淺談合作學(xué)習(xí)

楚國(guó)峰

合作學(xué)習(xí)在國(guó)外并不是一個(gè)新鮮的概念，它起源于上世紀(jì)70年代初的美國(guó)，在70年代中期至80年代中期有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，目前世界范圍內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論不下百種。80年代至90年代初期，我國(guó)也出現(xiàn)了相關(guān)的試驗(yàn)，后來(lái)我國(guó)在新課程改革中積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確了把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的目標(biāo)。在目前的公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等課型中，合作學(xué)習(xí)儼然成為非常流行的學(xué)習(xí)組織形式而被廣泛運(yùn)用。那么，合作學(xué)習(xí)為什么如此受寵呢？

一、合作學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)如今，許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中社交能力的欠缺。合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的社交能力，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用并不理想，“只見(jiàn)其形，未得其意”，甚至“形”也未得。在公開(kāi)課課堂中，部分教師為體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通常將前后四人組成一組，拋出話題讓小組討論，然后以提問(wèn)匯報(bào)結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)、目標(biāo)不明確、合作時(shí)間不合理，缺乏教師的有效指導(dǎo)，評(píng)價(jià)機(jī)制也不健全，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)收效甚微。

三、有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方法

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，可以分為兩人（同桌）的合作、4～6人的小組合作、全班集體合作等多種形式，筆者以小組合作為例做策略分析。

首先，教師要明確不是所有的環(huán)節(jié)都適合合作學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要提前預(yù)判哪些是學(xué)生不能獨(dú)立完成或解決的，遇到有一定深度的問(wèn)題，學(xué)生思維受阻時(shí)可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般3～4人為一組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的思維方式、能力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、智能優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行分類，使不同等級(jí)的學(xué)生分為一組，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

其次，小組組建之后，教師要幫助小組快速形成凝聚力，如商討組名、口號(hào)等，共同完成需全組成員參與而又難度不大的任務(wù)，快速建立組員之間的聯(lián)系。另外，教師需根據(jù)每位組員的特點(diǎn)，讓組員各司其職，設(shè)立組長(zhǎng)、統(tǒng)計(jì)員、朗讀者等，避免組員“搭順風(fēng)車”。當(dāng)遇到組員“搭順風(fēng)車”時(shí)，教師要學(xué)會(huì)拆解學(xué)習(xí)任務(wù)，如約翰遜兄弟和霍盧貝茨合著的《課堂中的合作》一書中，提出了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)——拼圖法，即教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分為若干部分并分派給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部將自己組拿到的任務(wù)再次拆分到每個(gè)人，這樣保證每個(gè)人都有任務(wù)可做。每個(gè)人在自己負(fù)責(zé)的版塊都屬于專家，可以指導(dǎo)交流給別的組員。

最后，小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，要制定相應(yīng)的規(guī)則，如先讓學(xué)困生發(fā)言，以便鼓勵(lì)他們;其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)總結(jié)等。同時(shí)，教師布置小組共同討論的任務(wù)時(shí)，也要科學(xué)設(shè)置討論的時(shí)間，一般包括學(xué)生自己思考的時(shí)間、組員自由表述的時(shí)間、組內(nèi)商討達(dá)成一致的時(shí)間。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，還要注重評(píng)價(jià)，教師除了針對(duì)小組及組員進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要引導(dǎo)小組進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，組員自評(píng)、互評(píng)。

合作學(xué)習(xí)雖有諸多優(yōu)勢(shì)，但并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適合現(xiàn)在的課堂?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為當(dāng)下學(xué)習(xí)形式的一種補(bǔ)充，值得教師繼續(xù)深入探索。

（作者單位：濟(jì)寧學(xué)院附屬小學(xué)冠亞校區(qū)）