科學(xué)教育師范生在教學(xué)技能大賽中的專業(yè)成長研究

陳宗燕 黃麗 吳葉 張殷

摘? ?要：師范生教學(xué)技能的發(fā)展是教師專業(yè)成長中極其重要的一部分。本研究采用高校師范生教學(xué)技能評價量表，對10名參加“全國科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”的大三學(xué)生參賽前后的錄課視頻進行觀察，發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育師范生在備賽過程中的7個維度的教學(xué)技能水平都有提升，其中導(dǎo)入技能、評價技能和總結(jié)技能提升最大。研究認為，實驗創(chuàng)新、教師指導(dǎo)、同伴互助等因素對師范生專業(yè)成長起到了重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育師范生;教學(xué)技能大賽;專業(yè)成長;建議

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2022）3-0076-5

1? ? 背? 景

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2021—2035年）》指出，科學(xué)素質(zhì)是國民素質(zhì)的重要組成部分，提升科學(xué)素質(zhì)對于公民樹立科學(xué)的世界觀和方法論具有十分重要的意義[1]?？茖W(xué)教育師范生是未來的科學(xué)教師，他們在培養(yǎng)公民的科學(xué)素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用，而具備良好的教師教學(xué)技能能夠使其勝任科學(xué)的教學(xué)活動。

教師教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識與經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式[2]。師范生教學(xué)技能大賽是一種遵循師范生成長規(guī)律，培養(yǎng)師范生教育實踐能力和職業(yè)意識的技能比賽[3]?！叭珖茖W(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”是一項全國科學(xué)教育專業(yè)的賽事，至今已舉辦到第九屆。

為探討科學(xué)教育師范生在該比賽過程中的7個教學(xué)技能維度的水平變化及其原因，本研究對本校參加教學(xué)技能大賽前后測的錄課視頻進行觀察（前測的錄課視頻是指第一次錄制的參賽視頻，后測的錄課視頻是指最終提交的參賽視頻），進而對相關(guān)科學(xué)教育師范生在7個維度的技能水平進行評價、對比與分析，揭示他們在教學(xué)技能上存在的問題，為其教學(xué)技能的培養(yǎng)提供可參考的建議。

2? ? 研究設(shè)計

2.1? ? 研究對象

本研究選取了參加“第八屆全國科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”的10名廣西師范大學(xué)大三的科學(xué)教育師范生作為研究對象。

參賽學(xué)生需在一個月內(nèi)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計、微課視頻以及科技教育活動方案設(shè)計。在此過程中，他們歷經(jīng)了實驗創(chuàng)新探究、小組合作學(xué)習(xí)、多次修改教學(xué)設(shè)計與活動方案、一次次地磨課與拍攝微課，且在老師的指導(dǎo)下通過項目式學(xué)習(xí)解決其遇到的問題，最終完成比賽。

本研究選取的參賽學(xué)生已經(jīng)修完了專業(yè)核心課程和教師教育類課程。其中，在教學(xué)方面，學(xué)生主修的《探究科學(xué)》《探究技術(shù)》《中學(xué)物理疑難實驗專題研究》等課程是我校科學(xué)教育研究所自主開設(shè)的專業(yè)特色課程，內(nèi)容包含了大量的科技創(chuàng)新項目，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力、小組合作學(xué)習(xí)能力，在“教”中學(xué)“教”的探究活動中提升了表達能力和教學(xué)能力[4]。

2.2? ? 研究工具

筆者通過閱讀文獻，最終選取了“高校師范生教學(xué)技能評價量表”為工具，該量表信效度良好[4]?？紤]到研究對象的實際情況，筆者對該量表的部分內(nèi)容進行了調(diào)整，最終得到適用本研究的量表。量表將教學(xué)技能分為7個維度，即導(dǎo)入、講解、交互、強化、板書、評價、總結(jié)，具體信息如表1所示。

本研究通過觀察10名參賽學(xué)生在錄課視頻中教學(xué)技能各維度的前后表現(xiàn)，根據(jù)其共有的特點將各教學(xué)技能維度下的每個因子水平分為五級，采用“5點”計分法，對“差、較差、一般、較好、非常好”，分別對應(yīng)記為1～5分。以導(dǎo)入技能為例，具體計分方式如表2所示。

3? ? 研究方法

本研究使用“高校師范生教學(xué)技能評價量表”對10名參賽學(xué)生的前后錄課視頻進行觀察，并在檢驗評分者信度的基礎(chǔ)上，通過由不同評分者對同一視頻進行打分并求平均值的方法進行評分。然后，通過SPSS 25.0軟件對科學(xué)教育師范生教學(xué)技能所涉及的7個維度、12個因子的水平進行了統(tǒng)計分析和配對T檢驗，選取參賽學(xué)生提升最大的3個教學(xué)技能維度、5個因子進行Pearson積差相關(guān)分析。最后，通過描述性統(tǒng)計測試科學(xué)教育師范生在導(dǎo)入技能、評價技能和總結(jié)技能這3個維度前后測的水平變化以及每位參賽學(xué)生前后測技能水平的差異。

4? ? ?數(shù)據(jù)分析與討論

為觀察7個教學(xué)技能各維度之間前后測的變化，將前后測的7個教學(xué)技能維度的平均分進行對比分析，并對其進行配對T檢驗，發(fā)現(xiàn)其顯著性水平均小于0.05。由圖1可以看出，經(jīng)過教學(xué)技能大賽的鍛煉之后，參賽學(xué)生7個維度的教學(xué)技能水平都有顯著提升，其中導(dǎo)入技能、評價技能和總結(jié)技能提升最大。

為了進一步了解參賽學(xué)生導(dǎo)入技能、評價技能和總結(jié)技能維度的水平變化情況，對這3個教學(xué)技能維度的5個因子進行統(tǒng)計分析。由表3可以看出，參賽學(xué)生的導(dǎo)入技能、評價技能和總結(jié)技能維度的前測整體處于中等偏下水平，均值在1.3至2.5之間，均低于中位數(shù)3。后測基本處于中等水平，均值在2.6至3.9之間，并且大部分高于中位數(shù)3。其中，前后測變化最大的為總結(jié)技能。

為了進一步了解參賽學(xué)生在導(dǎo)入技能、評價技能和總結(jié)技能維度的5個因子的前后測人數(shù)分布情況，對其頻數(shù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。

在導(dǎo)入技能、評價技能、總結(jié)技能維度上，科學(xué)教育師范生在后測中得分均集中在3分及以上，整體處于中等及以上水平。其主要原因可能有：第一，科學(xué)教育師范生的培養(yǎng)計劃中設(shè)置有較多思考性高、操作性強的課程，如《探究科學(xué)》《探究技術(shù)》和《中學(xué)物理疑難實驗專題研究》等課程，因此在將創(chuàng)新實驗融入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)勢突出。第二，在教學(xué)技能的訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師對每位參賽學(xué)生的微課給予了針對性的建議;同時，參賽學(xué)生在備賽過程中參考了歷屆優(yōu)秀的微課視頻案例，從中獲得了改進自身教學(xué)技能的啟示。第三，參賽學(xué)生在訓(xùn)練過程中，經(jīng)歷了多次小組內(nèi)試講，之后再進行組內(nèi)互評、相互提修改建議，這個過程對于其教學(xué)技能的提升產(chǎn)生了重要的影響。

為更明顯地看出每位學(xué)生在這3個教學(xué)技能維度前后測的變化，將10名參賽學(xué)生前后測的3個教學(xué)技能維度的得分進行對比分析。由圖2可以看出，除2號參賽學(xué)生外，有9名參賽學(xué)生導(dǎo)入技能的得分有明顯提升。在此，以提升最大的9號參賽學(xué)生為例，對其前后測錄課的導(dǎo)入技能進行深入剖析。

前測的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：9號參賽學(xué)生在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)過程中，教師通過播放不同樂器的聲音導(dǎo)入新課，讓學(xué)生聆聽動人的樂器聲，接著提出“這些不同的聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”引發(fā)學(xué)生的思考。

后測的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在后測的錄課視頻中，教師通過創(chuàng)新實驗進行課堂導(dǎo)入。教師在課堂上利用自制教具表演“看得見的聲音”（圖3），吸引學(xué)生的注意力。進而教師提出為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題進入新課的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強師生互動，有利于課堂的有效開展。

教學(xué)過程對比：在前測視頻中，9號參賽學(xué)生是通過播放音頻的方式進行導(dǎo)入，方式較為常見;在后測視頻中，9號參賽學(xué)生通過創(chuàng)新實驗進行課堂導(dǎo)入，實驗新穎且能夠引起學(xué)生的注意和探究欲望。

原因分析：對9號參賽學(xué)生的導(dǎo)入技能提升原因進行分析，發(fā)現(xiàn)9號參賽學(xué)生在這一個月內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計進行了反復(fù)修改，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入了創(chuàng)新實驗，同時小組內(nèi)的磨課使其教學(xué)技能進步很大。

由圖4可以看出，有9名參賽學(xué)生評價技能的得分都有了較明顯的提升。在此，以提升最大的4號參賽學(xué)生為例，對其前后測的評價技能進行深入剖析。

前測的評價技能：4號參賽學(xué)生在進行“種子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，在講解了種皮和胚芽這兩個結(jié)構(gòu)之后，提問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)構(gòu)。通過這種提問回答的方式實時捕捉學(xué)生對知識的理解情況。

后測的評價技能：在學(xué)習(xí)種子結(jié)構(gòu)的知識點之后，4號參賽學(xué)生設(shè)計了一個趣味游戲：小組分工合作使用教師提供的輕黏土，在規(guī)定時間制作一個種子剖面的模型（圖5），然后各小組派代表上臺展示模型并講解種子的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生們投票評選出模型制作精美、結(jié)構(gòu)完整、講解生動的小組，教師給予鼓勵或獎勵，通過這個游戲來加深學(xué)生對種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識和理解。

教學(xué)過程對比：在前測視頻中，4號參賽學(xué)生是通過提問的方式進行評價，方式較為普通單一;在后測視頻中，4號參賽學(xué)生設(shè)計了令人耳目一新的模型制作活動來進行評價，達到教師和學(xué)生之間的雙向反饋的目的。

原因分析：4號參賽學(xué)生在前后的教學(xué)設(shè)計中均設(shè)計了種子模型的制作環(huán)節(jié)，但是在前測視頻中她并沒有展示該環(huán)節(jié)，而在后測視頻中對此環(huán)節(jié)進行了展示。其原因是當(dāng)時指導(dǎo)老師認為此環(huán)節(jié)具有較大的創(chuàng)新點，故建議她在視頻中增加此環(huán)節(jié)，4號參賽學(xué)生經(jīng)過考慮采納了這個建議。

由圖6可以看出，10名參賽學(xué)生中的3號和5號參賽學(xué)生在前后測視頻中的總結(jié)技能沒有提升，其余8名參賽學(xué)生總結(jié)技能的得分有明顯提升。在此，以10號參賽學(xué)生為例，對其前后測的總結(jié)技能進行深入剖析。

前測的總結(jié)技能：10號參賽學(xué)生在“日食和月食”的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生學(xué)完日食和月食的成因后運用示意圖與視頻進行總結(jié)，沒有設(shè)置提問環(huán)節(jié)。

后測的總結(jié)技能：教師結(jié)合創(chuàng)新實驗對日食成因的知識進行回顧，接著提出以下問題：發(fā)生日食時，日、地、月三個天體在什么位置？日食可能發(fā)生在農(nóng)歷的哪一天？為什么日食不是每月都發(fā)生？然后，學(xué)生小組討論并分享看法。通過先回顧核心知識點再提問的方式，幫助學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的重難點。

教學(xué)過程對比：在前測視頻中，10號參賽學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行了簡單總結(jié)。在后測視頻中，她轉(zhuǎn)換了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過提問和小組討論的方式幫助學(xué)生回顧知識點。

原因分析：10號參賽學(xué)生與4號參賽學(xué)生是同一小組的成員，在備賽過程中一起經(jīng)歷磨課，包括相互修改教學(xué)設(shè)計、相互評課等，充分發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢，相互取長補短、共同進步。在總結(jié)技能上，4號參賽學(xué)生給予了10號參賽學(xué)生改進總結(jié)方式的建議，最終10號參賽學(xué)生使用了提問及小組討論的方式進行總結(jié)。

5? ? 研究結(jié)果

通過對10名大三的參賽學(xué)生前后測教學(xué)技能維度的各項因子進行分析，可以得到以下結(jié)論：

第一，科學(xué)教育師范生在參加教學(xué)技能大賽之后，其7個維度的教學(xué)技能水平均有提升。

第二，在短期的備賽過程中，科學(xué)教育師范生的導(dǎo)入技能、評價技能和總結(jié)技能總體均有明顯提升，但均未達到高水平;其余四個技能均有小幅度的提升，但還具有較大的進步空間。

第三，研究發(fā)現(xiàn)實驗創(chuàng)新、教師指導(dǎo)、同伴互助對科學(xué)教育師范生的教學(xué)技能提升起到了關(guān)鍵作用。

6? ? 對科學(xué)教育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的建議

根據(jù)研究結(jié)果，對于科學(xué)教育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，筆者提出了以下幾點建議：

第一，鼓勵師范生積極參加學(xué)院、學(xué)校以及其他單位組織的相關(guān)師范生教學(xué)技能大賽。此類教學(xué)技能大賽有助于激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性、促進其由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變、提升其專業(yè)能力。參加本次教學(xué)技能大賽的學(xué)生認為，在比賽過程中不僅促進了自身的專業(yè)成長，同時也增強了職業(yè)認同感。

第二，針對在短期內(nèi)可能提升較大的三個技能，可以通過開設(shè)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，如《探究科學(xué)》《探究技術(shù)》《中學(xué)物理疑難實驗專題研究》等課程進行加強。此類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的動手實踐、實驗創(chuàng)新等能力;此外，在《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》課程中，應(yīng)加強教師對學(xué)生教學(xué)技能的指導(dǎo)，注重學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中集體磨課的培養(yǎng)，增加同伴互助的機會，以此促進其對應(yīng)專業(yè)能力的提升。

第三，對于需要長期訓(xùn)練提升的四個技能，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造教學(xué)實踐的機會，鼓勵學(xué)生參加真實課堂授課訓(xùn)練，組織學(xué)生到實際課堂中進行觀摩學(xué)習(xí)和講課，并在課后與一線教師進行交流學(xué)習(xí)。

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（欄目編輯? ? 李富強）