淺析課后習(xí)題的合理運(yùn)用

趙曉燕

教材課后習(xí)題中豐富的題型、充滿創(chuàng)意的挑戰(zhàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考有著重要作用。那么，對(duì)于教材中的課后習(xí)題，教師能否直接拿來(lái)用呢？如果不能直接用的話，如何對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化能使之成為閱讀教學(xué)的重要抓手呢？

一、分解細(xì)化，因需施教

在教學(xué)中，上課之前學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不是一無(wú)所知，預(yù)習(xí)時(shí)課文內(nèi)容、插圖、課后習(xí)題等都是學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，這些閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累往往就是閱讀初感。教師借助課后習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生生成先行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

如三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》的課后第2題：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？”該題指向了解課文內(nèi)容和交流閱讀感受。教學(xué)這一課時(shí)，教師可把“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么？”作為第一課時(shí)的前置性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生借助這個(gè)練習(xí)要求，初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。而對(duì)于“表達(dá)了她怎樣的愿望”這個(gè)要求則需要放在第二課時(shí)精讀課文后處理。這樣依據(jù)課后習(xí)題特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)分解，符合學(xué)生接受事物、認(rèn)知事物的特點(diǎn)，更容易被學(xué)生所接納。

在上述教學(xué)案例中，教師依據(jù)習(xí)題特點(diǎn)把整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，一部分內(nèi)容作為學(xué)生前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，一部分內(nèi)容作為精讀課文閱讀理解的內(nèi)容，這樣因需對(duì)習(xí)題進(jìn)行分解與細(xì)化，可以使課后習(xí)題在教學(xué)中的作用體現(xiàn)得更加有效。

二、打破邊界，統(tǒng)籌訓(xùn)練

教材在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的編排上自成一體，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)的特點(diǎn)依次被統(tǒng)籌安排到相應(yīng)的單元中，這些知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)的習(xí)得是需要不斷練習(xí)并被學(xué)生逐漸掌握的。對(duì)于教材中編排的課后習(xí)題來(lái)說(shuō)，教師不要局限于這一課，而要敢于依據(jù)學(xué)生的需要打破邊界，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課后習(xí)題方法經(jīng)驗(yàn)的靈活運(yùn)用。

如三年級(jí)下冊(cè)第八單元旨在教會(huì)學(xué)生運(yùn)用復(fù)述的策略復(fù)述故事。其中《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》這兩篇課文的課后習(xí)題都編排了讓學(xué)生復(fù)述課文。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合課后習(xí)題、自學(xué)提示以及語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”板塊關(guān)于復(fù)述的知識(shí)內(nèi)容，提煉整個(gè)單元的復(fù)述方法：“復(fù)述課文的時(shí)候，可以借助表格、示意圖等梳理故事的主要內(nèi)容，這樣可以有效避免復(fù)述遺漏現(xiàn)象的產(chǎn)生，使復(fù)述內(nèi)容變得更加完整。”如此教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)復(fù)述這一方法掌握得系統(tǒng)而又具體。

在復(fù)述單元教學(xué)中，依據(jù)課后習(xí)題特點(diǎn)，教師采取整合的形式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)復(fù)述的了解更加全面系統(tǒng)，給學(xué)生留下深刻的印象。在復(fù)述教學(xué)中，教師不能只局限于這一單元指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述，而應(yīng)聯(lián)系后面的課文，讓學(xué)生運(yùn)用借助表格、示意圖等支架復(fù)述故事的方法復(fù)述課文，可以使學(xué)生的復(fù)述能力在運(yùn)用中得到極大提升。

三、巧妙轉(zhuǎn)換，深入探究

教材編排的一些課后習(xí)題，本身就是值得學(xué)生探討的話題。為了使課后習(xí)題中的話題更具新鮮感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，教師在對(duì)課后習(xí)題深入研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行巧妙的話題轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生對(duì)課后習(xí)題產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生深入探究的動(dòng)力。

如四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》課后第3題：“故事中哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你？和同學(xué)交流?！边@道習(xí)題指向的是感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象。在教學(xué)時(shí)，依據(jù)神話的文體特征與這篇課文本身的特點(diǎn)，教師拋出話題：“這篇課文中哪些地方讓你感到最神奇？普羅米修斯給你留下最深刻的印象是什么？與《盤(pán)古開(kāi)天地》一課相比較，這篇課文在想象與塑造人物形象方面有什么相似與不同之處？”同樣是指向感受神話神奇的想象與鮮明的人物形象，經(jīng)過(guò)教師的巧妙置換之后，原有的話題變成了一個(gè)全新的話題，在盤(pán)古與普羅米修斯的對(duì)比閱讀中，學(xué)生對(duì)神話的特點(diǎn)感受得更加深刻。

對(duì)于教材的課后練習(xí)題，教師應(yīng)基于教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行靈活改編，創(chuàng)設(shè)出全新的話題，可以讓學(xué)生對(duì)課后習(xí)題充滿新鮮感，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究未知領(lǐng)域的向往之情，讓課堂教學(xué)變得更加精彩。

四、無(wú)縫對(duì)接，無(wú)痕滲透

課后習(xí)題是文本內(nèi)容的必要補(bǔ)充，在課后習(xí)題教學(xué)中，許多教師總是把閱讀與課后習(xí)題分開(kāi)，讀是讀，練是練，這種處理方式會(huì)極大耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，高耗低效。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師依據(jù)課后習(xí)題特點(diǎn)把閱讀與練習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，在學(xué)生閱讀需要的時(shí)候自然呈現(xiàn)，實(shí)施無(wú)痕滲透，可以最大化閱讀教學(xué)效果。

如五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》課后習(xí)題中的選做題：“課文中有很多不可思議的地方……在其他的民間故事中找出你覺(jué)得不可思議的情節(jié)，和同學(xué)交流?！边@道習(xí)題指向的是民間故事的基本特點(diǎn)。課堂上，教師在教學(xué)第9～12自然段的時(shí)候，提出問(wèn)題：“讀著這部分內(nèi)容，讓你感到最不可思議的是什么？”“老牛竟然會(huì)開(kāi)口說(shuō)話”，學(xué)生回答。在學(xué)生感受到這一點(diǎn)之后，教師順勢(shì)說(shuō)道：“這是一篇民間故事，其最大的特點(diǎn)就是情節(jié)夸張、充滿幻想，隱含著人們的美好愿望，口耳相傳，多采用象征手法，內(nèi)容包含著超自然的、異想天開(kāi)的成分。大家想象一下，在這篇民間故事中，除了老牛會(huì)開(kāi)口說(shuō)話讓你感到不可思議外，還有哪些讓你感到不可思議的地方？”在學(xué)生回答以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的《獵人海力布》一文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讓自己感到不可思議的地方是什么。這樣隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)行，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行民間故事特點(diǎn)的滲透，可以有效避免語(yǔ)文知識(shí)灌輸化、教條化現(xiàn)象的產(chǎn)生，更容易被學(xué)生理解與接受。

在《牛郎織女》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行了民間故事特征的知識(shí)滲透。這樣依據(jù)教學(xué)需要，把閱讀教學(xué)與課后習(xí)題有機(jī)融合在一起，可以讓學(xué)生對(duì)民間故事的了解由一篇走向一類(lèi)，不僅讓學(xué)生無(wú)痕掌握了這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觸類(lèi)旁通，遷移運(yùn)用，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效。

五、注重整合，適當(dāng)延伸

在教學(xué)課后習(xí)題時(shí)，教師要站在一個(gè)全新的高度來(lái)看待這些練習(xí)，要以習(xí)題為基，適當(dāng)進(jìn)行延伸拓展，以讓學(xué)生在舉一反三的訓(xùn)練中達(dá)到觸類(lèi)旁通。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行整合處理，為學(xué)生的深度閱讀做好準(zhǔn)備。

如五年級(jí)上冊(cè)第八單元是以“讀書(shū)明智”為主題的閱讀單元，《古人談讀書(shū)》課后第3題是：“聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些內(nèi)容對(duì)你有啟發(fā)。”《憶讀書(shū)》課后習(xí)題中設(shè)置的三道練習(xí)都與什么是好書(shū)、讀書(shū)經(jīng)歷與方法等內(nèi)容有關(guān)。教學(xué)這單元課文的時(shí)候，教師就可以結(jié)合本單元人文主題和課后習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生舉行一個(gè)以“讀書(shū)交流”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從“如何選擇一本好書(shū)、自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、向大家推薦好書(shū)、共讀一本書(shū)”等方面進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，為學(xué)生今后的“好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”等讀書(shū)之旅的開(kāi)啟奠定基礎(chǔ)。

本單元是一個(gè)以讀書(shū)為主題的閱讀單元，課后習(xí)題中編排的內(nèi)容大都與讀書(shū)有關(guān)，教師以課后習(xí)題為參照與憑借，組織學(xué)生開(kāi)展以讀書(shū)交流為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮出課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生的讀書(shū)行動(dòng)走得更高、更遠(yuǎn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

教材課后習(xí)題的編排為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了有力的方法支撐。教師要重視課后習(xí)題的教學(xué)，對(duì)課后習(xí)題認(rèn)真研讀，依據(jù)教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化處理，以使其更加契合學(xué)生的閱讀需求。

（作者單位：江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍