新冠肺炎疫情期間醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系線上教學(xué)成效分析

黃 蕾，徐 婷，王 芳

(南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部，江蘇 南京 210029)

2020年新冠疫情防控期間，為貫徹落實(shí)教育部、省教育廳和學(xué)校有關(guān)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作文件精神[1]，做好在延期開學(xué)期間的“停課不停學(xué)”，南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系整合各類在線開放教學(xué)資源，建立線上教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。

線上教學(xué)是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供教學(xué)資源，開展教學(xué)活動(dòng)，供學(xué)生在手機(jī)電腦等終端自主學(xué)習(xí)[2]。線上教學(xué)模式打破時(shí)間、空間和地點(diǎn)條件的限制，使得知識(shí)獲取的方式更為靈活與多樣化[3]。這種新的教學(xué)方式在應(yīng)對(duì)疫情對(duì)教學(xué)的沖擊、穩(wěn)定高等教育教學(xué)秩序上發(fā)揮了重要作用[4]。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系課程中第一次全面全程開展線上教學(xué)，無(wú)論對(duì)教師和學(xué)生而言都是一次探索和考驗(yàn)[5-6]。線上教學(xué)如何開展，教學(xué)成效如何，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的接受度如何，都有待研究。本文基于以上問(wèn)題，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生開展線上教學(xué)效果調(diào)研分析，從客觀成績(jī)、主觀感受全面評(píng)價(jià)線上教學(xué)成效，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)模式改革提供借鑒。

1 資料與方法

1.1 一般資料

南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科生為研究對(duì)象。成績(jī)比較分析了2016，2017級(jí)本科生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系專業(yè)課成績(jī)，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為開展線上教學(xué)的2017，2018，2019級(jí)本科生。

1.2 研究方法

收集整理2016，2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科生五門檢驗(yàn)專業(yè)課成績(jī)，課程包括臨床檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)。其中，臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)兩門課程為下半學(xué)期課程，疫情期間2017級(jí)采用線上教學(xué)，2016級(jí)已完成線下教學(xué)；臨床檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)和臨床微生物檢驗(yàn)三門課程為上半學(xué)期課程，疫情開始時(shí)已完成當(dāng)學(xué)年教學(xué)，因此全部為線下教學(xué)。

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的評(píng)價(jià)，問(wèn)卷內(nèi)容包含了線上教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)框架、線上教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容、線上學(xué)習(xí)完成情況以及線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)及影響因素4個(gè)維度，共26個(gè)問(wèn)題。其中選擇題24題，開放性問(wèn)題2題。通過(guò)騰訊問(wèn)卷集中發(fā)布，不記名方式填寫。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用Kolmogorov-Smirnov 檢驗(yàn)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)。對(duì)于非正態(tài)分布數(shù)據(jù)，采用中位數(shù)(25%，75%四分位數(shù))描述數(shù)據(jù)離散程度，Mann-Whitney U檢驗(yàn)分析兩組數(shù)據(jù)差異，P<0.05時(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。問(wèn)卷數(shù)據(jù)以百分比描述統(tǒng)計(jì)資料。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課線上教學(xué)模式的構(gòu)建

本學(xué)系依據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系線上教學(xué)模式(圖1)，在疫情防控期間實(shí)踐應(yīng)用。依托超星平臺(tái)，建立“理論課全程線上授課+實(shí)驗(yàn)課線下教學(xué)”的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考慮到防疫要求，采取分批教學(xué)+單人實(shí)驗(yàn)的方式。同時(shí)，在期末考評(píng)中，采用過(guò)程與終點(diǎn)，線上與線下相結(jié)合的形成性考核。此外，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的線上教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

圖1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系線上教學(xué)模式

2.2 教學(xué)成績(jī)比較

臨床檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)五門課程，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)課程，其重要性毋庸置疑。這些課程融合了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，同時(shí)也側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，線上教學(xué)成效值得關(guān)注。

均為線下教學(xué)的三門課程(臨床檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)和臨床微生物檢驗(yàn))，2016，2017級(jí)學(xué)生成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。然而，2017級(jí)的臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)兩門課程，在疫情防控期間采用線上教學(xué)模式，學(xué)生的成績(jī)顯著低于線下教學(xué)的2016級(jí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.020，P=0.017)(表1)。

表1 2016，2017級(jí)本科生專業(yè)課程考核成績(jī)比較

對(duì)這兩門課程按成績(jī)段進(jìn)一步分析，結(jié)果見圖2。臨床血液學(xué)檢驗(yàn)課程2017級(jí)優(yōu)秀、良好及中等人數(shù)均低于2016級(jí)，及格與不及格人數(shù)高于2016級(jí)(19.44% vs.3.03%，22.22% vs. 3.03%)；而臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)2017級(jí)中等人數(shù)高于2016級(jí)，及格與不及格段人數(shù)高于2016級(jí)(8.33% vs.3.03%，11.11% vs. 0)。臨床血液學(xué)檢驗(yàn)成績(jī)下降較為明顯，線上教學(xué)對(duì)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)課程影響更顯著。

圖2 2016級(jí)與2017級(jí)本科生臨床血液學(xué)(A)與臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)(B)成績(jī)分布

2.3 線上教學(xué)學(xué)生調(diào)研評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)開展線上教學(xué)的2017，2018，2019級(jí)檢驗(yàn)系學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)調(diào)查，采用不記名的方式開展問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷82份，回收有效問(wèn)卷79份，回收率為96.34%。其中2017級(jí)占29.11%，2018級(jí)占35.44%，2019級(jí)占32.91%；男生16份(20.3%)，女生63份(79.7%)。

2.3.1 上教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)框架評(píng)價(jià)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示(表2)，對(duì)于教學(xué)平臺(tái)、課程網(wǎng)站版面、系統(tǒng)流暢度、模塊分配這些硬件框架項(xiàng)目，多數(shù)學(xué)生(分別為91.1%，97.5%，72.1%，81.0%)認(rèn)為滿足學(xué)習(xí)需求。

表2 線上教學(xué)硬件級(jí)網(wǎng)站框架的評(píng)價(jià)(n=79)

2.3.2 線上教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果

關(guān)于線上教學(xué)內(nèi)容(表3)的調(diào)查項(xiàng)目中，課程資料完整性、課程通知有較高的滿意度。在對(duì)作業(yè)的調(diào)查項(xiàng)目中，88.6%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)題型合理，78.5%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量合理，值得注意的是教師批改作業(yè)的及時(shí)性得到了97.5%的學(xué)生認(rèn)可，但32.9%的學(xué)生選擇了批改無(wú)點(diǎn)評(píng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，答疑論壇的使用頻率明顯不足，僅有27.8%的學(xué)生經(jīng)常使用論壇。

表3 線上教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容評(píng)價(jià)(n=79)

2.3.3 線上學(xué)習(xí)完成情況調(diào)查結(jié)果

關(guān)于線上學(xué)習(xí)情況的調(diào)查(表4)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)頻率基本滿足學(xué)習(xí)要求，預(yù)習(xí)和答疑討論為參與度較低的兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)(分別為36.7%和59.5%)，線上作業(yè)完成情況較好，98.7%的學(xué)生能獨(dú)立完成大部分作業(yè)。在與教師的交流調(diào)查方面，學(xué)生與教師交流互動(dòng)的頻率明顯低于學(xué)生之間交流，與教師經(jīng)常交流的僅為8.9%，而偶爾和從不交流的達(dá)43.0%；交流方式上，比起線下答疑，62.0%的學(xué)生選擇更期待在線集中答疑。在授課方式上，86.0%的學(xué)生選擇了課件+視頻(微課或錄屏)的方式，可見學(xué)生更傾向于多元化的授課方式。

表4 線上學(xué)習(xí)完成情況自評(píng)(n=79)

2.3.4 線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)及建議

調(diào)查結(jié)果顯示(表5)，學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的整體效果表示肯定，84.8%的學(xué)生認(rèn)為半數(shù)或以上課程在線上學(xué)習(xí)效果好。然而，線上、線下學(xué)習(xí)相比較時(shí)，53.2%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)效果更好，57.0%的學(xué)生更愿意接受線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔的混合教學(xué)方式，74.7%的學(xué)生認(rèn)為影響線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要因素是自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和自控力不足。

表5 線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)及影響因素(n=79)

調(diào)查表中，還設(shè)置了開放性問(wèn)題。關(guān)于較滿意的線上課程，排名靠前的幾門課程分別為：生物化學(xué)、人體結(jié)構(gòu)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)檢驗(yàn)。對(duì)于線上教學(xué)的建議，學(xué)生的建議主要包括以下幾點(diǎn)：增加師生互動(dòng)，如師生建群交流問(wèn)題、答疑解惑；線上作業(yè)希望能有錯(cuò)題解析或教師點(diǎn)評(píng)；直播的課程希望可以錄屏回放，能夠在課后觀看復(fù)習(xí)。

3 討論

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的理論知識(shí)和能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)診斷等方面的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。對(duì)于理論與實(shí)踐并重的檢驗(yàn)專業(yè)，教學(xué)模式改革一直是教學(xué)研究的熱點(diǎn)[7-8]。

由于新冠疫情的影響，我國(guó)高校普遍采用線上教學(xué)模式[9-11]。在這樣的背景下，南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系也開展了線上教學(xué)，學(xué)系統(tǒng)籌謀劃、研討準(zhǔn)備，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課線上教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論課利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——超星系統(tǒng)和學(xué)習(xí)通App，整合校外各類在線開放教學(xué)資源(中國(guó)大學(xué)MOOC、人衛(wèi)慕課等)開展教學(xué)活動(dòng)。理論課采用全程線上教學(xué)模式，包括了課程準(zhǔn)備、在線授課和課后作業(yè)答疑等環(huán)節(jié)，同時(shí)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課外書籍等教學(xué)資料供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)?？紤]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的強(qiáng)實(shí)踐性，在疫情得到控制后，實(shí)驗(yàn)課采用了有條件的線下教學(xué)模式，即分批實(shí)驗(yàn)、單人實(shí)驗(yàn)，減少學(xué)生聚集，保證教學(xué)質(zhì)量。文章就特殊時(shí)期線上教學(xué)的成效，學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的反饋進(jìn)行了研究分析。

教學(xué)成效最客觀的反映就是學(xué)生成績(jī)[12]?；卺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的重要性，我們選取了五門檢驗(yàn)專業(yè)課程，包括臨床檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)，比較2016，2017級(jí)兩屆學(xué)生在線上線下教學(xué)的成績(jī)。其中，臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)這兩門課程，2016級(jí)和2017級(jí)分別采用線下和線上教學(xué)模式，可比較兩種教學(xué)模式在不同課程中的教學(xué)效果。而臨床檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)和臨床微生物檢驗(yàn)三門課程全部采用線下教學(xué)模式，可作為線上教學(xué)的對(duì)照，排除教學(xué)模式改變外其他因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，如兩屆學(xué)生生源的差異。

專業(yè)課成績(jī)比較中，我們發(fā)現(xiàn)在開展理論課線上教學(xué)的2017級(jí)檢驗(yàn)本科生中，臨床血液學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)的2016級(jí)。線上教學(xué)成績(jī)的下降可能與本次疫情發(fā)展迅速，線上教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間有限以及線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足有一定關(guān)聯(lián)。但理論課全程線上教學(xué)展現(xiàn)出的缺陷不容忽視[13-14]，即便在疫情得到控制后開展線下集中答疑和線下實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的理論知識(shí)仍較為薄弱，對(duì)知識(shí)的理解和掌握不足。單純的線上教學(xué)不能完全取代線下教學(xué)的成效，線下教學(xué)仍有不可取代的重要性[15]。相較于臨床免疫學(xué)課程，臨床血液學(xué)檢驗(yàn)課程成績(jī)下降更為明顯。這可能與課程內(nèi)容、課程難度有關(guān)。此外，值得注意的是，線上教學(xué)學(xué)生較滿意的課程中臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)排名靠前，高于血液學(xué)檢驗(yàn)課程，這或許可以解釋一部分原因。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)依賴于科學(xué)的價(jià)值判斷[16]。為進(jìn)一步了解線上教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)，我們對(duì)開展線上教學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系2017-2019級(jí)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查包括了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等所有線上教學(xué)課程。

綜合調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，線上教學(xué)在以下三個(gè)方面得到肯定的評(píng)價(jià)。硬件層面，在線平臺(tái)硬件的建設(shè)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)習(xí)需求。教師層面，教師能夠在平臺(tái)上提供較為完善的教學(xué)資料、發(fā)布課程通知，作業(yè)題型和題量合理，批改作業(yè)及時(shí)。學(xué)生層面，在線學(xué)習(xí)的參與度較高，課件的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成度較高，在線學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)中84.8%的學(xué)生給予了肯定的評(píng)價(jià)，認(rèn)為半數(shù)或以上課程在線學(xué)習(xí)效果好。

此外，問(wèn)卷調(diào)查也暴露了線上教學(xué)的一些問(wèn)題，主要集中在兩個(gè)方面。一是，師生互動(dòng)不足。學(xué)生與教師經(jīng)常交流的僅為8.9%，偶爾和從不交流的達(dá)43.0%。答疑論壇和作業(yè)批改作為師生交流的方式，也存在互動(dòng)不足問(wèn)題。調(diào)查顯示，僅有27.8%的學(xué)生經(jīng)常使用論壇， 32.9%的學(xué)生認(rèn)為教師批改作業(yè)無(wú)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的建議也與暴露的問(wèn)題直接相關(guān)。學(xué)生希望增加與教師的交流互動(dòng)，如用微信、QQ等更為便捷的工具進(jìn)行溝通，希望能增加作業(yè)錯(cuò)題解析或教師點(diǎn)評(píng)。蔡曉紅[17]、孫彥[18]等關(guān)于線上教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生反饋也提到了這一問(wèn)題，師生互動(dòng)性不足是線上教學(xué)反饋的普遍問(wèn)題之一。二是，授課方式。綜合學(xué)生專業(yè)課成績(jī)比較和問(wèn)卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，與線下教學(xué)相比，全程線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯下降。在開展理論課線上教學(xué)的2017級(jí)檢驗(yàn)本科生中，臨床血液學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。這可能與問(wèn)卷調(diào)查中，74.7%的學(xué)生反映線上教學(xué)個(gè)人自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和自控力不足有關(guān)。線上教學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性問(wèn)題在多門醫(yī)學(xué)課程的線上教學(xué)反饋中也有提及[19-21]。線上、線下學(xué)習(xí)相比較時(shí)，過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)效果更好。教學(xué)形式上，學(xué)生也更愿意選擇線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的混合教學(xué)方式。由此可見，學(xué)生認(rèn)為授課方式上線下教學(xué)必不可少，線上教學(xué)可作為線下的補(bǔ)充，不能替代線下課程[22-23]。

線上教學(xué)可不受時(shí)間空間的限制，在疫情狀態(tài)下線上教學(xué)是應(yīng)對(duì)疫情對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)沖擊的有效手段[24]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育部對(duì)高等教育信息化的鼓勵(lì)[4]，線上教學(xué)進(jìn)入醫(yī)學(xué)高等教育課堂是一個(gè)必然趨勢(shì)。在疫情暴發(fā)的特殊時(shí)刻，我們初步嘗試了專業(yè)理論課的線上教學(xué)，從學(xué)生成績(jī)來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)模式需進(jìn)一步完善改進(jìn)。從學(xué)生的調(diào)查反饋中，發(fā)現(xiàn)了理論課全程線上教學(xué)存在的問(wèn)題，比如如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，如何實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的師生互動(dòng)溝通等。我們由此也制定了三個(gè)改進(jìn)方向，在2020-2021學(xué)年中予以改進(jìn)：①教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線上教學(xué)主要開展預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、討論，線下教學(xué)針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解；②利用多種線上教學(xué)方式[25]，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果；③在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師充分利用線上平臺(tái)，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)、答疑討論，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況并采用多種方式溝通。

4 結(jié)語(yǔ)

疫情防控期間，南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系嘗試?yán)碚撜n全程線上教學(xué)+實(shí)驗(yàn)課線下教學(xué)模式。實(shí)踐證明，一方面，此教學(xué)模式能適應(yīng)特殊時(shí)期的教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)整體教學(xué)效果滿意度尚可；另一方面，從學(xué)生成績(jī)和問(wèn)卷評(píng)價(jià)看，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)模式仍有待提高完善。通過(guò)總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)在今后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)模式，開展?jié)M足學(xué)生期望的線上線下混合式教學(xué)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以期提升教學(xué)質(zhì)量。