小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

黃來桂

隨著新課程理念在課堂實(shí)踐的深入開展，課堂教學(xué)活動(dòng)中越來越注重學(xué)生的參與，講授式的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。所以，教師要對教學(xué)活動(dòng)做出具體而有效的調(diào)整，讓學(xué)生能切實(shí)參與教學(xué)過程。教師可以從導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改善，通過多樣的導(dǎo)入讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的熱情和主動(dòng)性。本文旨在探討小學(xué)階段信息技術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化途徑，從而設(shè)計(jì)多樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂。高效率的課堂工作離不開前期的教學(xué)導(dǎo)入，一段好的課堂導(dǎo)入能點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展鋪設(shè)基礎(chǔ)。隨著教育模式的不斷涌現(xiàn)與教學(xué)技術(shù)的突破，各式各樣的教學(xué)方式出現(xiàn)在公眾視野中，教師也愈發(fā)注重教學(xué)導(dǎo)入工作，并對其進(jìn)行了深入的探索與研究。但探索的成果并不是都是適用于所有的課堂。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科可在借鑒其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科需求與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程的有效開展。

一、承接式導(dǎo)入，完成知識(shí)遷移

課堂導(dǎo)入究其本質(zhì)而言是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)即將接觸的知識(shí)，而想要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，就要從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、拓展、延伸，進(jìn)而慢慢導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中更加緩和，學(xué)生在理解和應(yīng)用上效率更高，質(zhì)量更好。因此在課堂導(dǎo)入分析的過程中，承接式導(dǎo)入是最為常用的一種導(dǎo)入手段，且導(dǎo)入效果也相對較好，它不僅可以有效提高學(xué)生對新知識(shí)的接受效率和質(zhì)量，同時(shí)在承接的過程中也可以有效地夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的理論基礎(chǔ)更加堅(jiān)固，鞏固已學(xué)的知識(shí)。承接式導(dǎo)入又名復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，然后在復(fù)習(xí)的過程中延伸到新的知識(shí)，從而使學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)建立起基本的認(rèn)知。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知有了鋪墊，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)得到提升。運(yùn)用承接式導(dǎo)入，教師一般可通過新課開始前以提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，之后提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，自然地導(dǎo)入新課程。承接式導(dǎo)入不是簡單的知識(shí)重復(fù)講解，而是旨在引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)思維切換，從而建立起完整的信息技術(shù)知識(shí)框架。

例如，在“假日多樂事——繪畫作品的創(chuàng)作”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生能設(shè)計(jì)自己想要的作品，教師在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容前可以引導(dǎo)學(xué)生將前面學(xué)過的直線、曲線、形狀、圖像復(fù)制和移動(dòng)等內(nèi)容再次進(jìn)行操作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行操作后，能清晰地梳理繪圖的各種操作，之后繪制自己的作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能應(yīng)用本節(jié)的新內(nèi)容，還能將之前學(xué)過的操作應(yīng)用進(jìn)去，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)興趣，掌握電腦繪圖的技巧。教師通過這樣的方式，能巧妙地承接舊知識(shí)，延伸新的知識(shí)，這樣的環(huán)境下，有助于學(xué)生對知識(shí)的深度掌握，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，便于學(xué)生接受，進(jìn)而有效提高小學(xué)階段信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入成效，為后期學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展做好鋪墊。

二、啟發(fā)性導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

學(xué)科思維培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容，想要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障，學(xué)科思維的養(yǎng)成顯得十分必要。學(xué)科思維養(yǎng)成會(huì)貫徹落實(shí)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)入也同樣需要引起關(guān)注和重視。而啟發(fā)式引入也是現(xiàn)階段教學(xué)課程開展過程中常用的課堂導(dǎo)入手段，且在學(xué)科思維培養(yǎng)上效果相對較好，對學(xué)生的幫助和影響也相對較大。

在新課程的教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心與主體，所以在小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)與參與對教學(xué)的效果有著直接的影響。也正因如此，教師應(yīng)該在小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂中設(shè)法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)思考、探索，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以運(yùn)用啟發(fā)性的導(dǎo)入，一方面可以帶動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，另一方面可以激活學(xué)生的個(gè)人思維，促使其得到全面的提升與發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)“封面設(shè)計(jì)師——藝術(shù)字的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以為學(xué)生展示多個(gè)宣傳冊封面，讓學(xué)生說一說宣傳冊封面有什么作用與特點(diǎn)。學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)教師展示的資料中有著豐富多彩的文字，進(jìn)而引出本節(jié)的教學(xué)主題“藝術(shù)字的應(yīng)用”，讓學(xué)生能積極、熱情地參與本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生的個(gè)人思維得到全面的提升與發(fā)展。再如，教師在教學(xué)“搬家總動(dòng)員——圖像的移動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以為學(xué)生引入一些生活中的案例，通過故事情景的方式導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容。

又如，小明和李爺爺?shù)年P(guān)系很好，他非常關(guān)心李爺爺。像往常一樣，小明到爺爺家看他，一進(jìn)門便看到李爺爺家的花瓶都放在了地上，李爺爺說剛買了架子，想把花瓶重新擺放一下。下面是李爺爺家的圖片，同學(xué)們能不能把李爺爺?shù)幕ㄆ繑[到架子上呢？然后教師可以自然地引出“圖像的移動(dòng)”這一內(nèi)容，在這樣的背景帶動(dòng)下，學(xué)生的積極性會(huì)得到快速的提升與發(fā)展。之后教師可以通過圖像的移動(dòng)將花瓶擺放在相應(yīng)的位置，通過具體的展示讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生操作的欲望，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。思考是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑和方式，在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種渠道激活學(xué)生的疑問，之引導(dǎo)思考，讓學(xué)生了解本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的探索熱情和個(gè)人思維能快速得到激發(fā)，進(jìn)而提高課堂的導(dǎo)入效果，可以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、情境化導(dǎo)入，打造趣味環(huán)境

就小學(xué)生本身的學(xué)齡特點(diǎn)來看，小學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力，而學(xué)生無法集中注意力就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率和質(zhì)量進(jìn)一步降低。在這樣的情況下，如何有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)則顯得十分必要，而情境化教學(xué)的引入則可以有效解決這一問題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入情境、構(gòu)建情境，可以讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更高的求知欲望和探索欲望，在此基礎(chǔ)上展開授課將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)與其他文化學(xué)科的教學(xué)有著許多的不同之處，這也為信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)帶來了一定的優(yōu)勢。例如，多媒體技術(shù)，既是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工具，也是信息技術(shù)成果的一種展示。所以，教師可以合理地運(yùn)用多媒體工具，打造情景化的導(dǎo)入，通過視頻、動(dòng)畫、圖片等形象化的展示，增強(qiáng)課堂的趣味性。教師可以剖析教學(xué)的內(nèi)容，按照其內(nèi)容為學(xué)生制作相關(guān)的微課視頻，運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，巧妙地將教學(xué)的內(nèi)容展示到學(xué)生的眼前，同時(shí)在多媒體的展示下，課堂也會(huì)變得更加豐富有趣。

比如，在教學(xué)“片頭我設(shè)計(jì)——?jiǎng)幼髀窂降氖褂谩币徽n的時(shí)候，教師可以播放“迎中秋慶國慶書畫展”的視頻和畫作，展示作品掛起的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生，揭示課題。教師可以選擇學(xué)生喜歡的音樂，同時(shí)插入迎中秋慶國慶畫作現(xiàn)場視頻和畫作，在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候點(diǎn)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容：將繪畫作品掛到指定位置，并通過不同路徑產(chǎn)生動(dòng)作重現(xiàn)掛書畫的過程動(dòng)作。

又如，教師在教學(xué)“開心游樂場——圖像的旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)本節(jié)的知識(shí)，教師可以通過一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入本節(jié)內(nèi)容。教師可以制作一個(gè)照片視頻，通過旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)的方式將里面的圖片進(jìn)行處理，讓學(xué)生通過視頻的方式看到一種圖片的不同種展示方式，從而使學(xué)生對圖像的處理產(chǎn)生探索的欲望和興趣，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的照片制作視頻素材，通過旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等多樣的方式得到不同的照片，然后幫助學(xué)生將制作的照片放置到視頻中，讓學(xué)生在實(shí)操的過程中掌握本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)。通過真實(shí)活動(dòng)的多媒體化的導(dǎo)入，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感觸，使學(xué)生產(chǎn)生感同身受的效果，進(jìn)而提高學(xué)生對信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望與興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

四、生活化導(dǎo)入，拉近知識(shí)距離

生活化教學(xué)可以有效地解決小學(xué)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷相對較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)理解和應(yīng)用上面臨較多困境的問題，通過生活片段和生活情境的導(dǎo)入，可以讓所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活充分連接。以生活為基準(zhǔn)開展教育教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生能力最有效、最適合的方法。所以在小學(xué)階段信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)素材的選擇要結(jié)合生活元素，幫助學(xué)生拉進(jìn)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，削弱學(xué)生對信息技術(shù)課堂的陌生感。教師可以將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活問題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生站在生活的角度思考問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師要剖析學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適合學(xué)生的生活元素與問題進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的探索心理。

比如，在教學(xué)“調(diào)整圖像大小與扭曲”這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以以志愿者身份幫助“國粹展覽中心”環(huán)境效果圖建設(shè)為活動(dòng)主線，共設(shè)置三個(gè)層次的任務(wù)開展教學(xué)，實(shí)行先自主探究任務(wù)加知識(shí)鞏固，分別是：基礎(chǔ)任務(wù)（學(xué)習(xí)“重新調(diào)整大小”的基本操作方法）;靈活任務(wù)（學(xué)會(huì)“拉伸與扭曲”參數(shù)的設(shè)置）;拓展深化：利用所學(xué)知識(shí)技能，布置整個(gè)展覽大廳，學(xué)以致用。看似簡單的問題，巧妙地將本節(jié)的主題與志愿精神和環(huán)境創(chuàng)建結(jié)合在一起，讓學(xué)生躍躍欲試的同時(shí)找到了探索的方向。

又如，教師在教學(xué)“資料巧整理—文件與文件夾的操作”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以通過生活化的情境開展教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生快速掌握理解知識(shí)的內(nèi)容。首先教師可以通過多媒體設(shè)備展示一張雜亂的房間圖片，然后讓學(xué)生想一想如何進(jìn)行整理。很多學(xué)生能想到，將同類的東西擺放到一處或收集到一起。通過對房間的整理，教師可以對比性地展示一張電腦桌面的圖片（圖片中要有各種文件）。通過圖片的展示，學(xué)生能看到桌面上有表格文件、文檔文件、PPT文件等多種類型的文件。這時(shí)教師可以引出文件夾的概念，然后通過多媒體展示將文件移入文件夾，讓學(xué)生通過觀看掌握整個(gè)的移動(dòng)過程。最后，將整理好的文件與原來的桌面情況進(jìn)行對比展示，通過這樣的展示，讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)與探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，然后組織學(xué)生進(jìn)行自由訓(xùn)練。采用生活化的導(dǎo)入活動(dòng)能讓學(xué)生感知生活和知識(shí)之間緊密的關(guān)系，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。這樣的導(dǎo)入活動(dòng)既能極大地激活學(xué)生的探索熱情，又能讓學(xué)生把握好探索、學(xué)習(xí)的方向，而且志愿者幫忙解決問題的導(dǎo)入減輕了學(xué)生對信息技術(shù)課程的陌生感，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、成品化導(dǎo)入，激活學(xué)生興趣

信息技術(shù)知識(shí)的展現(xiàn)方式不同于其他學(xué)科，其展現(xiàn)的方式較為豐富，其中包含豐富的文本、多樣的圖形，還有動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫或視頻等各式各樣的形式。教師可以運(yùn)用基于信息技術(shù)形成的優(yōu)秀的作品，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程開始前，教師可以制作或選擇現(xiàn)實(shí)中已有的成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過觀察這些成果，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的探索熱情，并讓學(xué)生更深入的感悟信息技術(shù)，豐富其信息素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的提升與發(fā)展。

比如，在教學(xué)“版式我設(shè)計(jì)——文字的修飾”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過如何美化《我和我的祖國》歌詞進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供空白的歌詞和三個(gè)不同風(fēng)格的成品歌詞文檔，通過這些文檔作品的對比讓學(xué)生進(jìn)行思考：怎樣將單一的文字美化起來呢？通過優(yōu)秀成果的展示，學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生疑問，之后就可以現(xiàn)場為學(xué)生展示設(shè)計(jì)美化的過程，進(jìn)而激活學(xué)生的操作欲望與學(xué)習(xí)興趣，有效地提高導(dǎo)入活動(dòng)的效果。

又如，教師在教學(xué)“健康綠道行——圖像的復(fù)制”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以通過操作的方式為學(xué)生展示圖像復(fù)制的特點(diǎn)。首先，教師可以復(fù)制一張圖片，然后將圖片粘貼到不同的位置。學(xué)生會(huì)對此產(chǎn)生疑問：為什么教師能將相同的圖片放到不同的位置？借助學(xué)生這樣的疑問，對學(xué)生開展圖像復(fù)制的教學(xué)。這樣一方面能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，另一方面能讓學(xué)生快速融入教學(xué)過程，進(jìn)而有效地提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)快速提升，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、自覺地參與教學(xué)過程，進(jìn)而提高小學(xué)時(shí)期信息技術(shù)教學(xué)的效果，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，深入剖析教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的啟迪使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和參與熱情，促使學(xué)生能全身心地參與學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師還要深入探索、研究，結(jié)合實(shí)際和技術(shù)發(fā)展，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入，逐步走向序列化、平臺(tái)化，常態(tài)進(jìn)行信息技術(shù)課堂導(dǎo)入，進(jìn)而確保信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的有效提升。

（吳淑媛）