任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐探討

摘 要：在高職教育課程改革不斷推進(jìn)的過程中，高校教師應(yīng)根據(jù)社會對人才的實際需求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)成效。任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用，可以充分調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，是一種非常高效的教學(xué)方法。本文基于任務(wù)型語言教學(xué)法的概念和應(yīng)用原則，對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中實踐運用的方式，供廣大教職人員參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)法;高職;英語教學(xué)

作者簡介：高麗麗（1981.11-），女，漢族，河北唐山人，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

前言

當(dāng)前，社會對英語人才的要求不斷提升，高職學(xué)生若不能具備較強的專業(yè)能力，將難以實現(xiàn)順利就業(yè)。任務(wù)型語言教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)活動與交際，讓學(xué)生在獲得語言能力的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)用英語進(jìn)行交際的方法。在使用該方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生完成一定的英語任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法概述

（一）任務(wù)型語言教學(xué)法的含義

任務(wù)型語言教學(xué)法強調(diào)在做的過程中學(xué)習(xí)語言知識，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生完成交際任務(wù)，這是對交際教學(xué)法的進(jìn)一步延伸，在語言教育界得到廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方式在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)出現(xiàn)，并得到相關(guān)教育專家的積極倡導(dǎo)。這種教學(xué)方式強調(diào)將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生而言，僅僅懂得簡單的語言形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的輸入和輸出。在英語課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生運用語言完成任務(wù)，在不知不覺中提升學(xué)生的語言運用能力。任務(wù)型語言教學(xué)法非常重視目的語的交際互動，在實際教學(xué)過程中，通過使用真實的語言材料和學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，激活其語言能力。對于高職英語教學(xué)來說，使用任務(wù)型語言教學(xué)法，不僅有利于提高課堂教學(xué)成效，也有利于達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)容

對于任務(wù)型語言教學(xué)來說，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，首先要設(shè)置課堂任務(wù)，將任務(wù)融入課堂教學(xué)過程中，以實現(xiàn)對課堂的調(diào)控。在開展課堂教學(xué)活動前，為了增強任務(wù)的有效性，應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)特點來設(shè)計課堂任務(wù)，這樣才能確保任務(wù)設(shè)計具有較強的針對性。同時，在設(shè)計課堂任務(wù)的過程中，要確保其符合職業(yè)教育的特征。另外，學(xué)生個體之間存在一定的差異，教師不能忽視學(xué)生的這一特點，保障任務(wù)設(shè)計的難度具有層次性，能夠滿足所有學(xué)生的需求。同時，教師還需構(gòu)建比較真實的教學(xué)情境，這樣才能為后續(xù)教學(xué)活動的實施奠定良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠意識到語言和語境之間的聯(lián)系，使他們有身臨其境的感覺。在這一過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色，只需要控制相應(yīng)的外部環(huán)境，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量讓學(xué)生自主完成任務(wù)，并給予學(xué)生討論的時間，讓學(xué)生深入討論任務(wù)，進(jìn)而逐漸掌握語言知識和實踐運用能力。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）真實性原則

任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完成實際交際任務(wù)的能力，通過運用語言，對真實社會生活中的相關(guān)活動進(jìn)行模擬，在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對語言的運用。因此，在任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，應(yīng)基于學(xué)生的喜好，構(gòu)建具有較強真實性的語言情境，激發(fā)學(xué)生參與完成任務(wù)的興趣，讓其在不知不覺間掌握語言能力。同時，這樣也能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，擺脫單一枯燥的課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會語言。

（二）功能性原則

任務(wù)的設(shè)計不僅要幫助學(xué)生掌握語言形式，也要理解語言功能。通過任務(wù)的設(shè)計與實施，在確保學(xué)生真正參與其中的情況下，讓學(xué)生逐漸了解語言的功能，并將其運用到實際交際中。

（三）可操作性原則

在使用任務(wù)型語言教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的過程中，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理整合，使學(xué)生融入各個活動當(dāng)中，學(xué)生在完成活動任務(wù)的同時，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這一過程中，需要確保教學(xué)任務(wù)具有較強的可操作性，才能保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)在短暫的課堂時間內(nèi)，給予學(xué)生自主發(fā)展的機會，讓其與同學(xué)進(jìn)行探討分析，這樣才能保障教學(xué)任務(wù)的有效性，確保學(xué)生能夠掌握相關(guān)內(nèi)容，取得理想的教學(xué)成效。

（四）層次性原則

任務(wù)型語言教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)方式，所以在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平有高低之分，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，合理設(shè)置不同難易程度的任務(wù)，確保能夠讓所有學(xué)生都學(xué)有所得，這樣才能讓學(xué)生在理解語言知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言的輸入和輸出。因此，教師實際設(shè)計任務(wù)時，要由易到難，逐漸深入。在實際教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生，在有效把控任務(wù)難度的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃任務(wù)的實施，并在學(xué)生存在難以自主解決問題的時候，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，確保所有學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

三、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

普通高等教育主要是培養(yǎng)普通專業(yè)型人才，而高等職業(yè)教育的目標(biāo)與其存在一定的差異，主要為社會輸送大量應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，讓他們將來在就業(yè)市場上具備更大的優(yōu)勢。當(dāng)前，雖然高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)形成自身的特色，并且課程設(shè)置日益規(guī)范化，但在教學(xué)實踐中，對于課程的安排還存在一些不足，需要進(jìn)一步優(yōu)化完善，經(jīng)常照搬大學(xué)本科教學(xué)計劃，不能滿足時代發(fā)展的需求，不利于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時，高職英語教學(xué)模式往往比較單一，很多教師仍主導(dǎo)課堂教學(xué)，很少給予學(xué)生自主探究和發(fā)表意見的機會，使得學(xué)生對教師具有強烈的依賴性，在課堂之外不能自主分析問題、解決問題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，還不能使用英語進(jìn)行交談，通過這樣的教學(xué)模式，難以培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生，也阻礙了高職英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。此外，我國很多高職院校起初并不是直接建立的，而是由其他院校改建或合并而來，所以學(xué)校相對比較落后，教學(xué)設(shè)備與高校人才培養(yǎng)課程體系不相符，缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，難以有效開展相應(yīng)教學(xué)活動，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

另外，雖然任務(wù)型語言教學(xué)法已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，但在教學(xué)實踐過程中仍然存在一些不足，還需采取有效的應(yīng)對措施。首先，部分教師的理念存在落后的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，不能準(zhǔn)確對自身角色進(jìn)行定位。在實施英語任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師不僅需要維持課堂教學(xué)的秩序，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，保障其有序?qū)嵤?，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，而不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課堂組織者。同時，一些大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對于教師提出的問題，不能進(jìn)行有效的分析和思考，難以順利完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而降低課堂整體教學(xué)效率。另外，很多高校英語教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成了固定的教學(xué)理念，在一定程度上影響了英語教學(xué)改革，也不利于任務(wù)型語言教學(xué)法的實施。在英語課程教學(xué)過程中，教師在設(shè)計任務(wù)時，未能考慮到學(xué)生存在的個體差異，統(tǒng)一對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致一些學(xué)生不能完成任務(wù)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。再加上對學(xué)生的評價方式仍然是以考試成績?yōu)橹?，缺乏綜合性評價，忽視了對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、參與程度以及價值判斷等多個方面的評估。

四、任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐

（一）前期準(zhǔn)備工作

任務(wù)型語言教學(xué)法不僅要提升學(xué)生的語言綜合運用能力，同時也注重鞏固學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備運用所學(xué)知識的能力，為將來從事相關(guān)工作奠定良好的基礎(chǔ)。因為學(xué)生主要根據(jù)教師提供的材料來開展任務(wù)，所以教師需要提前完善與任務(wù)相關(guān)的問題。在任務(wù)開始之前，教師需要幫助學(xué)生理解任務(wù)，為其分析需要探討的話題內(nèi)容，讓學(xué)生回憶相關(guān)的知識內(nèi)容，進(jìn)而更好地完成任務(wù)。同時，為了引入與任務(wù)相關(guān)的語言形式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，激活學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生展開探討，深入分析任務(wù)內(nèi)容。另外，由于教材編撰存在一定的時間差，必然存在一定的滯后性，不利于任務(wù)的開展。所以教師應(yīng)加強對學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)過程中引入相關(guān)的延伸材料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語視野。在選擇能夠幫助學(xué)生完成任務(wù)的相關(guān)材料時，教師應(yīng)確保材料的生活性和時效性，與學(xué)生相關(guān)的話題，可以增強語境的吸引力，讓學(xué)生投入語境當(dāng)中，這樣有助于提升學(xué)生的英語實踐能力，而引用最新的熱點話題，能夠激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的主觀愿望。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，并給予其一定的提示和準(zhǔn)備時間，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

首先是任務(wù)執(zhí)行階段，主要目的是基于探索學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理解并掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一階段具有重要的影響，直接關(guān)系到任務(wù)型語言教學(xué)的成效。教師可以設(shè)置多個任務(wù)活動，然后讓學(xué)生分組完成任務(wù)。英語語言的學(xué)習(xí)離不開人與人的溝通，所以在運用任務(wù)型語言教學(xué)法展開教學(xué)的過程中，采取小組合作的方式能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的合作溝通能力，取得更好的教學(xué)成效。每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都存在一定的傾向性，通過小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)，可以讓不同學(xué)生之間互相借鑒經(jīng)驗和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)劣互補。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，不僅要考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，還要根據(jù)任務(wù)的難易程度合理分組，確保每個小組中都有高水平的學(xué)生，能夠帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，均衡小組成員的分配，這樣才能確保每個小組都能順利完成任務(wù)。為了讓每個學(xué)生都能夠有所提升，可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組長。通過小組合作的方式完成任務(wù)，可以讓學(xué)生不斷進(jìn)行討論，互相影響，實現(xiàn)整體進(jìn)步，這樣能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的作用。同時，為了確保任務(wù)能夠順利完成，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到不能解決的問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。在完成任務(wù)之后，每個小組需要選擇一個代表進(jìn)行成果匯報，將本小組完成任務(wù)的具體情況展現(xiàn)給全班同學(xué)。同時，為了提升學(xué)生的語言運用能力，應(yīng)對匯報學(xué)生的語言作出規(guī)范要求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）任務(wù)評析

任務(wù)完成后，需要對任務(wù)成果進(jìn)行評析，可以采取學(xué)生自評、教師評價以及學(xué)生互評等多種評價方式。評價可以進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)，幫助學(xué)生了解自己的不足，不斷進(jìn)行改進(jìn)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用語言。同時，在評價的過程中，應(yīng)積極鼓勵所有學(xué)生參與其中，勇敢表達(dá)自己的意見，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，往往都是以教師評價結(jié)束整體教學(xué)設(shè)計，但任務(wù)型語言教學(xué)增加了學(xué)生自我評價這一環(huán)節(jié)。通過自我評價，學(xué)生可以對自己完成任務(wù)的過程進(jìn)行回顧和反思，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)放到教師評價前面，讓學(xué)生不僅對自己所在小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，還可以對其他小組進(jìn)行客觀的評價，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的反省能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。最后，教師需對學(xué)生的整體任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評價。在這一過程中，教師還需換位思考，理解學(xué)生的心理訴求，根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行規(guī)范評價，包括資料收集情況、PPT制作特色以及語言表達(dá)能力等多個方面。此外，為了幫助學(xué)生更好地開展接下來的學(xué)習(xí)，應(yīng)提出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，讓學(xué)生進(jìn)一步完善。

結(jié)語

綜上所述，語言知識學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，這也是有效鞏固語言知識的方式。而任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對英語語言本原的回歸，也是對高職英語教學(xué)需求的有效滿足。在實際教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生有充足的自主權(quán)，能夠大幅提高學(xué)生的語言運用能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

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