基于個體差異的體育分層教學(xué)思考

魯奎

在初中體育教學(xué)中，由于學(xué)生的素質(zhì)認知等的不同，在學(xué)習(xí)上存在較大的個體差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未充分考慮學(xué)生的這一個體差異，而是通過統(tǒng)一教學(xué)，落實教學(xué)目標(biāo)。為此，初中體育可以采用分層教學(xué)的方法，針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生都能得以發(fā)展。

在素質(zhì)教育背景下，初中體育的教學(xué)有了新的要求。教師需要充分認識不同類型學(xué)生的發(fā)展情況，以及他們的身體素質(zhì)以及對體育運動的適應(yīng)情況。再根據(jù)實際情況制定教學(xué)策略，開展分層教學(xué)。使學(xué)生在不同的環(huán)境中得到成長，更好地吸收體育知識，加強體育鍛煉，愛上體育運動。從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能積極配合體育教師，提高體育課堂的教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中學(xué)生個體差異概述

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是讓全體學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提升，確保全體學(xué)生的個性和潛力實現(xiàn)最大程度的展示。為讓初中課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步強化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的個性化發(fā)展十分重要。教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的基本原則，尊重學(xué)生個性化差異，使他們理解個體價值的重要性，逐步樹立起自信心。某教育專家說過：“世界上并不存在完全相同的兩粒沙子和兩片樹葉?！边@恰恰說明了個體差異的存在，也證明了學(xué)生都是有著明顯差別的個體。盡管在教學(xué)中的學(xué)生差異性顯著，但是仍然存在著一定的規(guī)律，教師要借助于皮亞杰的理論分析，需要在明確學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，探索出他們個體差異規(guī)律所在，尋找適宜的手段進行教育，讓學(xué)生更好地成長及發(fā)展。

二、初中體育個體差異現(xiàn)狀

初中體育中，因男生女生的個體差異顯著，所以開展的各項活動也需結(jié)合實際的情況進行全面細致的分析。教師需判斷學(xué)生的認知水平，保證落實的相關(guān)教育工作，符合學(xué)生的實際需求。

（一）男女性別差異

男女的性別差異影響了他們的身體素質(zhì)、柔韌性、協(xié)調(diào)性等多個內(nèi)容。而體育教學(xué)也針對男女性別的差異，制定了不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，在田徑測試項目中，男生為1000米，女生為800米。男生需要測試引體向上，而女生需要測試仰臥起坐。而在其他項目的體育教學(xué)中，雖然向男女同學(xué)共同開放，但是在教學(xué)的過程中，教師也能很明顯地體會到他們之間的差異。例如，籃球教學(xué)。除去興趣這一因素外，男生的體力耐力會比女生好很多，因此他們更愿意去鍛煉學(xué)習(xí)。而女生更加傾向于羽毛球、排球、健美操等一系列的活動。

（二）認知水平差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)體育活動技巧的方面也存在較大的差異。這一認知水平可以劃分為慢熱型、快速型、不適應(yīng)型和遺忘型。慢熱型的學(xué)生接收知識相對緩慢，學(xué)習(xí)能力比較差，但是經(jīng)過長時間的鍛煉，也能掌握各項體育技能，并有所突破和提升。他們的長久性和耐力十足?？焖傩偷膶W(xué)生指的是有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。一些學(xué)生對體育運動還有一定的天賦。他們的學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)能力強。不適應(yīng)性學(xué)生指的是身體素質(zhì)較差的學(xué)生。他們的耐力體力不足以支撐他們開展體育鍛煉。體育測試的成績也十分不理想。遺忘型指的是學(xué)生雖然很努力地學(xué)習(xí)，但是知識很快被遺忘，學(xué)習(xí)效果也并不理想。

三、初中體育開展分層教學(xué)的重要性

初中體育工作的開展，應(yīng)該緊密結(jié)合分層教學(xué)原則，這對學(xué)生的發(fā)展均有較大的幫助，使他們可以大幅度地提升自身主觀能動性，優(yōu)化體育教學(xué)的模式，提升教師的專業(yè)水平，促使初中體育教學(xué)取得更好的效果。

（一）促進不同程度學(xué)生的發(fā)展

初中生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一時期加強體育鍛煉，提高他們的身體素質(zhì)，有利于促進初中生身心健康的全面發(fā)展。學(xué)生個體間身體素質(zhì)的差異對他們學(xué)習(xí)鍛煉的效果有很大的影響。在體育課堂中教師應(yīng)開展分層教學(xué)，正確認識學(xué)生的個體化差異。例如，上述中提到的男女生差異，體能的差異是阻礙學(xué)生體育鍛煉的一大因素。學(xué)生的運動天賦不一樣，學(xué)生個體差異加大。體育教師應(yīng)從這一方面入手，合理地劃分層次，根據(jù)運動強度，運動目標(biāo)和制訂不同的運動計劃。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地鍛煉，通過一段時間的培養(yǎng)后，不同程度的學(xué)生也能得到可觀的變化。讓他們建立對體育鍛煉的自信心，產(chǎn)生一定的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時也為教師各項計劃的落實提供了支持。

（二）創(chuàng)新體育教學(xué)，提高教師的專業(yè)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于籠統(tǒng)，主要根據(jù)大數(shù)據(jù)來確定了中學(xué)生體育的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)這一目標(biāo)制定教學(xué)計劃，也缺乏全面性和針對性。從而限制了很多學(xué)生的發(fā)展。例如，針對所有的女生開展800m的訓(xùn)練和測試，訓(xùn)練強度一樣，要求一樣，但是沒有考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)，一些學(xué)生無法通過測試，久而久之就失去了運動的興趣，影響了教學(xué)效率。而通過實施分層教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生制訂對應(yīng)的教學(xué)方案，做好因材施教，能有效改變現(xiàn)狀。也能推動更多的教育思想、教育模式的融入，實現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)新。教師也可以根據(jù)不同類型的學(xué)生科學(xué)傳授不同的鍛煉方法，充分展現(xiàn)他們的天賦和才能。經(jīng)過一段時間的實踐后，教師開展總結(jié)工作，分析其中的優(yōu)缺點，彌補問題，使其更加貼合學(xué)生需求。這不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。

四、初中體育分層教學(xué)的實施原則

（一）尊重差異，因人而異

在初中體育分層教學(xué)中，所謂的因人而異原則就是結(jié)合學(xué)生對體育技能和身體素質(zhì)的掌握情況，將同一層次的學(xué)生歸納到一類，實現(xiàn)分類教學(xué)和考核的目標(biāo)。如田徑訓(xùn)練項目中，女生和男生就應(yīng)該合理地分割開來，相應(yīng)的強度以及考核標(biāo)準(zhǔn)也需適當(dāng)進行劃分，女生的標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)寬松一些;若是身體素質(zhì)相對理想的學(xué)生，可以適當(dāng)增加額外訓(xùn)練，讓他們的體能得到鍛煉，身體素質(zhì)得到有效強化。對身體素質(zhì)不理想的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)放寬要求，可以讓他們在經(jīng)過特定時間段的訓(xùn)練后，逐步恢復(fù)至正常標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)他們在課后積極地鞏固身體素質(zhì)。

（二）普遍培養(yǎng)，分層訓(xùn)練

初中體育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，但是因為體育教學(xué)的特殊性，所以有的教師極易在教學(xué)中過度傾向于體育技能和身體素質(zhì)較好的學(xué)生，常常忽視了身體素質(zhì)不佳的學(xué)生。教師要在教學(xué)中采取普遍培養(yǎng)，分層訓(xùn)練的方式，確保初中體育教學(xué)成果更加顯著，達到相對理想的成效。比如，廣播體操就是極具代表性和普適性的訓(xùn)練項目，并且符合陽光運動、健康運動理念。在相應(yīng)的項目練習(xí)中，需要保證教學(xué)時間和教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況加以分析，以普遍培養(yǎng)學(xué)生身體柔韌性和技能掌握為基礎(chǔ)，在后期落實好分層訓(xùn)練，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加入體操方隊的訓(xùn)練。通過這樣的普遍培養(yǎng)和分層訓(xùn)練，使每一名學(xué)生都能找到自己的閃光點，同時也能讓表現(xiàn)理想的學(xué)生獲得一定的認可和關(guān)注，肯定他們的付出與努力。

（三）凸顯優(yōu)勢，定向哺育

初中體育教學(xué)最為重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生得到有效的鍛煉，在緊張的學(xué)習(xí)之余高度重視技能和身體素質(zhì)的提升。在現(xiàn)階段的教學(xué)體系中，雖然已經(jīng)有專門的體育學(xué)校承擔(dān)著相關(guān)的職責(zé)，但是初中學(xué)校仍然要做好基本的工作。初中體育教學(xué)中可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的潛力，促使他們在多個體育項目中發(fā)揮出自身的能力，教師還需依照學(xué)生的興趣和愛好等，選擇他們擅長的項目進行深入培養(yǎng)，使他們的能力得到最大程度的釋放。在關(guān)注體育特長生的發(fā)展時，學(xué)校還需結(jié)合學(xué)生實際情況，征得家長的同意，根據(jù)學(xué)生長遠發(fā)展定位展開定向培養(yǎng)。此類具體的實踐機制，能將學(xué)生的體育潛質(zhì)充分顯現(xiàn)出來，還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，激發(fā)他們對體育的熱情，樹立終身體育的信念。在該類實踐原則的支撐下，文化課成績一般的學(xué)生擁有了發(fā)展的空間，同時也能樹立這部分學(xué)生的自信心，踐行了因材施教和人盡其才的原則，推動國家初中教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

五、初中體育分層教學(xué)的具體實施策略

在分層教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況加以分析，根據(jù)他們的具體情況選擇合理的教學(xué)方案。在完成有序分層的同時，也讓教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理分層，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)模式，調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，使他們真正成為體育的主人，在開展各項活動時體現(xiàn)出主觀能動性。

（一）對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層

在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)，需要充分認識學(xué)生之間的個體差異，做好對學(xué)生的分層工作。首先教師可以制作一個調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生認真回答。并回收調(diào)查問卷，統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，然后在課堂中開展體育測試，統(tǒng)計好學(xué)生的成績，根據(jù)這兩次的內(nèi)容來確定班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體素質(zhì)以及對體育鍛煉的喜好。

（二）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的合理分層

根據(jù)上述的分層情況來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。針對A1層次的男學(xué)生，可保持他們的訓(xùn)練強度，講解一些運動計劃，并開展定向培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的運動天賦;針對A2層次的女學(xué)生，在保持體能訓(xùn)練的同時，深入講解體育運動的各項技巧，可開展一些技巧的重復(fù)性訓(xùn)練，鍛煉她們的肌肉記憶;針對B1層次的男學(xué)生，制定遞進性的體育訓(xùn)練計劃，逐步加強他們的體能訓(xùn)練，提高身體素質(zhì)。在專業(yè)技能方面，要求他們掌握一些簡單動作，并逐步深入;而對B2層次的女學(xué)生，主要是鍛煉他們的身體素質(zhì)。確保他們的身體素質(zhì)能夠支撐各項體育運動，滿足體育鍛煉的需求。例如，在籃球教學(xué)中，可要求A1層次的男學(xué)生深入學(xué)習(xí)一些技術(shù)，開展超強教學(xué)，鍛煉他們的防守和進攻能力;A2層次的女學(xué)生，需要鍛煉一些基礎(chǔ)的籃球技法，以加強自身的肌肉記憶;B1層次的男學(xué)生練習(xí)運球和投籃，以提高命中率為目標(biāo);B2層次的女學(xué)生需要根據(jù)籃球運動的需求練習(xí)蛙跳、上板動作、投籃等一系列內(nèi)容。通過不同層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使他們有所突破，提升自身的體育素養(yǎng)，實現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。

（三）多種教學(xué)模式的應(yīng)用

在分層教學(xué)的過程中，教師可以嘗試多種教學(xué)模式的應(yīng)用，實現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，同時也能激發(fā)學(xué)生的運動興趣，達到良好的教學(xué)效果。A1層次的男學(xué)生有著一定的運動天賦，因此教師可以組建小組鍛煉他們開展競技比賽。糾正他們的動作，使他們逐漸專業(yè)化;針對A2層次的女學(xué)生，教師可以采用模擬訓(xùn)練法。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀員的訓(xùn)練方法，強化她們的運動技能;對B1層次的男學(xué)生，教師可以采用游戲教學(xué)法。將體育運動與游戲相結(jié)合，鍛煉他們的身體素質(zhì)，不斷提升他們的運動技能水平;而針對B2層次的女學(xué)生，教師可采用循序漸進激式勵法。例如，她們的800米測試成績并不理想。教師可以按照200米一個階段進行劃分。引導(dǎo)這部分學(xué)生循序漸進地進行訓(xùn)練，不斷提升訓(xùn)練強度，提高800米的測試成績。

（四）制定基于個體差異的體育分層教學(xué)的體系

在初中體育教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中務(wù)必遵循分層教育教學(xué)的原則。首先要基于初中學(xué)生的基本體能進行分類。筆者建議將初中學(xué)生按照身體素質(zhì)體能分為三個類別：優(yōu)等的身體素質(zhì)體能、中等的身體素質(zhì)體能和欠發(fā)展的身體素質(zhì)體能，在體育與健康的實踐課程中對以上三種優(yōu)等、中等的和欠發(fā)展的體能素質(zhì)的學(xué)生進行不同類別的教育內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)。然后要遵循初中學(xué)生的性別分類，由于性別的特點，初中男學(xué)生體力發(fā)展迅速，在教學(xué)中可以進行單杠、俯臥撐等鍛煉，而女學(xué)生可以進行仰臥起坐和羽毛球等。最后是依據(jù)初中學(xué)生的自身需求和興趣愛好，根據(jù)他們對體育項目的不同喜好的程度開展符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的體育項目，幫助學(xué)生發(fā)展特長。只要遵循以上三個分類標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行基于個體差異的體育分層教學(xué)，學(xué)生的體育素養(yǎng)將會得以提升。

（五）制定基于個體差異的體育分層教學(xué)的評價機制

傳統(tǒng)的初中體育與健康教育教學(xué)的評價機制中鮮有基于個體差異的體育分層教學(xué)理念，遵循統(tǒng)一的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致一些體能低下的學(xué)生會產(chǎn)生畏懼體育與健康課程的消極情緒，嚴(yán)重的會產(chǎn)生自卑心理，影響他們的成長。因此在體育實踐工作中要探索出科學(xué)有效的評價機制采取分層評價方式，針對性地實施體育課程評價，進而提升初中學(xué)生的身體素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)，不僅能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，還能提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。教師在實施這一教學(xué)方法時，首先要考慮學(xué)生的發(fā)展情況，將學(xué)生劃分為多個不同的層次，然后根據(jù)這些層次來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，一步步推進教學(xué)計劃，促進學(xué)生快速發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“體育教學(xué)中學(xué)生的個體差異與分層教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2019]GHB0991）的研究成果。

（吳淑媛）