初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉(zhuǎn)化

吳國干

摘要：新課標實施后，一種創(chuàng)新型的教學模式——小組合作模式得到推廣。在初中語文課堂上，教師通過小組合作模式對貧困生進行轉(zhuǎn)化，以此促進全體學生的共同進步。然而，在這過程中出現(xiàn)著較為嚴重的問題，即教師在提出問題后，往往是班里成績優(yōu)異的同學踴躍回答，而學困生積極性較差，很少發(fā)言，從而達不到預期。對此，本文通過對造成初中語文學困生的原因進行闡述，進而提出解決策略，希望能更好的完善這一模式，從而達到教學目標，并且促進全體學生共同進步。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作模式;學困生轉(zhuǎn)化

引言：語文作為三大基本學科之一，是學習其他學科的基礎(chǔ)，對學生表達能力、理解能力、溝通交流能力的提升不可或缺。為了滿足新時代中學語文教育發(fā)展需新時代，有關(guān)創(chuàng)新型教學方式的話題探討越來越深入。在諸多教學方式中，小組合作模式具有較大的價值。初中語文教師通過在課堂上采用小組合作模式搭建良好的學習氛圍，提高學困生的學習積極性，進而對其學習成績進行有效的提升。

一、造成初中語文學困生的原因

1、對語文學習缺乏積極性

語文的世界是豐富而多彩的，然而當前教學中，大部分初中語文教師并未站在學生的角度選擇合適的教學方式。教師的講解多比較程序化的，內(nèi)容也不夠豐富，不能夠引起學生的興趣。在加上此時學生正身處叛逆期，在學習過程中極其容易產(chǎn)生煩躁感和挫敗感，若是碰上不理解的內(nèi)容或是背不會的課文，他們大多不會迎難而上，而是破罐子破摔，對語文產(chǎn)生抵觸情緒，而老師此時也沒有能夠采取良好的方式加以引導，以至于他們逐步喪失對語文的興趣，越來越不愛學習語文。

2、學習語文的方式不夠合理

初中語文的學習內(nèi)容與小學相比要豐富許多，不僅僅有課文的朗誦、古詩詞閱讀，還有小說賞析、文言文解讀、新聞報告等等。如此豐富多樣化的內(nèi)容，學生在學習的過程中需要格外地用心，根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇不同的學習方式，才能夠?qū)W好。而事實上，大多學生總是采用單一的方式去完成各類課文的學習，造成學生的學習效果并不理想，這影響學生對各類教材的學習，促使學生學習效率低下，學習成績難以提升。

二、初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉(zhuǎn)化的有效策略

1、教師需要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，為學生創(chuàng)造更好的合作學習環(huán)境

教師要深知擁有一個正確的教育觀念的重要性。在初中語文課堂教學中，教師應該確保自身應盡的責任與義務(wù)，真正站在學生角度想問題，認真思考適應學生的教育理念，確保以學生為主體，鼓勵學生以小組合作的形式互相提問、互相回答問題，并進行小組間的匯總。同時，教師也要多多鼓勵引導學生，及時為學生解答疑惑，與學生和諧相處，并使學生樹立正確的學習觀，以此充分調(diào)動學生學習的積極性，使學困生也能逐步朝著好的方向轉(zhuǎn)化，在小組的帶動下取得有效進步。

例如學習《背影》這篇文章時，教師可以先讓學生自主閱讀課文，閱讀完之后以小組合作形式展開討論，討論內(nèi)容主要是段落劃分、各段內(nèi)容、文章中心。小組成員可以先對文章進行，然后分別分段講述文章內(nèi)容，最后大家共同探討文章中心思想。討論完畢后，由一位學生代表總結(jié)，每一組總結(jié)完畢后，教師同學生一起確定出正確的答案。通過大家的討論，每個學生都有情感的感知，都有想法的輸出，可以對文章有更加深刻的認識，從而提升語文閱讀水平，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

2、豐富學生課堂小組合作學習模式，提升學習效率

課堂小組合作學習模式不僅可以是學生之間的合作，也可以是師生之間的合作。僅僅采用學生間的合作形式較為單一，不利于激發(fā)學生的積極性，且并不適合所有的學生。教師要根據(jù)實際情況制定出適宜的課堂小組合作模式以達到最佳的效果。通過采用形式多樣的小組合作模式，使課堂內(nèi)容更加豐富，師生更加配合，學生學習效率更高。

例如在《三峽》的學習中，對于這樣一篇文言文，學生會覺得晦澀難懂，學習起來比較吃力。此時，教師可以讓學生進行小組合作學習，由組內(nèi)的優(yōu)等生先將自己對字詞的理解講給學困生，使學困生有一定的理解，小組討論完成后，教師再統(tǒng)一對全班同學進行講解，這樣學生的理解將會更加深刻;在《藤野先生》的學習中，課文是一篇回憶性質(zhì)的散文，雖然學生之前已經(jīng)接觸過這種類型的文章，也學過魯迅先生的其他文章，閱讀理解能力有一定的基礎(chǔ)，但是有關(guān)文章的背景尚不清楚，無法去理解文章所表達的思想，這時候，教師就可以通過師生合作模式，帶領(lǐng)學生感知文章、理解文章。因此，教師要結(jié)合具體情況，靈活采用形式多樣的小組合作形式，以提高學生的學習效率。

3、根據(jù)不同的課堂主題，靈活選定小組組長

對于學優(yōu)生與學困生來說，其在學習方面都是平等的，應該得到教師平等對待。在小組合作模式下，教師不應該只根據(jù)學生的學習成績評定小組組長。小組組長的評定應該是多元化的，對于一些學困生而言，他們雖然成績不好，但是并不代表他們沒有一顆熱愛學習的心，也并不能夠代表他們沒有其他的優(yōu)勢，比如擅長寫作、擅長朗誦閱讀、擅長閱讀理解等等。教師可以根據(jù)學生的特點，選定其擔任各個主題下的組長。

例如在寫作——學寫人物小傳的課堂上，教師可以讓小組中的寫作組長對小組內(nèi)其他同學進行寫作上的指導與幫助;在學習《泊秦淮》這篇古詩詞時，就需要讓小組中擅長朗誦的朗誦組長帶領(lǐng)小組內(nèi)其他同學進行朗讀，確保每位同學每個字讀音準確，并在此基礎(chǔ)上盡可能有感情地朗讀。通過這種根據(jù)課堂學習主題來靈活選用組長的方式，可以充分調(diào)動學困生的積極性。

結(jié)束語

學困生的轉(zhuǎn)化是一項重要且困難的任務(wù)。初中語文教師務(wù)必要加強對學困生進行管理，這就要求其在課堂教學中，采用適當?shù)恼n堂小組合作模式，并在課堂小組合作模式中采取有效策略，包括及時轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富學生課堂小組合作學習模式，根據(jù)不同的課堂主題，靈活選定小組組長等，正確地引導、帶動學優(yōu)生幫助學困生，同時鼓勵學困生積極參與討論，為學困生提供展現(xiàn)機會，激起學困生學習熱情，促進其朝著學優(yōu)生方向轉(zhuǎn)化，以此促進全體學生的共同發(fā)展與進步。

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