雙減政策視角下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣有效實(shí)施

何丹寧

摘要：“雙減”政策的實(shí)施已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，其減輕學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)壓力和課后作業(yè)壓力的成果顯著，使學(xué)生們擁有了更多可以支配的時(shí)間。而“雙減”政策的根本教學(xué)方向是減負(fù)但不能減質(zhì)量。因此提倡教師創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)模式，既要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又要讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們的思維模式并沒有完全完善，也沒有擺脫初中階段固定的思維模式，因此難易系統(tǒng)、全面地去理解數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念。對(duì)此，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就需要利用合作學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生更好地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要論述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些問題，并提出了雙減政策視角下運(yùn)用小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)興趣

“雙減”政策的正常運(yùn)行要基于高效率的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科亦是如此。高效率的課堂教學(xué)手段是減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且高效率的課堂教學(xué)方式也是使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠充分理解和深刻記憶的一大依據(jù)。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體互動(dòng)的過程，因此在教學(xué)過程中，就需要實(shí)現(xiàn)個(gè)體與知識(shí)之間的互動(dòng)和融合，這也是周圍環(huán)境與個(gè)體之間的互動(dòng)。由于互動(dòng)的效果不同，因此整體的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在較大的差異。小組合作作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)習(xí)者開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策于今年的七月下旬正式印發(fā)，距離現(xiàn)在已經(jīng)過去了幾個(gè)月的時(shí)間，經(jīng)過這段時(shí)間的觀察不難發(fā)展，政府和學(xué)校對(duì)于此政策的推出付諸很多實(shí)際行動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度四個(gè)方面來(lái)闡述。部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)停留于表面，沒有引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，也沒有提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳

在初中階段，盡管學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力有限，但是他們能夠保持對(duì)事物的興趣和探究欲望。然而，在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師還沒有從以前應(yīng)試教育的模式中脫離出來(lái)，在課程教學(xué)的過程中，習(xí)慣性應(yīng)用灌輸教學(xué)法展開，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的地位十分被動(dòng)，此外，初中教育的基本水平確實(shí)參差不齊。有些學(xué)生學(xué)習(xí)技能差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而有些學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，解題能力較強(qiáng)。即使很多數(shù)學(xué)教師改善了自己的教學(xué)方式，但是還是無(wú)法提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳。此外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感到理解困難，不能很好地利用轉(zhuǎn)思換想。

（二）數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)缺乏

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，導(dǎo)致他們不能積極主動(dòng)地去思考。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求較高，無(wú)論是公式的推理以及定理的背誦都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯水平。然而，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的全面提高往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生真正的學(xué)習(xí)不能結(jié)合創(chuàng)新能力，思維水平等要點(diǎn)展開，因此很難提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，需進(jìn)一步運(yùn)用合作探究的實(shí)踐教學(xué)模式，首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師通過提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在獨(dú)立思考結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就算法展開交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以四人一組的方式展開合作探究，只有這樣才能夠更深層次的掌握已學(xué)的知識(shí)，提高問題理解能力，最終幫助學(xué)生獲取知識(shí)。在進(jìn)行特殊四邊形的學(xué)習(xí)時(shí)，其課后習(xí)題中：矩形四邊的中點(diǎn)按順序連接后形成四邊形，對(duì)其為菱形進(jìn)行證明。該習(xí)題的題設(shè)與證明的難度均不高，依靠以往的數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠解決，但除了解決問題外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，可借助這一問題將中點(diǎn)四邊形引入出來(lái)，結(jié)合對(duì)中位線進(jìn)行證明的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出所有四邊形的中點(diǎn)四邊形均為平行四邊形這一結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行升華，即等腰梯形、矩形等的中點(diǎn)四邊形又是什么圖形呢。通過以小組為單位進(jìn)行思考及證明，學(xué)生會(huì)得到這些圖形，對(duì)其觀察后能夠找到問題的本質(zhì)，即原圖形的對(duì)角線特征會(huì)對(duì)其中心四邊形起到?jīng)Q定作用。學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的成效良好，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容加以鞏固的同時(shí)，使學(xué)生們從情境教學(xué)中收獲多多。

（二）展開合理分組

教師在開展對(duì)初中生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要合理運(yùn)用小組合作模式，針對(duì)每位學(xué)生能力強(qiáng)弱、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平等方面來(lái)進(jìn)行分組工作，并且兼顧各個(gè)小組能力的水平基本持平，使每位學(xué)生發(fā)揮自身所長(zhǎng)并促進(jìn)各組間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，比如教師在傳授《中點(diǎn)、中位線的時(shí)候，可以通過學(xué)生自身特長(zhǎng)讓學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析、記錄及測(cè)量等等工作，將數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及增加知識(shí)量的累積。

老師實(shí)施數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性，并強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生具有更高的積極性對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，并且促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并獲得更高的成就感，使學(xué)生的創(chuàng)造及思維能力得以提升，因此，教師需要對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改革及創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)方式及促使學(xué)生的全面素質(zhì)得以養(yǎng)成。

（三）提高參與度

在開展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在開展小組合作的過程中，不愿意與小組成員展開交流，還有一部分學(xué)生由于自身的表達(dá)能力較差，因此很難提高數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中的參與感，針對(duì)這種情況教師可以展開教學(xué)優(yōu)化。首先在任務(wù)安排的過程中，可以指派一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)。在小組討論結(jié)束之后，可以給一些表現(xiàn)較少的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并且使學(xué)生們都愿意參與其中，長(zhǎng)此以往使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到效率提高，課后作業(yè)量減少的目的，從根本上配合“雙減”政策的實(shí)行。其次應(yīng)當(dāng)預(yù)留充足的小組溝通時(shí)間，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，一部分學(xué)生在問題思考的過程中思維比較敏捷，而一些學(xué)生的思維速度較慢，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論不那么激烈時(shí)可以加強(qiáng)引導(dǎo)，并且提供相應(yīng)的指導(dǎo)。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以提出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者是加分策略，這樣也能夠激勵(lì)學(xué)生回答問題，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望。

結(jié)束語(yǔ)：

即使沒有受“雙減”政策的影響，課堂教學(xué)工作也應(yīng)注重其高效性，每個(gè)學(xué)生在校期間所涉及的科目眾多，如果每個(gè)課堂教學(xué)過程中都沒有創(chuàng)新教學(xué)提高教學(xué)效率的思想，那么學(xué)生將處于極度繁重的壓力之下。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理地開展小組合作教學(xué)，使得學(xué)生能夠在小組合作小組探討的過程中更好地消化數(shù)學(xué)知識(shí)。但是作為教師在課程推進(jìn)的過程中也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)是存在的一些問題，通過優(yōu)化小組成員的結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)小組合作，交流鞏固知識(shí)開展探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)成效等各種方式來(lái)更好地開展教學(xué)，提高整體教學(xué)效率。

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