小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

仲昭梅

【摘要】目前小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)存在一定的不足：評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化，書面測(cè)試代替素養(yǎng)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化，單一表現(xiàn)代替綜合評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)維度統(tǒng)一化，忽視學(xué)生真實(shí)個(gè)性差異。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)關(guān)注思維發(fā)展，尊重個(gè)性差異，聚焦綜合素養(yǎng)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能、育人屬性。其依據(jù)課程特點(diǎn)，聚焦英語核心學(xué)業(yè)能力的培養(yǎng);立足課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生必備品格的濡養(yǎng);關(guān)注差異，觸摸學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生命質(zhì)感，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)業(yè)能力 項(xiàng)目化評(píng)價(jià)

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，文件中指出，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)工作。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的教學(xué)方式既可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生積極調(diào)控自我學(xué)習(xí)的過程，樹立自信心，培養(yǎng)合作精神。本文以項(xiàng)目化評(píng)價(jià)為突破口，旨在探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐路徑。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)存在的不足

小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)所必須具備的英語能力，包括認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我反思能力，以及在語言情境中形成的文化意識(shí)。但目前小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)中，口語能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)策略等各種主題式評(píng)價(jià)顯得零散、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、過程性評(píng)價(jià)難以持續(xù)開展，存在一定的不足。

（一）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化

小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力是在英語學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的，包含了聽、說、讀、寫等關(guān)鍵能力。目前我國小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)幾乎都采用書面測(cè)試的形式，主要分為聽力和筆試兩個(gè)部分，兩者比重范圍為 35%～30%和65%～70%。書面測(cè)試仍是目前最主要的評(píng)價(jià)方式，知識(shí)測(cè)試代替素養(yǎng)評(píng)價(jià)傾向比較嚴(yán)重。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。單一的“紙筆測(cè)試”，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一且片面化，難以綜合體現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)過程性成長(zhǎng)，無法全面而科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)維度統(tǒng)一化

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只用一張?jiān)嚲碓u(píng)判心智發(fā)展處于不同水平的學(xué)生，必然會(huì)扼殺其創(chuàng)造性和個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異等都影響甚至決定著評(píng)價(jià)的結(jié)果。如果忽視差異的客觀存在，就不能真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生看不到自己因努力所取得的進(jìn)步，進(jìn)而打擊學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

二、項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的概念由美國語言學(xué)家Legutke和Thomas提出，即在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過合作學(xué)習(xí)來完成某個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的教育過程。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目中體現(xiàn)的核心概念遷移能力以及問題解決能力，獲取學(xué)生在真實(shí)背景下的動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能、育人屬性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：

（一）增值性

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)將學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決過程作為考察對(duì)象，聚焦于應(yīng)用、綜合等高水平目標(biāo)，在操作的情境中考察學(xué)生解決問題的能力。根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)知水平、年級(jí)的特點(diǎn)及教材的內(nèi)容，評(píng)價(jià)項(xiàng)目呈現(xiàn)豐富且具有內(nèi)在聯(lián)系的樣態(tài)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)能力的增值上升。

（二）差異性

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)情設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，模塊化的處理極大滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及個(gè)人成長(zhǎng)需求;同時(shí)，多維度立體化的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)體現(xiàn)不同學(xué)生的成長(zhǎng)，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，為他們的發(fā)展?fàn)I造寬松的環(huán)境氛圍。

（三）時(shí)代性

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)聚焦學(xué)科人文性特點(diǎn)，著力培養(yǎng)當(dāng)下學(xué)生的語言交際能力、對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思能力，以及在跨文化情境中形成的文化意識(shí)和必備品格，如誠實(shí)守信、關(guān)愛家人、保護(hù)環(huán)境等;同時(shí)激活學(xué)生思維，促使其在語言體驗(yàn)中感悟育人價(jià)值;增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和家國情懷，提高其審美與人文素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

（一）以學(xué)科素養(yǎng)為重，彰顯人文學(xué)科本質(zhì)

英語學(xué)業(yè)能力是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求之一。教師要聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的身心狀態(tài)及學(xué)情，采用過程性考核、現(xiàn)場(chǎng)考查、紙筆測(cè)試的方式，以項(xiàng)目化的形式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)業(yè)能力。

1.評(píng)價(jià)模塊菜單化

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)以模塊化的形式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)（見下表），倡導(dǎo)激勵(lì)性教育，評(píng)價(jià)形式菜單化，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地選擇評(píng)價(jià)項(xiàng)目和形式?！霸u(píng)價(jià)清單”分為必測(cè)項(xiàng)目和選測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生在自主選擇的過程中，認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)成長(zhǎng)的喜悅。

如“現(xiàn)場(chǎng)考查”評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，學(xué)生在具有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，在必選項(xiàng)目“過程性考核”（英語成長(zhǎng)檔案袋）及“書面測(cè)試”之外，可依據(jù)自身情況選測(cè)“現(xiàn)場(chǎng)考查”其中一項(xiàng)，同時(shí)可根據(jù)自身情況選擇表現(xiàn)形式。不同學(xué)情的學(xué)生均可通過評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇，著手準(zhǔn)備并適時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分展示自我，提高自信。

2.評(píng)價(jià)反饋循環(huán)化

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力水平制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，教師調(diào)整給予學(xué)生所需的支持和輔導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法及狀態(tài)，不斷達(dá)成既定的學(xué)業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整結(jié)束之后，教師、學(xué)生再次依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋，以確定學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，從而開啟新一輪的評(píng)價(jià)循環(huán)。

如在“現(xiàn)場(chǎng)考查”項(xiàng)目中，根據(jù)不同學(xué)段，對(duì)“朗讀展示”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化分解，如表格所示。師生根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整課堂教學(xué)、自我學(xué)習(xí)等要求，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋進(jìn)行新一輪的調(diào)整，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)能力的上升。

（二）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生必備品格的濡養(yǎng)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)初期的主要特征和追求，但對(duì)于英語學(xué)科素養(yǎng)和人的差異化發(fā)展而言，則呈現(xiàn)出了人文精神不足的傾向。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)立足于我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在構(gòu)建符合英語學(xué)科工具性與人文性并重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生必備品格的養(yǎng)成。

1.多維評(píng)價(jià)，形成綜合運(yùn)用的能力

在評(píng)價(jià)時(shí)要多維度考量制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“現(xiàn)場(chǎng)考查”評(píng)價(jià)為例，既要考慮學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)的能力、表達(dá)的能力等，又要考慮學(xué)生在表達(dá)過程中體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

如，“現(xiàn)場(chǎng)考查”的言語交際模塊中“The way to...”主題，教師通過“問路”情景再現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)情境合理規(guī)劃線路并進(jìn)行線路介紹。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)、方位意識(shí)、語言組織以及情感態(tài)度都得以彰顯，有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.關(guān)注情感，增強(qiáng)本國文化自信力

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中，通過不同項(xiàng)目模塊的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)域，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)帶來的學(xué)業(yè)成就和情感的正向增值;關(guān)注學(xué)生情感的變化，與時(shí)俱進(jìn)地將“中國元素”融入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語料中;通過評(píng)價(jià)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感品格、家國情懷，用英語講好中國故事。

如，在書面測(cè)試中設(shè)置拓展項(xiàng)目“看圖寫話”，通過圖片提示向外國朋友介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及慶祝方式;在高年級(jí)“交際展示”中設(shè)置“This is my hometown.”主題，讓學(xué)生對(duì)比今昔，介紹自己的家鄉(xiāng)的發(fā)展變化;在“過程性考查”項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生自選內(nèi)容，制作宣傳海報(bào)“My country”等，讓學(xué)生通過非母語語言的學(xué)習(xí)更好地傳遞文化，了解文化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化自信的培養(yǎng)。

（三）以引導(dǎo)教學(xué)為要，發(fā)揮測(cè)評(píng)導(dǎo)向作用

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展總是存在著一定的差異。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)首先認(rèn)可差異的存在，利用差異為學(xué)生量身定做最適合他們成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)站在生命成長(zhǎng)的高度，尊重差異，充分釋放學(xué)生的潛能，增強(qiáng)其自信心。

1.激勵(lì)性“免考制度”

在項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中，學(xué)生根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)成果，如參加校級(jí)及以上朗誦、演講比賽、課本劇表演且獲獎(jiǎng)或主持校級(jí)大型活動(dòng)的學(xué)生可以獲得“現(xiàn)場(chǎng)考查”免考資格。申請(qǐng)免考的學(xué)生填寫一張《免考申請(qǐng)單》，提供相關(guān)的佐證復(fù)印件，經(jīng)考核組老師審核簽字后方可奏效。同時(shí)允許擁有“免考”資格的學(xué)生選擇不免考，自愿參加測(cè)試。

2.增值性“成長(zhǎng)記錄”

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)綜合考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平，尤其關(guān)注英語基礎(chǔ)薄弱、個(gè)別項(xiàng)目表現(xiàn)短板亦或是表現(xiàn)突出的學(xué)生，要求教師在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的關(guān)注，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，并適時(shí)做好記錄和資料收集工作，最終納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

如，教師可以制作班級(jí)“英語個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”，收集能夠反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，來自學(xué)習(xí)同伴、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息，學(xué)生在相關(guān)英語活動(dòng)中的表現(xiàn)，學(xué)科的階段成績(jī)，課堂表現(xiàn)反饋等。學(xué)生自身是該資料的主要記錄者和管理者，記錄的內(nèi)容要典型、客觀、真實(shí)，同時(shí)便于統(tǒng)計(jì)。

綜上所言，項(xiàng)目化評(píng)價(jià)在實(shí)踐中通過運(yùn)用項(xiàng)目化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段，不斷提高學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)業(yè)能力，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。未來在項(xiàng)目化評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，如何精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)載體、探尋有效評(píng)估方法，讓評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更具象、更符合實(shí)際必將是我們進(jìn)一步的努力方向。

（作者單位：江蘇省連云港師專一附小教育集團(tuán)鹽河校區(qū)）