初高中地理教學內容有效銜接策略探討

曹艷

摘 要：教學內容的銜接在初高中地理銜接中是重中之重，做好教學內容的銜接對高中地理的教學大有裨益。本文主要從地理課程標準和地理教材、學生情感態(tài)度、地理關鍵概念圖和現(xiàn)代信息技術四個方面出發(fā)，以“天氣與氣候”為例，找尋促進初高中地理教學內容有效銜接的策略。

關鍵詞：初高中地理;教學內容銜接;天氣與氣候

一、初高中地理教學內容的特點及銜接的意義

初高中地理的知識體系在教材編寫組織上既有分工又聯(lián)系密切，初中階段側重“地”的知識學習，即地理事物的概念、特征和分布，而高中階段則側重“理”的知識學習，即地理事物間的聯(lián)系、發(fā)展演化、分布規(guī)律和成因等[1]。初中地理是學習高中地理的基礎，也是高考必定考察的重要內容之一，而高中地理大部分知識是對初中地理的延伸與拓展。做好初高中地理教學內容的有效銜接，能降低學生在高中階段的地理學習難度，構建較為完整的知識體系，從而落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“天氣與氣候”在初高中地理教學內容中的重要性

“天氣與氣候”知識在初中階段的教學內容有如下安排：一是處于在世界地理模塊中的自然部分且單獨列出，二是作為中國地理模塊中重要且系統(tǒng)學習的一部分內容。而在高中階段，氣候是高中自然地理中第一個學習和極其重要的自然環(huán)境要素，也是高考中必考的知識點。總而言之，該主題內容在中學地理知識體系中占據(jù)重要地位。同時，該主題內容與人類生活密切相關，從學科實用性角度出發(fā)值得學生認真學習。針對這類在初高中階段貫穿，又具有較強啟承關系的地理教學內容，需要教師進行整體把握并有效銜接，既不能重復性低效學習，也不能各管一段，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象[2]。

三、“天氣與氣候”在初高中地理教材中的編排情況及特點

“天氣和氣候”主題內容在初高中地理教材中編排情況和特點直接影響初高中地理地理教師對該主題內容的銜接教學。目前，該主題知識在人教版初中地理四冊教材（2012年版）中均有分布，其中七年上冊學習《天氣與氣候》，七年級下冊學習世界不同區(qū)域的氣候，八年級上冊學習中國的氣候，八年級下冊學習中國不同區(qū)域的氣候，整體的編排是較為系統(tǒng)、完整且連貫的。該主題內容在人教版高中地理教材（2019年版）中的編排主要是，必修第一冊學習《地球上的大氣》和《氣象災害》，選擇性必修1學習《大氣的運動》，整體偏分散，但呈現(xiàn)明顯梯度化，充分考慮了學生的學習需要。從上述可知，初高中地理做好教學內容上的銜接顯得十分有必要。

四、初高中地理教學內容有效銜接策略探討

1、立足課程標準與教材，找準知識連接點，間斷點、深化點

地理課程標準與教材是教師實施教學的重要依據(jù)和法寶，但目前，初高中地理課程所參照的的課程標準是既有聯(lián)系又有較大差異，教師需要認真研讀它們，深入了解學生的地理知識背景和地理技能的水平，以此確定學生的學習起點[3]。在處理初高中教學內容銜接問題時更應該立足于這二者，全面對比分析后找準初高中教學內容的連接點、間斷點、深化點，從而幫助學生實現(xiàn)順利銜接。經過對初高中地理課程標準和地理教材中有關“天氣與氣候”主題內容的全部概述進行分析后，可知氣溫、降水、氣候、氣象災害、大氣保護是其教學內容的銜接點，氣候的成因及分布規(guī)律、氣象災害、地圖技能是其教學內容的深化點，大氣、氣壓帶、風帶、天氣系統(tǒng)是其教學內容的間斷點。因此，在該主題內容的實際教學中，要以上述三個點作為教學內容銜接的重要依據(jù)。

2、妙用學生情感態(tài)度助力內容銜接，幫助學生樹立學習信心

學生情感是影響學生地理知識掌握程度的重要因素，積極的情感更能促使學生地理知識的學習和掌握，而消極的情感則會妨礙學生對地理知識進行有效吸收和消化，阻礙學習活動的有效進行。由于初高中地理的目標層次不一致，尤其是高一學生需要在情感態(tài)度上面對地理學習多方面的大變化，教師在進行初高中教學內容銜接時，務必要做好學生情感上的銜接，讓學生以積極樂觀的心態(tài)來應對銜接，減少學習阻礙。高中階段中“天氣與氣候”主題內容雖說與初中所學的關系密切，但更復雜、抽象和難懂，如學習過程中遇到斷層知識時，學生容易喪失學習信心，產生消極情感，不利于學生對此部分知識的掌握。因此，教師采用多種方式幫助學生消除銜接過程中因知識斷層、抽象難懂、跨度大等產生的焦慮、氣餒等一系列消極情感，樹立學習信心，提高自我效能感，從而促進對知識的有效把握。

3、巧用地理關鍵概念圖，構建知識網(wǎng)絡，促進銜接內容可持續(xù)發(fā)展

地理概念是對地理事物本質屬性的認識，它是對各種地理事物本質屬性的抽象概括，是形成地理學科體系的重要基石，也是學生理解地理事象的重要切入點?；诤诵那谊P鍵的概念在組織初高中地理教學內容上能發(fā)揮提綱挈領的作用，將零散的知識連接成知識體系，幫助學生形成良好的知識結構?！疤鞖馀c氣候”主題內容中相關概念術語在初、高中階段內要學習及掌握的都較多，高中階段的偏專業(yè)、抽象且難懂、甚至有類似的，容易混淆，如氣旋和反氣旋等。因此，教師需要將其中所涉及到的關鍵地理概念進行歸納整理，形成以天氣、氣候和天氣系統(tǒng)為核心的關鍵地理概念圖，從而通過關鍵地理概念圖統(tǒng)領此部分知識內容，凸顯重要知識點，優(yōu)化教學內容。但關鍵概念圖只是開始而不是結束，關鍵在引導學生通過關鍵概念圖能找到這主題內容間的聯(lián)系，逐步完善知識網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化、可持續(xù)化。學生最終能通過這少而精的關鍵概念學習，順利實現(xiàn)知識銜接，最后達到事半功倍的效果。

4、慣用現(xiàn)代信息技術，轉變教與學，促銜接內容深入理解

當今，信息化教學已成為潮流，現(xiàn)代教育技術與中學地理教學的融合優(yōu)勢突出，讓學生的地理學習變得更加靈活，教師的地理教學變得更加有效。在初高中地理教學內容的銜接上也可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，如銜接情境創(chuàng)設、銜接知識展示和補充、銜接重要工具—地圖的使用等方面?！疤鞖馀c氣候”主題中內容繁多，高中教學任務又緊迫，為此教師可將部分主題性和銜接性都較強的知識制作成微課，如氣候類型的判讀、世界氣候的分布規(guī)律等，再將制作好的微課恰當運用到不同教學過程中。這樣既能為該主題內容的教學創(chuàng)設良好的銜接情境，拉近學生與新知間的距離，還能在銜接過程中適當補充或展示部分重要知識點。此外，微課中利用到的視覺教學媒體能很好的發(fā)揮地圖的獨特作用，該主題內容涉及各類地圖，如等值線圖、氣候直方圖等，教師在微課中不僅可以廣泛使用，還可以結合初中階段所使用過的部分地圖，以熟悉的圖像來引領新知學習，如用世界氣候的分布圖來引導學生氣壓帶和風帶對氣候的影響這一教學內容的學習。

初高中地理教學內容的銜接策略有許多，但只有真正立足于學生學習和發(fā)展，結合地理課程標準與地理教材，同時能深入了解學情和緊跟時代潮流的策略才更具有實踐意義，真正實現(xiàn)有效銜接。

參考文獻：

[1]張清，蘭太玲，嚴行志.談初高中地理教學銜接問題及策略[J].中學地理教學參考，2015（16）：22-23.

[2]王韜，薄俊麗.人地協(xié)調觀下初高中地理有效銜接的教學策略研究——以中圖版“聚落”教學為例[J].地理教育，2016（9）：53-54

[3]宋彩萍.人教版高中地理新教材與初中地理教材的銜接性研究[J].中學地理教學參考，2020（5）：53-57.