淺談課堂教學設計與實施

課堂教學是學生獲得成長，自我得以發(fā)展的必然場所，是生命中不可缺少的部分。對教師而言，課堂教學是教師職業(yè)生涯最基本的構成部分，每一堂課的教學水平，都是教師專業(yè)水平和生命價值的直接體現(xiàn)。隨著新課程教學改革不斷深入，怎樣向課堂要效率？要怎樣的效率？如何精準開展課堂教學設計和實施？是需要教育教學工作者認真思考、反復錘煉、結合實際不斷更新的基本工作任務。

關鍵詞：課堂教學;教學設計;教學實施

一、課堂教學分析

教學是一門技術，更是一門藝術，整個教學活動的設計和實施，需要智慧，整節(jié)課就像一場在教師的指導下，學生進行演出的活動。在教學過程中，要體現(xiàn)學生為本，學生是學習的主體，學生是學習的主人，大學課堂應該充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在教學設計時，不管是教學目標的設置、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇，都要體現(xiàn)以學生為本的思想，根據(jù)學生學習的實際，科學的設計教學目標，選擇適合大學生學習的內(nèi)容和方法，確保教學效果，筆者認為，一堂高質(zhì)量的課，教師應該圍繞“學什么內(nèi)容？為什么學？怎么學？怎么教？學的怎么樣？教的怎么樣？”進行教學設計與實施。

二、課堂教學設計與實施

（一）學什么內(nèi)容？

教學工作是直接面對“教與學”的問題，教學內(nèi)容是開展教學工作的核心，如果教學內(nèi)容不明確，教學重難點不清晰，那么教學過程將會難以控制，教育教學者可能會出現(xiàn)想到哪說到哪，想怎么說就怎么說的局面。那么筆者認為任何不以解決實際問題的東拉西扯的侃侃而談就是大張旗鼓的耍流氓。如果教學內(nèi)容都不明確，可想而知學生學習內(nèi)容就很難明確。最終可能會耽誤學生寶貴的時間，更甚者會產(chǎn)生誤人子弟的不良后果。因此，教師圍繞教學內(nèi)容、教學重難點，讓學生明確學習什么內(nèi)容，那么整個教學主線和基調(diào)就不會跑偏。

（二）為什么學？

學生不知道為什么學的困惑，讓不少當代大學生處于迷茫的狀態(tài)。所以引導學生明確為什么學？是教育教學活動展開的有效保證。眾所周知，需求是學習最大的動力，只有解決好學生為什么學習某門課程，為什么要學習某個知識點，是教師針對性高效率設計與實施教學的關鍵，更是學生積極主動投入學習、參與課堂互動的前提。只有最大程度的激發(fā)學生學習的興趣、求知的欲望，才能高效率開展課堂教學活動，才能讓學生主動獲取和消化知識。

（三）怎么學？怎么教？

老師怎么教，學生可能就怎么學，學生最終是怎么學的？這直接會決定學生學習的效果。所以處理好“教與學”的關系，是決定學生學習效果的前提。所以作為教育教學工作者，我們應該將這兩個問題放在一起思考?！敖膛c學”的關系處理既體現(xiàn)出教學的技術，也體現(xiàn)出教學的藝術，不同學科和不同授課對象所對應的教學手段大有不同，并且教師在開展教學時所處的環(huán)境、所擁有的教學資源（信息化教學設備、以及其他教學硬軟件施設），對教學工作的開展有著很大的影響。鑒于此，怎么教怎么學不能一概而論，要結合實際問題具體分析。那么接下來筆者以本人主要教授的《電氣控制與PLC技術》課程為例，簡單談談自己在實踐教學中的“教與學”。

《電氣控制與PLC技術》課程是一門基于電工設備平臺和PLC系統(tǒng)的專業(yè)課程，具有很強的實操性，加之技能的獲取是通過實踐、實驗、實操、應用等來培養(yǎng)的，所涉及的專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等大多屬于理實一體化課程，而在我教育教學課堂上，硬軟件系統(tǒng)都具備，所以讓學生在掌握理論知識的基礎上能夠進行實踐操作是對學生基本的要求。例如：在講“基于PLC十字路口交通燈系統(tǒng)設計”這部分內(nèi)容時，我首先給學生講清楚教學內(nèi)容、教學重難點、教學要求、以及相關注意事項;再講清楚學習該節(jié)內(nèi)容的價值與意義，最大程度的激發(fā)學生學習的興趣、求知的欲望;最后采用“學徒制”模式教學，通過“演示+實踐操作”，一步一步帶著學生，讓學生在做中學、學中做。隨后，在學習小組中選出對本節(jié)內(nèi)容掌握全面的學生師傅，再由學生師傅指導本組學生實踐操作，每組完成項目任務后，開展小組“PK”活動，最后進行小組自評、組間互評、教師點評，整個教學環(huán)節(jié)以學生為中心，引導學生邊思邊學邊做，給學生搭建學習氛圍濃厚、教學內(nèi)容豐富、交互性好的學習平臺。

（四）學的怎么樣？

學生到底學的怎么樣、收獲大不大是一堂課教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)。例如：我在評估“基于PLC十字路口交通燈系統(tǒng)設計”這部分內(nèi)容時，按照“一頁紙”學習任務單按點打分（課堂表現(xiàn)如何？實操原理是否明白？軟件能否編寫？能否硬件接線？仿真通訊運行是否成功？實操6S是否達標？），通過小組自評，組內(nèi)互評，教師點評的方式，在執(zhí)行教學策略的過程中開展教學評估，來檢驗學生到底學的怎么樣。

（五）教的怎么樣？

教的怎么樣關鍵要看學生學的怎么樣，學生評價怎么樣。通過對學生“一頁紙”學習任務單成績的分析（有的課程通過課堂練習、提問、課后作業(yè)等綜合分析）、學生的評價和反饋等，教師需要不斷地反思與總結，以提高教學質(zhì)量，提升教學效果。通過反思教學過程中出現(xiàn)的問題加以改善，從而更好的促進教學工作的展開。

教育教學是一項偉大的工程，課堂教學設計與實施是高質(zhì)量開展課堂教學工作的基本保證，在培養(yǎng)千千萬社會的建設者、優(yōu)秀文化和精湛技能的傳承與發(fā)揚者、和平家園與人類幸福的維護者和創(chuàng)造者，需要我們教育工作者肩負使命、砥礪前行。

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