“好學生”往往是教育的盲區(qū)

劉金平

有些青年班主任教師對工作非常認真投入，花了大量時間和精力做學生思想工作，特別是對那些學習基礎(chǔ)薄弱的學生，更是傾注了比普通學生多得多的精力，但并沒有收到預期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是難當，好學生吧，不用操心，差學生，操多少心都沒用，整天都是白忙！”我也曾有過這種想法，但仔細想想，好學生就真的不用操心嗎？我看未必。

學習好成績好，聽老師話的學生自然惹老師喜愛，但人無完人，金無足赤，這些學生身上肯定也會存在這樣那樣的缺點或問題。如果只是因為老師喜歡，就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點，或者發(fā)現(xiàn)了也不及時進行批評教育，不但影響這些學生的健康成長，也不利于良好班風的形成。

一些教師對分數(shù)高聽話乖巧的學生總是偏愛有加，有時甚至寵著、慣著、護著，怎樣看怎么喜歡，就算發(fā)現(xiàn)他們身上的缺點，也都會遷就寬容，大事化小，小事化了，不痛不癢地說幾句，生怕讓他們受委屈。評選各類好學生的時候也總是想通過各種途徑促使其當選，就算條件不夠也會求這位老師提兩分，那位老師提兩分，就連體育成績也能由及格提成優(yōu)秀。就因為這是好孩子，評不上多可惜呀。這些老師的心情可以理解但做法值得討論，這樣做的結(jié)果只會在這些“好孩子”身上寵出“驕、嬌”二氣，使他們認為自己真是完美無缺，從而不能主動發(fā)現(xiàn)自己身上存在的缺陷，更不能主動加以調(diào)整和改進。再說，老師過分偏愛這些學生必然會對其他學生，特別是學習較差的學生的心理產(chǎn)生消極影響，不利于形成團結(jié)、向上的班風。因此，我想對青年班主任老師說：別讓“好學生”成為教育的盲區(qū)。根據(jù)我的工作實踐，我認為在這些“好學生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教師重視：

挫折感差，只能聽表揚，不能聽批評，缺乏堅韌的意志品質(zhì)

這些好學生往往在小學就深得老師喜愛，天天聽的都是表揚，表揚、榮譽就應(yīng)當屬于他們。所以我們往往發(fā)現(xiàn)這些好學生“說不得”，老師一批評，反應(yīng)就比較劇烈，哭天搶地的。在學習或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難做斗爭的頑強意志。這些學生的成長過程太順了，聽慣了來自各方面的夸贊，沒有經(jīng)過多少挫折的考驗。

一部分“好學生”比較自私，不關(guān)心集體，不愿幫助同學，甚至看不起學習差的同學

我們經(jīng)常會遇到這樣一些學生，學習成績很好，但就是自顧自，對學習絕對是百分之百認真、投入，對集體的事則毫不關(guān)心，屬于“覺悟低”這一類的。其中有些學生對自己份內(nèi)的事，如值日、掃除還能勉強應(yīng)付，另一些學生連對集體最基本的義務(wù)都不愿履行，對集體的活動和班內(nèi)的日常事務(wù)更是袖手旁觀，仿佛他來學校的唯一目的就是學習，考好成績。但就是因為成績高，仍能得到老師的喜愛，而包容他對集體的冷漠。他們對學習差的同學非常冷淡，甚至是看不起的。這真是非?？膳碌乃枷搿Ｈ绻B同班同學都看不起的話，很難想象以后他會和他人進行良好的溝通與合作。

有些學習好的學生當著老師一面，背著老師一面，對班集體產(chǎn)生消極影響

這就是我們平時說的“兩面派”。這些學生成績好，是因為智力水平確實較高，腦子靈，一聽就會，并且深知老師的脾氣，只要成績高，給班集體爭氣，其他都是小事。當著班主任的面規(guī)規(guī)矩矩，是一個名副其實的好學生，但背著班主任，上其他課時則時不時表現(xiàn)一番，說個話、逗個笑、傳個條，看本課外書什么的。有的甚至是一個區(qū)域的中心人物，能量挺大，反正他靠腦子好使，先聽懂了再折騰，會給周圍同學帶來什么影響、什么干擾那可管不著了。一旦出了事，告到班主任老師那，班主任老師的反應(yīng)往往是：“什么，不可能呀，這可是好學生呀，搞錯了吧！”等事情查清了，板子卻往往打在周圍同學，尤其是學習較差的同學身上，而對“好學生”有時只是輕描淡寫，來個“下不為例”了事。

有些“好學生”學習方法較死，工作能力較差，遇事沒主見

對于成績好的學生，教師總覺得他們在學習上有自己的一套東西，也知道努力，不用教師再操心了，因此在學習上教師的注意力往往是在那些較差的同學身上。

通過以上的分析，我認為學習成績的高低不能成為評價學生的唯一標準，作為教師不能只因為分數(shù)高就忽視這些學生身上存在的缺點，使他們成為教育的盲區(qū)。愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學生觀，一切以學發(fā)展為本，把愛的雨露灑向每一位學生，嚴格要求每一位學生，平等對待每一位學生，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進步，真正成為建設(shè)祖國的棟梁之材！