立足核心素養(yǎng) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

李春梅

[摘? 要] 對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來終身發(fā)展，但如何在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一直是教師需要探索的主要問題。文章從核心素養(yǎng)教學(xué)的理念入手，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要障礙，并以此為依據(jù)，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等多元化核心素養(yǎng)能力的重要學(xué)科。此外，小學(xué)正是學(xué)生具備高度可塑性的時期?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)措施，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念，促使學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)的基本理念

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中重要的組成元素。數(shù)學(xué)思維能力并不是只能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，它還能讓學(xué)生在遇到任何事件和問題時，可以以數(shù)學(xué)的邏輯思維模式去嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎己涂创龁栴}。諸多數(shù)學(xué)概念、公式雖然在學(xué)生成長過程中可能被遺忘，但是數(shù)學(xué)思維方式和方法將會對學(xué)生未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎嚴(yán)密的思考方式。

2. 以學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力為最終目標(biāo)展開教學(xué)

數(shù)學(xué)實踐能力并不只是指學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解答數(shù)學(xué)問題，更重要的是基于數(shù)學(xué)知識去提升個人實踐經(jīng)驗。數(shù)學(xué)實踐能力的體現(xiàn)是學(xué)生不僅能解決教師所提出的數(shù)學(xué)問題以及應(yīng)對數(shù)學(xué)考試，而且能利用數(shù)學(xué)知識解決生活化問題，將數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用融入日常生活中，提高生活能力。只有基于這樣的認(rèn)知去教學(xué)，教師才能夠逐步讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備關(guān)鍵能力和良好的品格素養(yǎng)，真正成長為一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要障礙

小學(xué)是學(xué)生初次接受正式課本教育的時期，此時期的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力相對較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備也相對薄弱。因此教師必須找到符合學(xué)生理解以及思維能力特點的方式來為學(xué)生解讀知識，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1. 知識獲取渠道較為單一

就普遍情況來看，小學(xué)生的知識獲取渠道較為單一，他們通常只能憑借教師的講解來完成對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。因此教師還需要為學(xué)生提供更多的知識獲取渠道，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課本教學(xué)內(nèi)容融入更加多元化和生活化教學(xué)素材。同時，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n外數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實際生活中的應(yīng)用方法相聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展新的知識領(lǐng)域?；谶@樣的要求，教師只有將課堂教學(xué)作為知識的理解渠道，將課外數(shù)學(xué)活動作為知識的實踐渠道，才有望真正完成核心素養(yǎng)教學(xué)體系下學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2. 學(xué)習(xí)壓力超過了學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍具備對新知識的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，但由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，以及可能存在的教師教學(xué)方式枯燥（在教學(xué)時照本宣科，又寄希望于用繁重的習(xí)題練習(xí)去強(qiáng)化教學(xué)效果）的情況，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所獲得的學(xué)習(xí)壓力往往超過了本身的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒也在情理之中，當(dāng)然這種情況不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的教與學(xué)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該致力于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動有趣的方式使學(xué)生對所學(xué)知識展開進(jìn)一步的探究與理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

1. 結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用方法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

要想加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與其應(yīng)用方法相結(jié)合，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，也能有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。

以“分一分”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生尋找物品之間的相對關(guān)系，能夠根據(jù)物品的特征來進(jìn)行分類。教師為學(xué)生提供不同顏色和形狀的積木，為學(xué)生創(chuàng)建豐富有趣的課堂教學(xué)游戲，比如要求學(xué)生根據(jù)自己對于積木的觀察將有相同特征的積木放在同一盒子內(nèi)。通過數(shù)學(xué)游戲，教師不僅可以保證每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，還能夠在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主觀思維。在隨后的教學(xué)活動實踐中，教師可以融入分類特征這一數(shù)學(xué)知識的概念講解，從而讓學(xué)生通過個人實踐來加強(qiáng)對于該知識的認(rèn)識。但需要注意的是，小學(xué)生思維敏銳，對于事物觀察的角度可能與教師存在一定的偏差，如果學(xué)生在分類過程中出現(xiàn)較為特殊的分類方法，教師不應(yīng)著急去糾正學(xué)生的錯誤，而應(yīng)讓學(xué)生向其他同學(xué)（小組討論）分享自己的分類方法和理念，并使其在與同齡人的探討中不失積極性地發(fā)現(xiàn)問題。

2. 結(jié)合生活案例，降低數(shù)學(xué)知識的理解難度

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實用性與生活性極強(qiáng)的學(xué)科，但它具有小學(xué)生很難深刻理解的抽象知識。針對這種情況，教師可以將生活化案例與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合展開講解，在學(xué)生的思想中建立數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系橋梁，即建立與學(xué)生生活經(jīng)驗相匹配的知識背景，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來完成對數(shù)學(xué)知識的解讀。這樣既可以讓學(xué)生更好地體會到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在價值，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實際生活中。

以“除法計算”一課的教學(xué)為例。除法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是講解難度較高的內(nèi)容，為了降低學(xué)生對于除法知識的理解難度，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的問題情境：“小明的哥哥今年5歲，是小明的5倍，問小明多少歲？再過5年哥哥的年齡又是小明年齡的多少倍？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的題目，不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用擁有初步的認(rèn)識，還能夠使學(xué)生借助日常生活經(jīng)驗來解答與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題，從根本上降低抽象知識的理解難度。

3. 合理利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

數(shù)學(xué)知識普遍具備抽象特征，而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。除了前面提到的結(jié)合生活化案例外，教師還可以合理利用多媒體工具，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為更為形象的圖片和視頻內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

以“自然數(shù)”這一節(jié)課的教學(xué)為例，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠分辨數(shù)字，以及各數(shù)字所應(yīng)對的抽象概念。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示卡通人物、汽車、樹木等學(xué)生在日常生活中所常見的事物，讓學(xué)生根據(jù)多媒體上所顯示的事物來進(jìn)行自然數(shù)計數(shù)。

4. 建設(shè)客觀合理的教學(xué)評價體系，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的個性化發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)建設(shè)更加客觀合理的教學(xué)評價體系，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣等多方面進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠從對數(shù)學(xué)知識的理解應(yīng)用以及學(xué)習(xí)方法等多個方面了解個人的實際學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新定位。同時教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力。只有讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)觀念與方法，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)理念下的個性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

總而言之，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來的終身發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說更具科學(xué)性，符合學(xué)生的發(fā)展需求。因此如何在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就成了廣大教師需要探索的主要問題。