基于“主題學習”的小學習作教學策略

蔣海燕

在傳統(tǒng)習作教學中，教師多依靠講述的方式進行授課，缺乏生動性、鮮活性，不利于學生習作動力的激發(fā)、興趣的培育，也不利于學生寫作能力的提升。語文主題學習是一種創(chuàng)新型教學方式，以整合文章為基礎，在師生的互動中探索文章核心內容，傳授文章表達技巧，傳遞文章思想感情。隨著語文主題學習模式的推廣、深化，這一新型教學方式在促進師生互動、把握文章關鍵、拓展學習等方面有著較大優(yōu)勢。對廣大小學語文教師而言，將其引入小學習作教學具有必要性。為此，教師要在習作教學中注重因材施教、激發(fā)學生主動性，采用生動有趣的教學方法和內容，讓學生在無形中不斷提升習作能力。對此，本文從學生興趣、教學尺度、習作評改三個維度，探究了基于“主題學習”的小學習作教學策略，旨在優(yōu)化小學習作教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、概念界定

（一）語文主題學習

語文主題學習是一種以基于教材單元“主題”的實驗教材為載體，是建立在高效課堂、自主學習和大量閱讀之上的語文學習方式。如果能將這種方法遷移到小學習作教學中，將有效提升小學生的閱讀量，鍛煉其掌握寫作重難點的能力。作為國家“十二五”教育規(guī)劃課題，語文主題學習已在全國范圍內的實驗學校取得了良好的實驗效果，不僅使課堂教學氛圍輕松化，語文教學效果高效化，也有效優(yōu)化了教師的教師教學方法和學生的學習方式。關于語文主題學習，主要包括以下方面的內容：一是語文主題閱讀學習，二是語文主題探究學習，三是語文主題習作學習，這也是本文研究的主要內容。

（二）習作教學

習作教學是語文教學的重要組成部分。新課標規(guī)定了小學習作的總體目標，即緊貼學生實際，讓學生樂于動筆、愿意表達，引導學生留心日常、表達真情實感。此目標對習作教學提出了以下幾點新要求：一是習作興趣。習作不僅是書面表達，更需要讓學生喜歡表達，這就要求教師培養(yǎng)學生的習作興趣，促使他們克服恐懼，并產生強烈的表達自我的意愿。二是表達真情實感。習作教學中，教師要關注學生真情實感的表達，要引導學生大膽寫出自己的內心，學會正確的表達。三是溝通和書面表達。教師要讓學生充分準備，公開宣讀、分享自己的作品，并從中感受到快樂。四是習作習慣。教師應注重向學生傳遞正確習作的習慣，除了習作過程中的習慣，還包括素材積累和自省習慣，以不斷提升學生的習作能力。

二、基于“主題學習”的小學習作教學現(xiàn)狀

（一）教師方面

教師作為習作教學中的引導者，其教學理念、策略對學生有著重要影響，本文主要從以下幾個方面分析“主題學習”下的小學教師的習作教學現(xiàn)狀：一是寫作教學態(tài)度。大多數(shù)教師對習作教學都有著積極的態(tài)度，愿意使用豐富多元的教學方法和內容，也會給學生充分的習作時間與空間。二是指導素材積累。在指導學生搜集資料上，教師主要選擇課外閱讀和學校課本兩個方面，在學生搜集資料后，很多教師還會對這些資料進行交流、分享。三是作文批改。目前大多教師對學生的每一篇作文都會仔細修改，有時還會允許學生彼此指正，進行反復的琢磨和修改。

（二）學生方面

在習作興趣上，大多學生對習作具有一定的興趣，而且希望寫出優(yōu)秀的作文，得到教師的表揚、朋友的稱贊，但也有許多學生認為習作比較難，擔心寫不出優(yōu)秀的作文。在習作素材積累上，正所謂“巧婦難為無米之炊”，大多數(shù)小學生有著積累習作素材的意識，有部分學生甚至養(yǎng)成了良好的積累素材的習慣，其中，課外書是習作素材的一大來源，很多學生都會為積累素材而閱讀課外書籍。在習作真實性上，幾乎所有學生都認為習作應表現(xiàn)出自己的真實感受，很多學生能寫出自己的真實經(jīng)歷和感受。而習作評改作為習作的一個重要環(huán)節(jié)，很多學生在完成習作后會自己主動修改，或者與同學之間進行互評。

三、基于“主題學習”的小學習作教學策略

（一）培養(yǎng)學生的習作興趣

內驅力是學生習作的強大動力，如果沒有習作興趣，那么再優(yōu)秀的語文主題學習方法都無濟于事。換言之，如果對習作興趣高漲，就會有強烈的表達欲和分享欲，就更容易提升習作能力。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的習作興趣。采取適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的表達欲望。很多學生在習作上有“竭力湊字數(shù)”的做法，對他們而言，習作較為困難，這是習作激趣教育不到位導致的。對此，筆者從以下幾個維度提出培養(yǎng)學生的習作興趣的方法。首先，要引導學生熱愛生活、觀察生活。生活是最好的老師，生活里有千姿百態(tài)，生活里有五味雜陳，生活是學生習作的最好來源和最佳錘煉。學生越是對生活感興趣，越是能全身心地體驗生活，就越能激發(fā)其表達的意愿。教師應該多設計一些活動，以加強習作與生活的融合，如布置日記作業(yè)，大部分教師都會采取這一方式，但在實踐中往往會出現(xiàn)缺乏目標、缺乏長期性的堅持的問題，導致日記的練筆意義大打折扣。因此，教師必須給日記限定一些范圍，包括“記一次最難忘的xx”“我最好的朋友xx”“第一次xx”等;對日記的具體內容、字數(shù)則不限要求，可以讓學生寫今天最讓自己開心的話、寫自己的一些突發(fā)奇想、也可以寫出內心深處的情感與思考，從而促使學生用心觀察生活，細心體會點滴小事。其次，要鼓勵學生勇敢表達。在學生眼里，教師是有“光環(huán)”的，教師對他們的否定會磨滅他們熱情，對他們的支持會增強他們的自信，因此，一方面，教師要鼓勵學生勇敢表達自己的意見，大膽寫出自己的想法，并運用各類表達方式，如一篇觀察生活的習作，不應該是“匯報式”的表達，可以采取口語式的表達、故事化的表達、散文化的表達，有能力的學生還可以嘗試詩歌和文言文題材，從而讓課堂活躍起來，讓學生的習作富于真情實感。另一方面，對學生的一些不規(guī)范的習作行為要采取包容的態(tài)度，如針對有的小學生寫作內容過少，不應直接批評學生態(tài)度不認真，而應私下與學生溝通交流，借機對學生進行引導，鼓勵其在習作中打開思路。最后，要積極評價、及時反饋。教師的即時評價有助于學生形成自信、養(yǎng)成習慣。朱自清說過，“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者”，小學生往往有著強烈的表達欲和分享欲，希望他人看到并褒獎自己的習作，教師應當充當“讀者”這一角色，認真地閱讀小學生的習作。在習作完成后教師可以增加一些正反饋環(huán)節(jié)，如宣讀優(yōu)秀作文、將好作文結集成冊等，不斷激發(fā)學生的成就感和習作興趣。

（二）把握教學尺度，實現(xiàn)讀寫遷移

基于“主題學習”的小學習作教學，應注意把握教學尺度，實現(xiàn)讀寫遷移。為了實現(xiàn)“取之于文本，運用于寫作”，教師應該指導學生將主題閱讀中學到的方法、積累的素材應用于實際寫作，要從《語文主題學習》叢書中汲取經(jīng)驗與方法，在習作中加以利用，真正實現(xiàn)習作能力的高效提升。首先，習作方法的遷移要適時。在提取和運用主題閱讀中豐富的語文素材時，一定要找到聯(lián)結點，把握好時間、分析其妙處。

例如，在引導學生學習《火燒云》這篇文章時，教師可以挑選一個閱讀片段，如“晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了?！苯處熞纫龑W生分析其妙處“這一片段輕快活潑，寫出了火燒云的特點，運用了大量表示顏色的詞語，讓人感覺身臨其境”。在學生掌握了這一寫法的好處后，便可趁熱打鐵，讓學生進行一定的仿寫、改寫訓練，如提取出其中表示顏色的詞語“紅紅的”“金的”“紫檀色的”，讓學生再說幾個類似的詞，并進行造句，通過認知與實踐結合，能逐漸提升學生習作水平。其次，習作方法的遷移要適當。對學生而言，閱讀和理解主題閱讀中豐富的語文素材是較為容易的，但將具象的文本抽象為通用的寫作知識并用于實踐就比較困難。如讓學生學習《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這些古詩，詩句極其簡潔，閱讀起來又朗朗上口，理解起來難度不大，但要讓學生寫一首古詩，是比較難達到的目標。對此，教師在習作上不應對學生提出過高要求，也不宜讓學生進行煩瑣的訓練，而是應在“閱讀”中加強寫作，抓住某一處寫作方法、某一處小細節(jié)，讓學生進行模仿寫作或相關表達，實現(xiàn)閱讀和習作的聯(lián)動。如《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！弊寣W生完全模仿這首詩是不現(xiàn)實的、也是不科學的，教師應該讓學生在充分理解該作品的基礎上，重點學習、模仿“每逢佳節(jié)倍思親”這一經(jīng)典語句，鼓勵學生應用這一句子表達自己的真實感受。

（三）改進習作評改方式

基于“主題學習”的小學習作教學后，學生需要進行自我批改，教師需要進行審閱。在常規(guī)的習作評改的過程中，學生會閱讀全文，理順一些不流暢的句子，糾正一些語法或錯別字問題;教師則在此基礎上，對學生習作進行全文評改，然后打分評價。為了進一步提升學生習作的真實性、創(chuàng)造性，作為習作教學實踐的重要組成部分，習作評改應從以下幾個方面進行改進：一是評價觀念科學化，針對有些教師將評價簡化為等級或“閱”的情況，要樹立科學評價的觀念，增強對評價過程的關注，以細致、具體的反饋幫助學生形成對自己習作水平的清晰認知，并找到改進的方向。如在批改學生的日記作業(yè)時，一些教師會采取大致瀏覽的方式，并將評價簡化為“閱”或“好”等，而缺失作為細評的過程，這不利于激發(fā)學生的習作成就感。對此，教師應抱著認真負責的態(tài)度，即使做不到逐字逐句閱讀，也要對學生寫了什么、表達什么有一個充分的了解，從而給學生一個細致、具體的反饋，讓學生看到教師的態(tài)度和自己的真實習作水平，從而逐漸提升習作興趣與水平。二是評價標準個性化，每個學生的習作語言、結構、風格都是不同的，教師應以個性化的視角看待他們的習作，動態(tài)化地了解每個學生的狀態(tài)，從而知曉學生的進步情況，繼而作出以生為本的個性化評價。如一些學生的習作基本功較差，積累也較為不足，但是在習作課程中展示了最好的自己，習作態(tài)度認真、書寫工整，教師應該對其個人狀態(tài)予以關注，對其取得的一點微小進步進行及時表揚，不僅要看重學生習作分數(shù)的進步，還要側重于評價學生的創(chuàng)造過程，從而激勵學生不斷磨練、提升自己的習作能力。三是評價主體多元化，除了教師評價，也應讓學生參與進行自我修正和相互評價，學生不僅會更認真、更重視，還能看到他人的優(yōu)點和自身的缺點，從而在相互學習中不斷改進，高效提升習作水平。對學生而言，這也是一個“吾日三省吾身”的過程，從而真正對自己的能力水平加以了解，并形成自我反省的良好習慣。

（四）積累素材，學習寫法

語文主題學習中的閱讀材料實際也是寶貴的習作素材，在閱讀材料向習作素材轉化的過程中，教師要引導學生掌握相關方法，讓學生重視素材積累的同時，學會靈活運用素材，尋找好閱讀和寫作之間的銜接點。具體而言，要做到以下幾個方面：一是理解主題閱讀文本，探求寫作方法。在語文主題教學中，教師要引導學生專注于閱讀，理解閱讀的內容，通過捕獲文本的關鍵段落、分析詞句的短語等方式，讓學生對文章有一個更深入的理解。例如，在引導學生學習《爬山》一文時，可以讓學生關注作者對主人公心理感受的描寫，從在山腳下向上仰望時的“畏途巉巖不可攀”，到上山后的“一覽眾山小”，這一轉變與過程充滿了真實性與感染力，也能讓學生感受到作者語言表達的技巧與魅力。二是掌握寫作方法，體會思想感情。任何文學作品都是思想的結晶，在語文主題學習中，教師要注意引導學生感悟文章的思想和情感。多次閱讀是一種幫助學生掌握寫作方法、體會思想感情的重要手段，可以讓學生對文本特征的感悟更加深刻，同時提升學生選擇材料、遣詞造句以及布局謀篇的能力，并且有助于激發(fā)學生的人文精神。如在引導學生學習《麻雀》一文過程中，除了要讓學生理解和掌握這一精彩的故事，對文本背后的深刻含義加以思考，還要引導學生以作者為榜樣，學習如何觀察動物、描寫動物以及發(fā)散自己的想象力。教師可以重新組織和簡化故事內容，讓學生體會到作者的觀察手段，在閱讀的過程中領悟更多，使學生的閱讀和寫作過程更加生動化。

四、結語

綜上所述，將主題學習應用到習作教學中是一種有效的方法。而現(xiàn)階段主題習作教學方式仍處于探索初期，存在著一些問題，這需要教師擔起教學重任，不斷提升習作教學能力，轉變語文教學觀念，重視學生的習作興趣和讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)，巧用多種教學方式，重視習作評價，真正激發(fā)小學生的習作積極性，增強小學習作教學的有效性。

（邱瑞玲）