核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的審視與改進

卜弢

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，同時還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多教師將主要的教學(xué)精力放在了學(xué)生知識記憶能力的培養(yǎng)上，僵化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式和理論化的課程教學(xué)內(nèi)容難以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。基于此，本文通過深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0038-03

Examination and Improvement of Primary School Mathematics Teaching Design from the Perspective of Core Literacy

BU Tao? （The No.1 Primary School of Longde County， Guyuan City， Ningxia Hui Autonomous Region， China）

【Abstract】With the continuous development of modern education in our country， the status of mathematics curriculum in the field of primary education is becoming more and more important. High-quality primary school mathematics courses can not only expand students' mathematical knowledge， but also enable students to develop good mathematical core literacy in the learning process， thereby laying the foundation for students' future development. However， in the current primary school mathematics curriculum， many teachers focus their teaching energy on the cultivation of students' knowledge and memory ability. The rigid mathematics curriculum teaching mode and theoretical curriculum teaching content are difficult to promote the further development of students. Based on this， this paper deeply explores the cultivation strategies of students' core literacy in primary school mathematics curriculum， in order to improve the quality of primary school mathematics curriculum education and teaching， and provide some valuable references for promoting the comprehensive development of students' mathematics ability.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Teaching strategies

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)內(nèi)涵

在小學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，主要就是對應(yīng)用歷史、幾何直觀以及模型思想等十大方面，這些都可以讓數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)用以及具體的教學(xué)內(nèi)容得到良好的表現(xiàn)。然而在對數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行掌握方面，必須對“數(shù)學(xué)”這門學(xué)科所存在的規(guī)律進行了解，學(xué)生自身一定要有敏銳的智慧和思維意識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程當(dāng)中才能夠更加輕松，課堂也會變得更加有氣氛。

2.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

（1）信息技術(shù)和課堂教學(xué)聯(lián)系不太緊密

信息化教學(xué)是新課改最顯著的特征之一，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始嘗試開展信息化教學(xué)，例如微課、希沃白板等信息化教學(xué)素材，但是信息化教學(xué)和課堂教學(xué)的銜接不太合理。例如一部分數(shù)學(xué)教師習(xí)慣從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載微課，而不是根據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平來自主錄制微課，互聯(lián)網(wǎng)上的微課課件不一定適應(yīng)本班數(shù)學(xué)教學(xué)水平，這會影響微課教學(xué)的效果。

（2）數(shù)學(xué)綜合實踐活動較少

數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷是讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生可以獨立運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中也增加了綜合實踐板塊，但是很多數(shù)學(xué)教師主要還是采取課堂教學(xué)的方式開展綜合實踐，學(xué)生缺少課外獨立或者合作開展綜合實踐的能力。例如數(shù)學(xué)教師在講解“你知道嗎”這一板塊時，習(xí)慣性地直接把相關(guān)數(shù)學(xué)案例和結(jié)論告知學(xué)生，忽略引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐，例如指導(dǎo)學(xué)生運用教輔書籍、互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生自主歸納出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)科核心素養(yǎng)不夠突出

核心素養(yǎng)是新課改的亮點，數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)包括了抽象的數(shù)學(xué)思維和具體的數(shù)學(xué)計算技巧，這對很多小學(xué)生來說還是有一定難度的，數(shù)學(xué)教師要把這六大素養(yǎng)滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更加注重結(jié)果，例如學(xué)生作業(yè)的正確率、考試分數(shù)，忽略了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，這對課堂教學(xué)改革也是非常不利的。例如數(shù)學(xué)教師在幾何板塊教學(xué)中，更側(cè)重圖形性質(zhì)和公式的講解，對于圖形之間的聯(lián)系、數(shù)形結(jié)合思維培養(yǎng)的講解較少，很多小學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)的運用技巧。

3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略

（1）依托互動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效情境

現(xiàn)階段學(xué)生年齡小、對事物充滿好奇，相比于傳統(tǒng)的“知識灌輸”，他們更傾向于與教師的互動。為此，教師可以借助互動教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，改善原本枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。以“四則運算”一課為例，教師在開展教學(xué)工作時可以提取本節(jié)課的知識重點，利用微課創(chuàng)設(shè)“生活購物”的教學(xué)情境，通過問題、游戲等形式的驅(qū)動來幫助學(xué)生理解“-、÷、+、×”符號的意義及運算方式。例如，教師可以準(zhǔn)備一些小玩具，將其平均分配給學(xué)生，并在交換的過程中向其提問：你有一個玩具，我又給你一個，現(xiàn)在你有幾個？這一過程怎么表達？讓學(xué)生利用“+”來經(jīng)歷從單個到整體來表示玩具個數(shù)的變化過程。隨后，教師可以整數(shù)倍進行增加，讓學(xué)生進行二次思考，利用“×、+”分別列出對應(yīng)的式子，通過對比引導(dǎo)其觀察兩個式子之間的聯(lián)系。不僅如此，教師還可以借助多媒體，以圖片、影像等形式讓學(xué)生感受成倍增加、成倍減少的數(shù)量變化，增強對符號的感知力。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教師還可以增加“（? ?）”、分數(shù)等知識，并讓學(xué)生根據(jù)符號含義對式子整體進行解讀，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，促進教師教學(xué)有效性的提高。

（2）立足數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)涵，對學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)認知等方面的培育有著舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)史，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展其數(shù)學(xué)視野，而且在歷史故事、實際問題等方面的引導(dǎo)下，能夠引導(dǎo)其利用所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題，在突破教學(xué)難點的同時實現(xiàn)知識的躍遷與內(nèi)化。對此，新課改背景下，教師可以借助數(shù)學(xué)史故事，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣，并依托信息技術(shù)將其融入各個教學(xué)板塊中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進教師教學(xué)效率的提升。例如教師在講解“圓”的一課時，可以利用多媒體向?qū)W生展示世界上第一個輪子，并設(shè)置多個導(dǎo)學(xué)問題：為什么要設(shè)計“圓形”的輪子？圓形與其他幾何形狀有什么樣的區(qū)別？生活中還有哪些事物是由“圓”組成的？學(xué)生在思考過程中，教師可以準(zhǔn)備正方形、三角形等幾何圖形，并讓學(xué)生通過觀察、實際動手制作等方式梳理其之間的異同點。隨后，教師可以利用信息技術(shù)展示我國關(guān)于“圓”的研究，如《墨經(jīng)》中提到“圓，一中同長也”。為了讓學(xué)生理解這句話的含義，教師可以準(zhǔn)備大小各異的圓形卡紙，讓學(xué)生思考文中“一中”“同長”是什么意思，二者之間有什么聯(lián)系，并鼓勵其借助測量工具共同探究圓的定義。在此過程中，教師可以向?qū)W生展示古時候人們是如何繪制“圓”、測量“圓”的，并引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，使其從數(shù)學(xué)角度思考解決數(shù)學(xué)問題的方法，從而進一步增強對圓的直徑、半徑和圓心等概念的認知，為日后學(xué)習(xí)奠基。

（3）依托小組合作，強化學(xué)生思維

對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而言，其重心應(yīng)培養(yǎng)其自主思維以及創(chuàng)新意識，但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生思想、年齡等方面的不成熟，使得他們的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維認知等方面存在差異。基于此，教師在開展教學(xué)工作時可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，通過集體之力促進學(xué)生進行交流、自主思考，保證學(xué)生課堂主體地位的同時，使他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識均得到良好培養(yǎng)。以“長方體與正方體”一課為例，教師在開展教學(xué)之前可以根據(jù)學(xué)生的思維能力、認知特點、數(shù)學(xué)水平等方面的實情，秉承異組同質(zhì)原則，在班內(nèi)組建多個4～6人的數(shù)學(xué)小組。在各組中，不但要有數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，而且也要有一些數(shù)學(xué)能力或者思維能力相對較差的學(xué)困生，通過分層式的合作體系來打造“以優(yōu)帶弱”的課堂環(huán)境。隨后，教師可以將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容細化成“探究長方體、正方體的特點”“制作長方體、正方體模型”兩個組別任務(wù)，指引各組成員通力合作，一同思考、交流和實踐。在此過程中，教師要做好教學(xué)巡視工作。一方面，通過定期巡查的方式保證每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，教師通過觀察、旁聽等方式能夠為學(xué)生提供一些及時性的思路點撥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。之后，教師可以采用“群學(xué)”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生進行組間學(xué)習(xí)成果分享，并總結(jié)長方體、正方體的性質(zhì)。這樣一來，在合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠進一步感受數(shù)學(xué)之魅力，進而促進其數(shù)學(xué)探究能力以及數(shù)學(xué)思維的提升。

（4）鏈接生活素材，樹立模型思想

一定要讓學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，這樣整個數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用才會變得更加有意義，在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和生活當(dāng)中，與外部世界進行具體溝通時一定要更好地聯(lián)系，通過利用試題來讓數(shù)學(xué)有更好的模型思想，這一般在數(shù)學(xué)的實際教學(xué)當(dāng)中是比較常用的方式。教師也可以在對試題進行編寫的過程當(dāng)中，選擇一些學(xué)生比較熟悉的生活素材。這樣學(xué)生自己對解題方面的思路會變得更加清晰。學(xué)生可以更好地了解到數(shù)學(xué)所存在的英語質(zhì)量，他們在自主應(yīng)用的時候意識會更強。在對數(shù)學(xué)進行應(yīng)用的時候，學(xué)生一定要將具體的思維集中到數(shù)學(xué)模型構(gòu)建過程當(dāng)中，比如說在對六年級下冊的數(shù)學(xué)比例進行教導(dǎo)的時候，教師一定要將比例所存在的基本性質(zhì)和具體應(yīng)用方式進行詳細的解釋。在對試題進行編寫的時候，也要更有針對性地進行展示。①在數(shù)學(xué)測試過程當(dāng)中，小明、小剛、小紅他們?nèi)齻€人的平均分是80分，而且他們?nèi)齻€人的數(shù)學(xué)得分比例是3﹕4﹕5，所以他們?nèi)齻€人分別所得到的分數(shù)是多少呢？②在制成混凝土的時候，建筑工人需要按照2﹕3﹕5的比例來對沙子水泥石塊進行添加，如果一共需要配置96噸的混凝土，需要用掉多少噸的沙子、水泥和石塊呢？利用這些比較典型的生活試題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想建立得更加快速。

（5）優(yōu)化評價體系，實施有效評價

課堂評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重要的組成部分，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，教師教學(xué)工作的反饋。新課改背景下，教師要重新審視傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的弊端，立足學(xué)生發(fā)展實際，制定以線上、線下為節(jié)點的“雙線”評價體系，完善課堂教學(xué)形態(tài)與結(jié)構(gòu)的同時，促進學(xué)生能力的全面提升。首先，數(shù)學(xué)評價不僅要容納課堂教學(xué)的整體過程，還應(yīng)該包括課后的作業(yè)反饋階段。對此，教師可以利用社交軟件布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過專門進行作業(yè)指導(dǎo)的小程序進行練習(xí)，通過作業(yè)和教學(xué)評價的協(xié)同作用，充分了解其現(xiàn)階段的優(yōu)勢與不足，并通過在線批注、點撥等方式提高其學(xué)習(xí)效率。其次，評價體系要具有實時性。教師在進行評價時可以課前、課上、課后為分界點，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)制定不同形式的評價內(nèi)容，并將其合理融入各個教學(xué)板塊中，從而提高教學(xué)評價的真實性與可靠性。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化。于學(xué)生而言，成績固然重要，但于其學(xué)習(xí)能力、未來發(fā)展等層面來說，數(shù)學(xué)綜合能力則是其發(fā)展重點，對此，教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要落實“以生為本”的教育理念，以知識掌握、知識運用為節(jié)點，從學(xué)生上課態(tài)度、作業(yè)完成情況再到知識運用能力等方面設(shè)置不同的評價內(nèi)容，強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，為其打造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（6）生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要堅持“數(shù)學(xué)源于生活并高于生活”的指導(dǎo)理念，滲透生活化因素，從學(xué)生的現(xiàn)實生活切入，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓理論知識活躍起來，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，重新煥發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與好奇心，并讓他們在學(xué)習(xí)中體悟知識、運用知識，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。例如，在“小數(shù)加減法”的教學(xué)中，我們在最基本的概念理論和運用等內(nèi)容講解完成后，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓他們在與其現(xiàn)實生活息息相關(guān)的情境中，更好地在實際體驗中提升自身的運算能力。比如筆者在教學(xué)時，通過借助多媒體給學(xué)生播放了在超市購物的場景，其目的在于，首先讓學(xué)生意識到在超市中的各種商品，很多都是以小數(shù)形式存在的，之后借助這一情境導(dǎo)入，筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)用具收集起來貼上標(biāo)簽，作為商品價格，讓他們分別扮演超市的售貨員與顧客進行實際的購物活動。將學(xué)生在現(xiàn)實生活中的購買場景搬到課堂上，學(xué)生對這種形式也比較感興趣，紛紛躍躍欲試。筆者也觀察到在座位上的學(xué)生也在進行計算，讓他們將最后的購買價格進行對比。在這樣不斷地表演與計算中，以生活化的教學(xué)場景為切入點，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時也在一定程度上調(diào)動了他們對運算的興趣，對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)與提升有很大幫助。

總之，隨著素質(zhì)教育與新課改的深入推進，作為數(shù)學(xué)教師，我們必須始終站在教育教學(xué)的前沿，深入研究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，更要在長期的教學(xué)中積淀、思考、總結(jié)、反思，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正體現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，逐步探索出一條適合小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，期待數(shù)學(xué)教學(xué)迎來發(fā)展的春天。

參考文獻

[1]付淑梅.融入核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（12）.