高中生負(fù)性生活事件與學(xué)業(yè)焦慮的關(guān)系：負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的中介作用

陳利濤 楊青林 歐陽姣軍 郭馨

摘要：為了探討負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)業(yè)焦慮的影響及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼在其中的中介作用，采用問卷對(duì)414名高中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：負(fù)性生活事件、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和學(xué)業(yè)焦慮三者之間兩兩均呈顯著的正相關(guān);負(fù)性生活事件和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼對(duì)學(xué)業(yè)焦慮皆具有顯著正向預(yù)測(cè)作用;負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼在負(fù)性生活事件與學(xué)業(yè)焦慮之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占比為33.33%。由此提出，負(fù)性生活事件可以直接影響學(xué)業(yè)焦慮，也可以通過負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼間接影響學(xué)業(yè)焦慮。研究結(jié)果幫助教育者進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)學(xué)業(yè)焦慮的影響機(jī)制的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生;負(fù)性生活事件;負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼;學(xué)業(yè)焦慮

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）08-0008-04

一、引言

高中生處于個(gè)體成長過程中的重要時(shí)期，需要面對(duì)升學(xué)、個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展等多方面的壓力[1]。并且，他們的學(xué)業(yè)容易受到各方面的影響，如心理彈性、學(xué)業(yè)效能感、生活滿意度等。高中生在生活中也會(huì)或多或少地經(jīng)歷負(fù)性生活事件，如家庭矛盾沖突、與同學(xué)和教師關(guān)系緊張等。遭遇到這些負(fù)性事件之后，是否會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響并引發(fā)學(xué)業(yè)焦慮，值得我們深入探討。

負(fù)性生活事件指的是發(fā)生在個(gè)體生活中的，超出個(gè)體自身應(yīng)對(duì)能力的不良事件，它可以讓個(gè)體持續(xù)產(chǎn)生焦慮、不安和消極等情緒體驗(yàn)[2]。首先，已有研究表明，負(fù)性生活事件和焦慮癥狀的水平存在顯著的正相關(guān)[3]。也就是說，個(gè)體所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，他們就越容易產(chǎn)生較高的焦慮情緒[4]。同時(shí)，負(fù)性生活事件還和考試焦慮呈顯著的正相關(guān)[5]。根據(jù)焦慮易感性-應(yīng)激模型理論，如果特定的素質(zhì)（如人際關(guān)系、個(gè)人的認(rèn)知模式等）被特定的環(huán)境因素激活，個(gè)體的焦慮大概率會(huì)發(fā)展成病理性的焦慮[6]。學(xué)業(yè)焦慮屬于焦慮的一種形式，指的是學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中體驗(yàn)到一種較為頻繁的消極情緒狀態(tài)[7]。由此可以推斷出，負(fù)性生活事件可能會(huì)引發(fā)高中生的學(xué)業(yè)焦慮。

負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼指的是害怕聽到他人對(duì)自己不良的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生的苦惱、恐懼狀態(tài)，它受到自身特性、遺傳和環(huán)境等因素的影響[8]。人們通常在遭遇負(fù)性生活事件之后，敏感性會(huì)變得更高，對(duì)生活中他人的評(píng)價(jià)也會(huì)變得更在意，可能會(huì)對(duì)生活中他人對(duì)自身的負(fù)面評(píng)價(jià)尤為恐懼。已有研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與考試焦慮呈顯著的正相關(guān)[9]。應(yīng)激模型理論也指出，個(gè)體如果做出應(yīng)激反應(yīng)，必須擁有三要素，分別是應(yīng)激源（如個(gè)體經(jīng)歷的事件）、心理中介（如個(gè)人的個(gè)性特征）、身心反應(yīng)（如焦慮和身體不適等）。因此可以推斷，負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼可能在負(fù)性生活事件與學(xué)業(yè)焦慮間起中介作用。

綜上所述，本文將探討負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)業(yè)焦慮的影響，并分析負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼在兩者之間的中介作用，以期通過實(shí)證研究為干預(yù)學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮提供一定的理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

采用隨機(jī)取樣的方式，在廣西、湖南兩地各選取一所高中，然后在高一和高二每個(gè)年級(jí)各抽取兩個(gè)班的學(xué)生為被試，發(fā)放問卷450份，回收414份有效問卷，有效回收率為92.00%。其中，男生170人（41.10%），女生244人（58.90%）;高一年級(jí)學(xué)生208人（50.20%），高二年級(jí)學(xué)生206人（49.80%）。

（二）研究工具

1.青少年生活事件量表

采用由劉賢臣、劉連啟和楊杰等[10]編制的青少年生活事件量表，共27個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，要求被試回顧過去一年內(nèi)是否發(fā)生過此事項(xiàng)，分?jǐn)?shù)越高的個(gè)體受生活事件影響越高。本研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.877。

2.高中生學(xué)業(yè)焦慮量表

采用由謝明強(qiáng)[11]編制的高中生學(xué)業(yè)焦慮量表，共18個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，可以評(píng)定高中生的學(xué)業(yè)焦慮程度，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)業(yè)焦慮程度越高。本研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.898。

3.負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼量表（簡版）

采用陳祉妍[9]修訂的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼量表，共12個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，個(gè)體分?jǐn)?shù)越高表明其對(duì)生活中的不良評(píng)價(jià)越恐懼。本研究中克隆巴赫 α系數(shù)為0.830。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用EpiData 3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用PROCESS程序和Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子分析法檢驗(yàn)共同方法偏差，結(jié)果第一個(gè)因子解釋了20.46%的變異量，遠(yuǎn)小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明共同方法偏差不明顯，可以用于后續(xù)數(shù)據(jù)的處理。

（二）描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

對(duì)負(fù)性生活事件、學(xué)業(yè)焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、Pearson相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表1），自變量負(fù)性生活事件和因變量負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼、學(xué)業(yè)焦慮均呈顯著的正相關(guān)。

（三）負(fù)性生活事件、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和學(xué)業(yè)焦慮的差異分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察負(fù)性生活事件、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和學(xué)業(yè)焦慮的得分在不同人口學(xué)上的差異，結(jié)果表明（見表2），負(fù)性生活事件在年級(jí)上存在顯著差異;負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼在性別上存在顯著差異;學(xué)業(yè)焦慮在性別和年級(jí)上均存在顯著的差異。

（四）負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼在負(fù)性生活事件和學(xué)業(yè)焦慮之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與學(xué)業(yè)焦慮三者均存在顯著的正相關(guān)，滿足了中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。基于此，為了進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系，以負(fù)性生活事件為自變量、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼為中介變量、學(xué)業(yè)焦慮為因變量，以性別和年級(jí)為控制變量，采用Hayes編制的宏程序中的Model4方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果表明，負(fù)性生活事件顯著地正向預(yù)測(cè)負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼（β=0.16，t=6.90，p<0.001）和學(xué)業(yè)焦慮（β=0.22，t=6.56，p<0.001）;負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)焦慮（β=0.67，t=9.53，p<0.001）。

然后采用百分位Bootstrap（偏差校正）的檢驗(yàn)方法，抽取5000次來檢驗(yàn)中介作用的顯著性。其中，Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)的各效應(yīng)值和置信區(qū)間見表3。由表3可知，直接效應(yīng)和間接效應(yīng)對(duì)應(yīng)的95%置信區(qū)間都不包含0，表明負(fù)性生活事件→學(xué)業(yè)焦慮的直接效應(yīng)顯著（效應(yīng)值為0.22）;負(fù)性生活事件→負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼→學(xué)業(yè)焦慮的中介效應(yīng)顯著（效應(yīng)值為0.11），占比總效應(yīng)的33.33%（0.11/0.33），說明負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼在其中起了部分中介作用。中介效應(yīng)的模型圖見圖1。

四、討論

（一）負(fù)性生活事件、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與學(xué)業(yè)焦慮的差異性

研究結(jié)果表明，負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與學(xué)業(yè)焦慮在性別上存在顯著差異，女生負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼程度顯著比男生高，這與前人的研究結(jié)果一致，這可能與男女的心理承受能力存在差異相關(guān);女生的學(xué)業(yè)焦慮程度也顯著比男生高，與前人的研究結(jié)果一致 [12]。說明相比男生，女生更擔(dān)憂自己的學(xué)業(yè)成績，這可能是因?yàn)榕鷮?duì)學(xué)習(xí)的投入比男生多，對(duì)學(xué)業(yè)成績重視的程度也比男生高。

負(fù)性生活事件在年級(jí)上存在顯著差異，高二年級(jí)的學(xué)生在負(fù)性生活事件上的得分顯著高于高一年級(jí)的學(xué)生，這可能是因?yàn)楦叨昙?jí)的學(xué)生普遍比高一年級(jí)的學(xué)生的負(fù)面生活經(jīng)歷更多;學(xué)業(yè)焦慮在年級(jí)上存在顯著差異，與前人研究結(jié)果一致，且高二年級(jí)的學(xué)生的得分比高一年級(jí)的學(xué)生高，這可能跟高二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比高一年級(jí)的學(xué)生重，學(xué)業(yè)壓力也比高一年級(jí)的學(xué)生大有關(guān)[13]。

（二）負(fù)性生活事件、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與學(xué)業(yè)焦慮的關(guān)系

首先，負(fù)性生活事件和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼呈顯著正相關(guān)，說明高中生經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，產(chǎn)生的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼就越強(qiáng)。對(duì)高中生而言，他們處于青春期階段，自尊心比較強(qiáng)，在經(jīng)歷較多負(fù)性生活事件之后，會(huì)更不愿意接受生活中的負(fù)面評(píng)價(jià)。

其次，負(fù)性生活事件和學(xué)業(yè)焦慮呈顯著正相關(guān)，說明高中生經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，產(chǎn)生的學(xué)業(yè)焦慮感也越強(qiáng)。負(fù)性生活事件包括學(xué)業(yè)上的受挫、失敗等事件，當(dāng)高中生經(jīng)歷過這些負(fù)性生活事件之后，自然會(huì)對(duì)自身學(xué)業(yè)產(chǎn)生較高的焦慮感。

最后，負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與學(xué)業(yè)焦慮呈顯著正相關(guān)，這與前人的研究結(jié)果相似，表明高中生的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼感越高，學(xué)業(yè)的焦慮感就越強(qiáng)[9]。

（三）負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的中介作用

本研究在探討負(fù)性生活事件、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和學(xué)業(yè)焦慮三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件能直接影響學(xué)業(yè)焦慮，也能通過負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼這個(gè)中介變量間接影響學(xué)業(yè)焦慮。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了應(yīng)激模型理論。負(fù)性生活事件之所以能夠直接影響學(xué)業(yè)焦慮，可能是因?yàn)楦咧猩诮?jīng)歷負(fù)性生活事件之后，會(huì)降低對(duì)學(xué)習(xí)的投入，造成學(xué)業(yè)成績下降，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)焦慮感[14]。

另外，負(fù)性生活事件通過負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼間接影響學(xué)業(yè)焦慮的原因可能在于，個(gè)體經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，心理韌性越低，不能抵御外界的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生較高的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼[15]。當(dāng)高中生被負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼支配時(shí)，會(huì)擔(dān)憂身邊的各種事物對(duì)自己造成不利的影響，容易出現(xiàn)各種心理問題，以致無法集中精力投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)成績下降時(shí)，也害怕他人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，不敢尋求同學(xué)和教師的幫助，從而造成學(xué)業(yè)焦慮。

（四）教育啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)業(yè)焦慮受到負(fù)性生活事件和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼這兩個(gè)因素的影響，因此可得出一些對(duì)高中生學(xué)業(yè)焦慮的干預(yù)啟示。

1.提升學(xué)生的個(gè)人心理抵抗力

當(dāng)個(gè)體的心理抵抗力特別強(qiáng)大時(shí)，他能抵御外界各種不良事件對(duì)自身心理的攻擊。因此，個(gè)體應(yīng)不斷提升自身的心理抵抗力，去戰(zhàn)勝生活中的各種負(fù)性事件和負(fù)面評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過以下形式來提升自身的心理抵抗力，如樹立正確的信念、養(yǎng)成健康的習(xí)慣、學(xué)會(huì)接受失敗、培養(yǎng)積極的心態(tài)等。

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育

首先，學(xué)校應(yīng)完善心理健康教育服務(wù)體系。學(xué)生在經(jīng)歷負(fù)性生活事件之后，會(huì)產(chǎn)生較多的心理問題，學(xué)校可以通過心理咨詢服務(wù)來緩解或解決學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，也可以通過對(duì)學(xué)生開展心理健康教育來提升學(xué)生的心理健康水平，同時(shí)還要針對(duì)高學(xué)業(yè)焦慮的群體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、放松訓(xùn)練等來降低其學(xué)業(yè)焦慮。其次，應(yīng)營造良好的班級(jí)氛圍。良好的班級(jí)氛圍有助于學(xué)生的成長，特別是對(duì)那些經(jīng)歷過不良生活事件的群體有一定的心理治愈作用。最后，定期開展課后活動(dòng)。緩解學(xué)業(yè)焦慮最好的方式是放松，學(xué)校可以定期為學(xué)生開展藝術(shù)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)比賽等，使學(xué)生得到一定的放松，確保學(xué)生能夠勞逸結(jié)合，減輕學(xué)業(yè)焦慮感。

3.父母應(yīng)樹立正確的教育觀念

高中生產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼、學(xué)業(yè)焦慮的原因很大一部分來源于父母。父母應(yīng)該樹立正確的教育觀念，從以下三方面來降低子女的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼感和學(xué)業(yè)焦慮感：第一，父母要多關(guān)注子女的生活，在子女遭遇到困難挫折時(shí)，及時(shí)給予他們幫助和支持，增強(qiáng)他們的自信心;第二，多與子女進(jìn)行深入的溝通，子女學(xué)業(yè)成績不佳時(shí)，不要在言語上辱罵、責(zé)備他們，給予他們過多的負(fù)面評(píng)價(jià)，應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)與他們進(jìn)行深入的溝通，分析成績下降的原因并進(jìn)行鼓勵(lì);第三，降低對(duì)子女的學(xué)業(yè)期待，學(xué)業(yè)成績并不代表一切，父母應(yīng)該對(duì)子女有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的優(yōu)勢(shì)，讓其能夠自我實(shí)現(xiàn)。

（五）研究不足與展望

本研究雖然探討了負(fù)性生活事件和學(xué)業(yè)焦慮之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)了負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼在這一關(guān)系中起部分中介作用，但還有一些不足的地方。第一，本研究采用的是橫斷面研究，無法揭示個(gè)體的學(xué)業(yè)焦慮程度隨時(shí)間發(fā)展的變化趨勢(shì)，因此未來可以考慮開展縱向研究。第二，本研究只選取了高一、高二兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生作為被試，未來可以考慮選取初中和大學(xué)的學(xué)生，擴(kuò)大研究的樣本量。

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編輯/張國憲 終校/石 雪