幼兒園區(qū)域游戲中教師指導策略探究

王霞

區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性游戲活動?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，教師在區(qū)域游戲中幫助幼兒運用已有的生活經(jīng)驗，在探索和發(fā)現(xiàn)中獲得解決問題和自主學習的能力。同時，《指南》中也明確要求，教師應成為區(qū)域游戲中的引導者、合作者和支持者。教師只有做出正確的指導，做好充分的準備，才能保證區(qū)域游戲的有效實施。

一、區(qū)域游戲活動中存在的問題

（一）區(qū)域空間設置不足

部分教師對區(qū)域游戲的教育價值缺乏正確的認知，在進行區(qū)域設置時欠缺目的性，導致教學目標與游戲內(nèi)容不相匹配，存在偏差。此外，教師在對區(qū)域空間進行規(guī)劃時缺乏科學性，如圖書區(qū)和建構區(qū)相鄰，幼兒在活動中容易相互干擾。

（二）教師角色定位不清

一方面，部分教師的思想還沒有從傳統(tǒng)的教學理念和方法中轉(zhuǎn)變過來，依然將自己看作是區(qū)域游戲的管控者，導致區(qū)域游戲無法發(fā)揮應有的作用。另一方面，部分教師過分放任幼兒，與幼兒缺乏溝通，使區(qū)域游戲失去了根本意義。

二、區(qū)域游戲?qū)嵤┲薪處煹闹笇Р呗?/p>

（一）善于觀察，確定指導方式

在幼兒區(qū)域游戲中，深入觀察是確立后續(xù)指導方式的基礎，而指導分為親身參與和旁觀指導。首先，教師可以采用角色扮演的方式推動區(qū)域游戲劇情的發(fā)展，在情境中了解幼兒的真實想法，以此調(diào)動幼兒的興趣和積極性。其次，教師可以通過語言和動作對幼兒的區(qū)域活動進行旁觀指導，在此過程中，教師要把握好度，最好只在特殊情況下開展，避免干擾幼兒進行區(qū)域活動。

（二）適當介入，培養(yǎng)自主能力

在區(qū)域游戲的實施過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題，需要教師進行引導和解決。但教師干預過多，勢必會阻礙游戲的開展，影響教育效果。因此，教師在深入觀察的基礎上，要找準時機，適當介入，為幼兒提供相應的指導。例如，在“我是一名售貨員”的游戲活動中，教師應先以旁觀者的身份觀察，讓幼兒自主探索，再選擇適當?shù)臅r機介入，給予引導。如此，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，也可以推動游戲的順利實施，最終為幼兒教育質(zhì)量的強化起到積極作用。

（三）合理分析，創(chuàng)設自主空間

幼兒年齡小，心智不成熟，在游戲中難免會與同伴發(fā)生沖突。教師在遇到此類問題時，不要急于幫助幼兒調(diào)和，而是應該給予幼兒充分的自主空間，讓幼兒嘗試自己解決矛盾。在這一過程中，教師應時刻觀察幼兒的動態(tài)表現(xiàn)，讓幼兒真正認識到矛盾產(chǎn)生的原因，并將矛盾妥善化解。此外，自主空間的創(chuàng)設還應具有多樣性和創(chuàng)造性，并在不同的區(qū)域之間建立聯(lián)系，促進區(qū)域間的資源流動與有效利用，激發(fā)幼兒探究的欲望，促進幼兒綜合能力的提升。

（四）有效引導，促進互動交流

幼兒的互動交流有利于幼兒社會性發(fā)展。在區(qū)域游戲活動實施中，教師應以合作游戲為主，因為一旦脫離了群體，幼兒之間缺乏了交流，游戲會變得枯燥無味，不利于幼兒性格的發(fā)展。

總之，教師與幼兒是教學活動中的兩大主體，需要彼此相互扶持和幫助，以構建和諧的關系，這樣才能夠保障幼兒區(qū)域游戲活動的順利實施。當然，在實施過程中，教師的有效指導才是推動區(qū)域游戲活動更加深入的關鍵。

（作者單位：鄒城市兗礦第二小學）