調(diào)動學生生活體驗，引領(lǐng)本真教育中學生語文能力提升

覃孝玲 吳芳

摘要：教師要充分調(diào)動學生的生活體驗，讓學生在本真教育中實現(xiàn)語文能力的提升，因此教師要尋求語文教材與學生生活體驗的結(jié)合點，調(diào)動學生的情感參與，還要在語文教學實踐當中及時捕捉本真教育契機，調(diào)動學生生活體驗的參與。

關(guān)鍵詞：調(diào)動? 學生生活體驗? 本真教育? 學生語文能力? 提升

“本真教育”的真諦就是要引導學生能夠遠離教育功利，能夠回歸真實生活的本真。作為小學語文教師，要想堅持本真教育，就要在語文教學中關(guān)注學生身心發(fā)展的需要，讓學生能夠?qū)⑸铙w驗與語文的學習緊密結(jié)合起來。教師要充分調(diào)動學生生活體驗，在本真教育教學中提升學生的語文能力。

一、尋找語文教材中教學文本與學生生活體驗的結(jié)合點，引領(lǐng)學生在本真教育中語文能力的進步

小學語文教材中很多文本都能夠充分調(diào)動學生的生活體驗，與學生的生活體驗形成共鳴。學生在日常生活中逐步形成了自己獨有的把握世界的方式，用自己的生活體驗構(gòu)成學生的內(nèi)心精神世界與社會之間的聯(lián)系。小學語文的本真教育就要能夠調(diào)動學生生活中的深度感悟，將教學文本與學生的生命感悟有機結(jié)合起來。語文教材中有一些教學文本是學生能夠通過真實的生活體驗所能夠理解的內(nèi)容，但是也有一些教學內(nèi)容與學生的生活實際相去甚遠。那么要想喚醒學生的本真教育體驗，就需要培養(yǎng)學生多方面的能力。學生既可以通過搜集相關(guān)的文字性資料來補充自己對文本感悟和生活體驗之間的缺失部分，也可以通過收集相應(yīng)的音頻視頻等資料來構(gòu)建完整的知識體系。學生在實際的操作中獲取到的生活體驗同樣也會為語文本真教育提供根本保障。作為小學語文教師，就要根據(jù)不同的教學文本采用不同的能夠喚醒學生參與本真教育的教學方法進行教學。如在《烏鴉喝水》教學過程中，教師要想讓學生能夠理解到烏鴉喝水的方法，就可以讓學生聯(lián)系生活體驗去思考。如果學生沒有相應(yīng)的生活體驗，教師就可以準備裝一部分水的瓶子和石子若干，讓學生去觀察瓶子里的水在石子放進瓶子之后的水位變化。有了這樣的生活體驗，學生不僅能夠非常明白地了解到烏鴉喝水的原理，而且懂得了遇到困難就要積極動腦才能夠解決相應(yīng)的困難。尋找教學文本和學生生活體驗之間聯(lián)系的橋梁，調(diào)動學生的本真參與，讓學生的創(chuàng)新思維能夠使語文教學變得更加生動可感，這也是小學語文教學中本真教育的目的所在。

二、調(diào)動學生積極的情感參與，讓學生感性參與到語文教學的每一個過程當中

小學語文的本真教育就是要讓學生真實地參與到語文教學的每一個進程當中，那么學生真實的情感體驗就成了不可或缺。在小學語文教學的每一個環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)學生的生理特點和心理特點充分把控學生真實情感的展現(xiàn)，并引導學生能夠?qū)⑦@種情感與其他同學進行分享。語文教學很多教學內(nèi)容都可以激發(fā)起學生情感的外在體現(xiàn)。作為一個成熟的小學語文教師，要讓學生在語文學習的過程中本真展示，要能夠根據(jù)學生的年齡特點和興趣發(fā)展的需要創(chuàng)立以學生學習活動為中心的教學流程，要讓學生能夠感受到寬松平等，充滿童真童趣的語文教育。在語文教學中教師要起到引領(lǐng)作用，既要給學生共性思考的問題，也要允許學生個性化的神采飛揚，讓學生在語文學習的過程中快樂成長，自主發(fā)展，讓學生真正成為語文學習的主人。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學過程中，教師要想引導學生能夠正確流利有感情地朗讀課文，就要讓學生真正把自己的情感投入到對文本的理解當中，去體會本文中隱喻的寫作手法讓文章的表達更為真實可感。在朗讀的時候，教師也要引導學生去發(fā)現(xiàn)文本所要表現(xiàn)出來的自然界的美，用描述美的語言以及贊賞的語調(diào)去誦讀文本，要能夠抓住能夠表達這種美感的抑揚頓挫。在閱讀教學的過程中，教師還可以采用讓學生先針對重點段落進行批注式閱讀的方式開展教學。學生在對重點段落進行批注式閱讀的時候，自然會將自己的情感投入其中，將自己的思維和教材文本完成對話，并通過文字的形式展示出來。而在課堂討論的時候，教師也要能夠?qū)W生的情感參與滲透到每一個環(huán)節(jié)當中，讓學生完成智慧的情感碰撞，對語文知識的學習形成特有的情感體驗，以最終提升學生的語文能力為目的。

三、在語文教學實踐當中及時捕捉本真教育契機，調(diào)動學生生活體驗的參與

教師在語文教學實踐的過程中，要能夠及時捕捉本真教育契機，在預(yù)設(shè)和生成的語文實踐活動中充分調(diào)動學生的生活體驗的參與。語文教學實踐活動要能夠滿足學生的興趣需要，要讓學生在語文實踐活動當中的尋常時刻變得富有光彩。本真教育契機要建立在整體設(shè)計主題融合的基礎(chǔ)之上，要能夠構(gòu)建語文教學實踐活動和學生生活體驗的結(jié)合點，讓本真教育貫穿語文教學實踐始終。結(jié)合不同的教學內(nèi)容，教師可以選擇不同的本真教育語文教學實踐方式，讓語文實踐能夠與學生的生活實踐緊密結(jié)合起來，讓學生能夠多渠道多層次的經(jīng)歷語文能力上升的提升過程。如在《落花生》教學過程中，在引導學生用“居然”造句的時候，教師就可以充分調(diào)動學生的日常生活體驗，讓學生去回憶生活中具有的出乎意料的結(jié)果的事件。而在針對讓學生理解文中重點詞句的教學難點的時候，為了讓學生更好地體會到生活中以及歷史當中的那些具有不求虛名、默默奉獻品格的人的時候，就更要充分調(diào)動學生的知識積淀以及生活體驗，讓學生明白做人的道理。課后，教師還要調(diào)動學生的生活體驗，讓學生去運用借物喻人的寫作手法去仿寫文章或者片段，這更需要調(diào)動學生的生活體驗的參與。只有真情實感地描摹才能讓文章更為動人，也才能真正達到仿寫的目的。

總之，小學語文教學實施本真教育的過程，是學生生活體驗厚積薄發(fā)的過程。正是因為學生生活感受的深度參與，又調(diào)動了學生努力學習的積極性，才能讓學生的語文能力獲得大幅度提升。

參考文獻：

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