翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

朱崇勇

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，提升學生的學習成績早已不再是唯一的教學目標，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生專業(yè)的學科素養(yǎng)和良好的學習習慣，使學生具備高度的學習熱情，以便迎接未來的挑戰(zhàn)。這一理念滿足新課改的最新需求，也成了各個學科教學策略的創(chuàng)新依據(jù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學作為創(chuàng)新策略之一也引起了廣泛關(guān)注。這種借助信息技術(shù)完善教學的方式在小學信息技術(shù)學科中具有多種實踐途徑，需要教師不斷探索并實踐。

小學生思維發(fā)展尚不完全，生活經(jīng)驗淺顯，自然導致小學生在進行信息技術(shù)學習時較為困難。而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能完成知識的合理轉(zhuǎn)化，幫助學生更好地理解學科內(nèi)容，促進記憶和掌握，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用的重要性展開探討，提出幾點教學實踐策略，以期為廣大教學行業(yè)工作者提供借鑒和參考。

一、小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

要想充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值，應(yīng)就目前的小學信息課堂的教學現(xiàn)展開深度探究，尋求更多創(chuàng)新的教學方案，樹立正確的教學目標，提升教學質(zhì)量。首先，一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解并不充分，缺少一定的實踐經(jīng)驗，在應(yīng)用的過程中常常忽視了學生的主導地位，沿用個人經(jīng)驗直白講解信息技術(shù)要點，將各種操作的流程進行直接演示，導致學生難以在課堂上感受到個人價值，失去主動參與的熱情和積極性。教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)還不熟練，也導致學生缺乏良好的課堂體驗，這浪費了大量的課堂時間，嚴重影響了學生的學習效率。

其次，教師的教學范圍有待拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐不受時間和空間的限制，教師可以隨時隨地根據(jù)班級學情和學生需求設(shè)計學習方案，但是就目前的情況來看，教師的教學思維有所局限，常常將課堂作為唯一的教學場地，布置過多的學習任務(wù)，導致學生在有限的范圍內(nèi)被動完成學習計劃，無形中增加了學生的學習壓力，使學生難以感受到信息技術(shù)學科的趣味性和實踐價值。

同時大部分學校的信息技術(shù)的教學理念相對落后，對信息技術(shù)課程不夠重視。小學在信息技術(shù)相關(guān)教學方面課程構(gòu)架不合理，校方只注重學生的成績，忽視了實際訓練操作，對小學生在信息技術(shù)處理能力的培訓不到位，學生沒有通過真正的網(wǎng)絡(luò)實踐操作培養(yǎng)靈活運用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富資源的能力，沒有形成高效的分析、解決問題的能力。

而且當前大部分小學的信息技術(shù)相關(guān)教育方面仍然沿襲傳統(tǒng)的教育方法，以灌輸式教導為主，教師照本宣科，不注重對小學生在信息技術(shù)相關(guān)興趣方面的引導和栽培。雖然信息技術(shù)教師對信息數(shù)據(jù)的處理實力敦厚，但教學方法不夠多元，無法將豐富的教學資源科學恰當?shù)嘏c教育過程進行融合，即便是教師能夠靈活進行多媒體操作，也沒有做到創(chuàng)新教學手法，吸引小學生興趣，長此以往，學生對信息技術(shù)學習失去了熱情，課堂教育收益甚微。

最后，教師的教學標準較為單一。每個學生的學習能力、思維發(fā)展和實踐水平不同，對同一信息任務(wù)的完成角度和深度也存在差異，教師運用固定的教學標準衡量學生的進步情況缺乏針對性，使學生難以感受到自己的真正學習能力，在不適合自己的標準中逐漸失去學習積極性。因此，學習成績并不能作為唯一的判定標準，教師更應(yīng)該注重多樣化的能力培養(yǎng)，不斷深化學生的核心素養(yǎng)，使學生具備持久的學習動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是指打破以往的教學模式，翻轉(zhuǎn)教學主體，不再沿用教師的教學策略學習學科知識，而是創(chuàng)新教學方法，強調(diào)學生的主導地位，將先進的信息技術(shù)等手段融入教學的過程中，豐富教學內(nèi)容，拉近教師與學生之間的距離，全面激發(fā)學生的學習自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐價值較為豐富，第一，翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術(shù)教學提供創(chuàng)新的途徑，以往的教學手段較為單一，且信息技術(shù)對學生的實踐技能考察較為全面，缺乏良好的教學形式，使學生學習、理解起來較為吃力，而翻轉(zhuǎn)課堂為學科知識實踐提供了良好的平臺，打破了以往的教學形式，不再將教學局限于課堂上，更加注重的是學生學科思維和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。第二，翻轉(zhuǎn)課堂也大大激發(fā)了學生的學習熱情，這種教學形式不同于以往，將學生的學習發(fā)展需求作為課堂的開展方向，確保了教學計劃的全面化、豐富性、個性化，能幫助學生在輕松的氛圍中學習專業(yè)知識，增強實踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提升信息技術(shù)教學的重視程度

在以往的小學信息技術(shù)教學過程中，教師對信息技術(shù)學科教學沒有保持高度重視，常常將教學重點放在其他主科的教學上，忽視了信息技術(shù)課堂對學生身心發(fā)展的促進意義，課堂的開展形式也較為單一，只是將知識點生硬地講解，長期處于這種學習環(huán)境下的學生難免產(chǎn)生抵觸情緒。因此，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，提高對信息技術(shù)教學的重視程度，同時順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的需求，明確學生的主導地位，通過設(shè)計課前預(yù)習環(huán)節(jié)等方法幫助學生提前掌握學科內(nèi)容，運用信息技術(shù)完成預(yù)習目標。課堂角色的轉(zhuǎn)變使學生感受到自身的重要價值，從而具備更加飽滿的熱情，積極投身于探究的過程中，學習更多專業(yè)的知識。

（二）注重課前的預(yù)習

在構(gòu)建小學階段的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂時，信息教師應(yīng)主張學生進行課前預(yù)習，提前一天將學習內(nèi)容上傳至資源共享平臺，保證學生在正式開課之前對學習的內(nèi)容有一個整體的認識和了解，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的踐行。在學生課前預(yù)習的時候，可以單純?yōu)閷W生提供下節(jié)課的教學內(nèi)容的簡略指導，還可以利用布置課前作業(yè)的形式，布置幾項與學習內(nèi)容相關(guān)的課前作業(yè)，例如，學習任務(wù)是注冊郵箱，可以在課前預(yù)習時讓學生自主完成注冊郵箱的作業(yè)，并且在課程開始之前進行逐一檢查，確保學生課前預(yù)習的效率。有了扎實的課前學習，在正式課堂中，學生學習起來就會輕松很多能增強學生學習信息技術(shù)指導的自信心，更容易激發(fā)小學生對信息技術(shù)學習的興趣。又如，在進行“編輯演示文稿”的相關(guān)知識學習時，主要教學任務(wù)是帶領(lǐng)學生學習插入文本框和藝術(shù)字的方法，為接下來幻燈片的完善打好基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學背景下，教師應(yīng)該設(shè)定個性化的課前預(yù)習環(huán)節(jié)，引導學生在課前通過微課等形式對該部分知識有初步的了解，促使學生思考“想要在文稿中插入文字，你有哪些做法？”，并讓學生自己尋找有關(guān)文本框和藝術(shù)字的應(yīng)用方法，自主找到問題的答案，并在學習前期便對編輯演示文稿的相關(guān)知識有所掌握，引導他們獨立研究“藝術(shù)字工具欄”，進而在課堂的正式操作環(huán)節(jié)更加輕松，達到明確不足之處、促進審美能力提升和完善信息技術(shù)技能的目標。

（三）融入趣味元素，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的熱情

小學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學習還沒有明確的認知，教師的輔助引導十分重要。興趣是最好的老師，對此時的學生而言，在課堂上融入趣味元素能大大增強他們的參與意識，學生將具備主動探究的熱情和積極性。教師應(yīng)把握好他們的年齡和心理特點，積極創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂形式，實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的合理轉(zhuǎn)化，為學生帶來更好的課堂體驗。因此，教師可以在課前完成有關(guān)課上內(nèi)容的視頻收集，查找更多趣味的圖片、音樂等，展示信息技術(shù)實踐作品，從而營建出和諧、輕松的學習氛圍，使其感受到信息技術(shù)學科知識的豐富多彩和實踐價值，全面提升其學習的熱情和創(chuàng)新思維。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還能最大化利用課堂時間和內(nèi)容以及豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師備課提供更便捷的條件，結(jié)合充足的學習資源整合教學方案，探究更多趣味元素的融入途徑，從而全面培養(yǎng)學生的學習積極性。

比如，在進行“插入影片和聲音”的相關(guān)知識學習過程中，本節(jié)課是幻燈片制作的延伸教學，主要帶領(lǐng)學生掌握插入影片和聲音的正確方法，借助影片和聲音等將作品的主題完美表現(xiàn)出來，從而達到理想的學習效果。在完成這部分知識教學時，教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容，將信息技術(shù)學科的知識清晰展示在多媒體屏幕上，先進行教學演示，讓學生在觀看和思考中明確選材原則和插入的時機，根據(jù)不同的主題選擇不同的內(nèi)容，實現(xiàn)課本知識的合理轉(zhuǎn)化。通過翻轉(zhuǎn)課堂營建出來的學習氛圍更符合小學生的發(fā)展需求，也使其在信息技術(shù)的引導下掌握了插入影片和聲音的方法，促進個人學科能力的不斷提升。

（四）創(chuàng)新學習模式，營建信息技術(shù)學科學習氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下的小學信息技術(shù)學科教學具有多種提升教學效率的途徑，教師應(yīng)該注重的是此時學生差異性對學習效果的影響。小學生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等情況不同，在進行同一知識的學習過程中，難免學習能力會有差異，教師應(yīng)該正視這樣的差異，結(jié)合先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新教學方法，引導學生在全新的學習氛圍下掌握更多專業(yè)的學科知識，具備理論與實踐相結(jié)合的能力。為了深化信息技術(shù)學科思想，教師可以結(jié)合學生的差異性開展合作教學，借助翻轉(zhuǎn)課堂組織實踐活動，在實踐的過程中強化學生個人學科能力，使學生感受學科與生活的緊密結(jié)合。

比如，“放映幻燈片”這節(jié)課主要是對之前內(nèi)容的總結(jié)和拓展，引導學生運用所學知識完成幻燈片創(chuàng)作和播放，并可以設(shè)置個性化的播放效果，完成相應(yīng)的主題表達。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的模式引導下先進行優(yōu)秀作品展示，借助大屏幕帶領(lǐng)學生欣賞主題作品，學習他人插入音樂、圖片的方式和技巧，感受到每個作品的創(chuàng)作意圖，提升技術(shù)難度。教師要鼓勵學生輪流發(fā)言，耐心傾聽，學習他人看待事物的不同角度，在多樣化、立體性的思維中構(gòu)建全新的信息技術(shù)學習體系，掌握更多技能的實踐途徑，樹立正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，進而在合作的氛圍下完成作品，與小組成員各司其職，共同承擔學習任務(wù)，設(shè)置背景、插入超鏈接、圖片等，選擇更多生活化的主題，如“太陽公公下山了”“我喜歡紅色”“勞動最光榮”等。教師應(yīng)發(fā)掘多種幻燈片的制作主題，這些貼近生活的主題易于激發(fā)他們的學習積極性，感受到學科的重要價值。

（五）開展趣味活動，融入信息技術(shù)學科生活元素

學以致用是教學的最終目的。在翻轉(zhuǎn)課堂引導下的小學信息技術(shù)教學，更應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，形成知識與活動的良好實踐形式，為學生創(chuàng)造更多學以致用的空間，根據(jù)他們的實際需求和班級學情開展趣味主題活動，融入更多生活元素，使其能運用所學知識處理實際問題，更能結(jié)合生活現(xiàn)象分析概念知識，形成良好的知識循環(huán)。

比如，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，想要開展趣味活動，首先教師應(yīng)該結(jié)合學生能力的差異將其劃分為不同的學習小組，使其在活動當中承擔起不同的角色，發(fā)揮個人集體價值。進而確定活動的主題，以“收集和表達信息”一課為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)收集不同主題的學習資料，運用整理文件的形式將其進行細致的整理和歸納，表現(xiàn)出不同的中心思想，達到收集和表達信息的目的。教師可以布置這樣的任務(wù)“請同學們收集本市去年12個月份的平均氣溫情況，完成信息數(shù)據(jù)的表達?！边@部分是三年級的實驗探究任務(wù)，設(shè)計這樣的主題與學生的實際生活息息相關(guān)，提升了收集的難度更能使其感受到翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性和合作的重要性，在互幫互助的氛圍下感受到信息技術(shù)的豐富多彩。小組的不同成員承擔起活動的不同任務(wù)，在信息技術(shù)的指引下分別負責數(shù)據(jù)的搜索、數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的整合、數(shù)據(jù)的計算和最后的12月份平均溫度計算及表達。根據(jù)收集的難易程度，不同層次的學生找到了自己的課堂價值，再一次鍛煉了信息技術(shù)的運用思維，感受到信息技術(shù)對人們生活的實際影響，完成了最終的信息收集與表達。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠拉近師生、學生之間的距離，更有助于學生核心素養(yǎng)的全面深化，使其具備科學的眼光和實踐的能力，促使其思維視野不斷拓展。

（六）建設(shè)數(shù)字化校園

面對飛速發(fā)展的信息化、數(shù)字化社會，學校要順應(yīng)時代潮流，建設(shè)數(shù)字化課堂，需要配備完善的硬件基礎(chǔ)設(shè)備。教育學習活動不再局限于幾平方米教室內(nèi)，在移動設(shè)備上教師可以對學生的知識掌握情況進行智能分析，及時調(diào)整教學進度和策略并且對于學生的學習成效給予反饋，實現(xiàn)課堂的全面數(shù)字化、高效化，為翻轉(zhuǎn)課堂的普及奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學過程中具有多種應(yīng)用途徑，良好的信息技術(shù)水平能促進學生思維的全方位發(fā)展，為學生今后的進步打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該對信息技術(shù)學科保持高度重視，積極尋求更多翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用策略，促進學生的身心健康成長和小學信息技術(shù)教學的穩(wěn)步發(fā)展。

（邱瑞玲）