朗讀教學要先從文本理解入手

吳昌龍

【摘要】朗讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，但目前的小學語文課堂卻存在忽視朗讀教學的現(xiàn)象。做好朗讀教學，需要從文本理解入手，通過挖掘文本隱含信息、品味生動語言、把握問題特征、體察動靜結合幾方面進行分析，以此獲得更加理想效果。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 文本理解

宋人周密在其所著的《齊東野語》一書中記載：有一名書生，帶著剛創(chuàng)作的詩作去拜見大文豪蘇東坡。他在朗讀了詩作后，便請東坡先生予以指教，并問這首詩可以打幾分。蘇東坡回答說：“十分?！睍犃T分外高興。哪知東坡先生卻說：“此三分詩七分讀而已。”此雖一時戲言，卻道出了朗讀的積極效用。然而，目前的小學語文課堂，卻存在忽視朗讀教學的現(xiàn)象。深究原因，除了教師本身朗讀基本功欠缺、朗讀指導的方式單一外，還在于教師無法厘清朗讀和文本理解之間的關系。朗讀就如在一篇文章中“走”上幾個來回，充分調動各種感官系統(tǒng)，去看清作品中描寫的對象 ，形成一種可感可讀的文本形象。

一、挖掘隱含信息，讀出意想不到的精彩

說起解剖文本細節(jié)，于永正老師是一位“庖丁解?！钡母呤?。關于教學方法，他曾經(jīng)說過：“這法兒，那法兒，不讀課文就沒法了。否則，方法越高明，教學目標越是南轅北轍?！彼麍?zhí)教過《藤野先生》一課，堪稱朗讀教學的典范。課文中有這樣幾句話：

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了……“我的講義，你能抄下來么？”他問。

“可以抄一點?！?/p>

“拿來我看！”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。

于老問學生，這幾句話怎樣讀才算讀好了？學生七嘴八舌地說：“讀正確、流利、有感情?！庇诶辖又鴨枺骸霸撟x出怎樣的感情？”學生頓時語塞。于老進一步指導：“讀正確容易，讀流利容易，讀出感情比較難?！薄拔恼乱x出怎樣的語氣、怎樣的感情，就藏在這句話中?！庇诶系脑掞@然激起了學生極大的興趣，學生都把目光集中在句子上。于老接著問：“什么時間讓‘我抄寫講義？”學生異口同聲回答：“周六?！薄笆裁磿r間把改好的講義還‘我？”學生答：“第二三天便還‘我?！薄暗诙焓悄囊惶?？”學生說：“大概周日或周一?！庇诶喜[起了眼睛問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生驚訝地發(fā)現(xiàn)：原來藤野先生是犧牲了休息時間去批改作業(yè)的。于老順勢點撥：“課文寫得簡單，但意蘊豐富，簡單的幾個時間點，就把嚴謹、認真的藤野先生給展現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在你們知道怎么讀了嗎？”如此尋別人之未尋，探別人之未探，朗讀教學才有出其不意的精彩。

二、品味生動語言，讀出絢麗多姿的美感

朗讀教學成功與否，字、詞、句、段是影響朗讀成功的關鍵。拿《火燒云》一課的朗讀指導為例：

“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！边@一段集中寫了火燒云的顏色和形狀變化。文字樸實流暢、瑯瑯上口，富有兒童口語的韻味。盡管只有寥寥幾段，卻把云朵的色彩之美描繪得層次鮮明，質感十足。這首先得益于作者在用詞上獨具匠心的構思?！凹t彤彤”“金燦燦”“半黃半紫”“半灰半百合色”“葡萄灰”等表色彩的詞給人以陌生感、新奇感。其次，這幾種色彩依據(jù)時間的變化出現(xiàn)，要想讀好，就需要按照視覺反應的規(guī)律來加以考慮。再者，一句“這地方的火燒云變化極多”突出了作者無比喜悅之感，而“一會兒……一會兒……”的排比句式更是讓人倍感驚奇，但又需要一定的時間間隔去逐一發(fā)現(xiàn)。朗讀時要慢一點，慢到要把每一種色彩讀清楚。

三、把握文體特征，讀出傳神入畫的意境

不同的文體，在文體表達上也會呈現(xiàn)不同的表達效果。如統(tǒng)編版小學《語文》四年級（下冊）第三單元提出了“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感”“反復朗誦課文，體會詩歌的韻味”等詩歌學習要素目標。在單元綜合性實踐活動中又提出“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”的要求。這三個詩歌教學目標層層推進，梯度上升?！傲私狻笔菍W習現(xiàn)代詩的前提， “朗誦”是內化知識的關鍵，詩歌的特點不能僅僅靠講給學生聽，更重要的是在朗讀中去關注句段、品味語言，感受節(jié)奏、理解內涵。如第十課《綠》課后第三題：“艾青筆下的綠給我們很多想象的空間，宗璞筆下的綠，又帶給我們怎樣的感受？結合‘閱讀鏈接說一說?！?教學時，教師可以適時切入如下兩句話加以點撥：“親愛的：你放在冰箱里的葡萄，我把它吃了?！薄坝H愛的/你/放在冰箱里的/葡萄/我/把它吃了?！钡谝痪涫呛唵蔚谋銞l，按實用的取向就可以輕而易舉地獲取信息。而同樣的文字，改為詩歌，讓學生反復吟詠，細細品味，也就自然而然地感受到了詩的味道。

四、體察動靜結合，讀出蓬勃激昂的情感

要想讀得有聲有色，還必須掌握朗讀的另一“門道”——語言的動態(tài)美。統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）《少年中國說》一課的朗讀需要有“朗讀做到連貫而有氣勢”的鮮明特點。“紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋……美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”朗讀時需要緊緊抓住“紅日”“江河”“潛龍”等事物雄偉壯觀的特點，想象一下，假如你就在現(xiàn)場，一定會讀得眼熱心跳、呼吸加速。相信你會情不自禁揮動臂膀，挺起胸膛，雄赳赳地唱響：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”可見，化靜為動，能夠激發(fā)聽眾的興趣，引起讀者情緒上的共鳴，可以把靜態(tài)的語句變得立體而富于生命張力。

總之，要做好朗讀教學的功課，追求朗讀教學的別樣天地，就需要不斷關注文本內涵，錘煉朗讀技巧。如此這般，才能在朗讀教學上取得良好的成效。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校）