(xué)生在舒緩的氛圍中，能使自己身上的壓力得到一定程度的緩解，同時將學(xué)生與教師之間的關(guān)系拉近，使學(xué)生可以在課堂上大膽地發(fā)言，將自己的想法與問題進(jìn)行陳述。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)氛圍的設(shè)定時，需要考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同層次和趣味性，使學(xué)生可以在營造的教學(xué)氛圍中進(jìn)行知識的獲取。比如，在進(jìn)行“Computers”這篇文章的教學(xué)時，教師可以直接將教室的電腦搬上講桌，讓學(xué)生熟悉電腦的各個組成部分，同時也學(xué)習(xí)和解決了詞匯問題。接著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為舒適的氛圍，可以提問“大家一般都會用電腦進(jìn)行什么樣的活動？”，學(xué)生會給出自己的回答，如“查資料”“看電視”“玩游戲”“購物”等。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行后續(xù)氛圍的設(shè)定，例如開展辯論賽，主題為“學(xué)生在使用電腦時的利弊”。如此，學(xué)生在課堂上一直跟隨教師的問題進(jìn)行思考。這種教學(xué)氛圍的設(shè)定，不僅使學(xué)生的注意力集中在課堂上，也使學(xué)生的大腦跟著教師的思路進(jìn)行運轉(zhuǎn)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生進(jìn)行自身能力的提升，灌輸式教學(xué)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種厭煩情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重降低。針對學(xué)生思辨能力的提高，教師在教學(xué)時需要進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，采取一些吸引學(xué)生注意力的方法，或者是促使學(xué)生進(jìn)行主動思考的方法進(jìn)行教學(xué)。新型教學(xué)方法有很多種，像疑問式的教學(xué)、興趣式教學(xué)、游戲式教學(xué)等，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)自身能力最大限度地提高。教師在講授“Festivals around the world”這篇文章時，教師就可以使用引入式教學(xué)方法。在開始上課的時候，教師可以先問學(xué)生“大家知道中國都有哪些節(jié)日嗎？”，學(xué)生的回答有“春節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”“國慶節(jié)”等。接著教師問“慶祝這些節(jié)日的意義是什么？”。然后教師就可以繼續(xù)進(jìn)行提問“同學(xué)們知不知道其他國家的節(jié)日呢？”。學(xué)生對于這方面的認(rèn)知就有些不足了，這個時候教師就可以針對提出的問題進(jìn)行這篇文章的教學(xué)，使學(xué)生帶著自己的好奇心與思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使學(xué)生在一開始就將關(guān)注點放在課堂上，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思維的運轉(zhuǎn)，也使學(xué)生的思辨能力得到了一定程度的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)

英語教學(xué)基本上都是在教室進(jìn)行的，而且主要是進(jìn)行教材內(nèi)容的講解和簡單的課外知識拓展，基本上不會出現(xiàn)實踐教學(xué)，這種教學(xué)容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)只是停留在對書本的理解，也使學(xué)生思辨能力的提升受到了一定程度的影響。實際上，在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以領(lǐng)會到多樣化的教學(xué)方式，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自身思辨能力的提升。比如，在進(jìn)行“Working the land”這個單元的閱讀教學(xué)時，教師可以在教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行一場關(guān)于“有機(jī)種植”和“化肥種植”的調(diào)研活動。在收集證據(jù)后，開展一次辯論賽，把學(xué)生分為兩方，一方支持“有機(jī)種植”，一方支持“化肥種植”，通過這種辯論賽形式，可以使學(xué)生更多地走進(jìn)生活，還能在進(jìn)行辯論的過程中培養(yǎng)口語表達(dá)能力，也使學(xué)生的思維得到了更大程度的提升，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力。除了辯論形式之外，教師也可以組織學(xué)生開展一些其他實踐活動，例如讓學(xué)生自己種草莓，種盆栽。教師需要將全部因素考慮到，使學(xué)生可以在實踐中實現(xiàn)自身能力的提高，而不是簡單地進(jìn)行休閑式的實踐活動。通過這種實踐教學(xué)方式，使學(xué)生的實踐能力得到提高，更讓學(xué)生在實踐的過程中得到了思辨能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新評價體系

在日常的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的主要依據(jù)是學(xué)生的成績，經(jīng)常會有“你的成績怎么后退了這么多??？”這樣的評價，這對于學(xué)生的打擊是重大的，情況嚴(yán)重的話甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的后續(xù)發(fā)展，所以這種評價方式需要改進(jìn)。教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，不能只是單純地根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行評價。教師在進(jìn)行評價時，需要將學(xué)生的整體情況考慮在內(nèi)，像學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)生的整體能力提升情況以及同學(xué)之間的相互評價，將這些因素進(jìn)行全面的考量，可以使整個評價體系更為完善，也使學(xué)生在接受評價時可以更加信服。如果教師布置了作業(yè)，學(xué)生在第二天沒有及時地完成，教師不能只是一味地對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，了解學(xué)生沒有完成作業(yè)的原因。學(xué)生沒有完成作業(yè)的原因是多樣的，像作業(yè)量太大、臨時有事、身體不舒服等都會導(dǎo)致學(xué)生不能及時完成。作業(yè)對于這些情況，教師需要進(jìn)行充分的了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生的情況給出自己的判斷。如果教師只是一味地進(jìn)行指責(zé)，會使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)生能力的提升更是沒有任何的作用。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需要進(jìn)行全面的評價，使學(xué)生可以針對教師的評價進(jìn)行自身能力的完善，教師提出一定改進(jìn)意見，使學(xué)生的思辨能力得到了一定程度的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

思辨能力可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生的思維空間得到充分拓展，對學(xué)生整體能力的提升有著不可替代的作用。在當(dāng)下的中學(xué)英語教學(xué)中，教師需要在教學(xué)前先將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，然后在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自身能力的提升。在教學(xué)結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時需要進(jìn)行全面的評價，對學(xué)生的整體發(fā)展情況進(jìn)行討論、調(diào)研，使學(xué)生在獲得全面性評價后增強(qiáng)自己對于學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的思辨能力得到一定程度的提升。

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