農(nóng)類高職院校工程造價專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐

張黎 李遠麗 劉繼焜

摘要：近些年來，高職院校越來越重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，很多學校將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和各類學科競賽作為重要抓手。根據(jù)工程造價專業(yè)的特點，對社會、行業(yè)企業(yè)和在校生展開為期三年的調(diào)研，研究高職工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近三年的教學改革實踐，學生參與各種技能競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的水平持續(xù)提高，學生的專業(yè)課成績得到提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步提升。

關(guān)鍵詞：高職學生;工程造價專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

近些年來，國家各部委相繼出臺了激勵高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件，工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以培養(yǎng)“大國工匠”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”人才為主[1]。由于國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育規(guī)模越來越龐大，畢業(yè)生數(shù)量越來越多，隨之而來的是供求不平衡，就業(yè)壓力大，特別是發(fā)生疫情以后，房地產(chǎn)經(jīng)濟低迷，使得工程造價專業(yè)學生面臨巨大就業(yè)壓力[2]。本課題組經(jīng)過調(diào)研區(qū)內(nèi)外36所開設(shè)工程造價專業(yè)的高職院校，發(fā)現(xiàn)有不少院校是在師資、實訓(xùn)基地不足的情況下盲目增設(shè)的。因此，如何提升工程造價專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為很多高職院校面臨的問題。

一、工程造價專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一） 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不高

在當今信息時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定風險性，絕大多數(shù)高職生在畢業(yè)時會選擇“專升本”或直接就業(yè)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的學生占的比重非常少。學生在學校學習主要以“課堂+實訓(xùn)”的模式為主，大三上學期才到企業(yè)進行跟崗實習和頂崗實習，在校期間到企業(yè)實習實踐的機會少，深入工程項目實踐的機會更少，這就導(dǎo)致學生的實踐經(jīng)驗不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路充滿恐懼，不利于學生后期到企業(yè)后盡快轉(zhuǎn)變角色[3-4]。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫離

目前，高職院校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容沒有能夠融入到專業(yè)課程體系中，雙創(chuàng)課程的開設(shè)時間與專業(yè)課授課時間不匹配，缺乏從專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的學生，導(dǎo)致雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程不能有機結(jié)合，不能有效引導(dǎo)學生將雙創(chuàng)活動與專業(yè)聯(lián)系起來，學生的創(chuàng)新意識與專業(yè)脫鉤，削弱了學生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識，不利于高職高專發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)[5-6]。

（三） 雙創(chuàng)導(dǎo)師能力不足

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作是由雙創(chuàng)導(dǎo)師來完成的，雙創(chuàng)導(dǎo)師能力直接決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的質(zhì)量，目前高職院校普遍存在師資隊伍力量不足的現(xiàn)象，很多學校甚至由剛剛畢業(yè)的年輕教師來講授雙創(chuàng)課程，這部分教師雙創(chuàng)知識全部來源于教材，缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏把雙創(chuàng)知識融入專業(yè)課教學的能力，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作滯后不前，影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升工作[7]。

（四） 雙創(chuàng)教育缺乏保障制度

目前，國家雖然出臺了激勵高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件，但距離政策落地還需要一定的時間。在此期間，各地紛紛出臺相關(guān)激勵政策，特別是東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策更加吸引人。據(jù)調(diào)研，目前廣西區(qū)內(nèi)大部分高職院校對工程造價專業(yè)雙創(chuàng)教育只是處于初級階段，沒有形成相應(yīng)有效的規(guī)范和制度，工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)動力和連貫性。這就需要國家、社會和學校對工程造價專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)高度重視并提供制度保障，以便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能夠持續(xù)有效開展。

二、工程造價專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐

（一） 雙創(chuàng)課程融入課程思政，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

本課題組根據(jù)學校的實際情況對人才培養(yǎng)進行了調(diào)整，如在新生入學教育就融入了課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，進而提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自從把雙創(chuàng)教育和課程思政融入專業(yè)教學后，從2018級開始，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯加強， 相關(guān)數(shù)據(jù)從原來2016 級的11.2%，提升到35.3%。同時，專任教師在專業(yè)教學和實習實訓(xùn)過程中，要時刻關(guān)注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使學生時刻受到雙創(chuàng)教育的氛圍熏陶，激發(fā)學生對雙創(chuàng)工作的熱愛，使大部分大學生在學習專業(yè)知識中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐證明，在專業(yè)課中融入課程思政融入雙創(chuàng)教育，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有很大幫助[8]。

（二） 改革課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課

根據(jù)課題組開展企業(yè)調(diào)研問卷顯示，95%的企業(yè)認為學校有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，96.5%的企業(yè)贊同把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課進行深度融合，并且改革現(xiàn)有的實習實訓(xùn)模式，以企業(yè)真實工程項目融入課程體系。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課應(yīng)以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技能訓(xùn)練為輔助手段，對在校大學生開展雙創(chuàng)教育。因此，要提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須對目前的人才培養(yǎng)方案和課程體系進行改革。經(jīng)過三年的教改和企業(yè)調(diào)研，我們教研室對工程造價專業(yè)的課程體系進行了改革，把BIM技術(shù)融入核心專業(yè)課程教學中，在建筑工程計量與計價課程中新增工程造價BIM軟件應(yīng)用實踐課，在安裝工程計量與計價課程中增設(shè)安裝BIM軟件應(yīng)用，在合同管理與招投標課程中增設(shè)廣聯(lián)達電子招投標沙盤實踐課，在建筑工程施工組織與管理新增廣聯(lián)達項目管理沙盤應(yīng)用實踐課，同時，在高年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)項目分析課程，結(jié)合本專業(yè)特點進行授課，以培養(yǎng)符合建設(shè)行業(yè)單位需求的有用人才。

（三） 依托各類專業(yè)技能競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

從2017-2021年，本課題組教師積極帶領(lǐng)學生參與了全國高等院校學生“斯維爾杯”建筑信息模型（BIM） 應(yīng)用技能大賽、全區(qū)職業(yè)院校技能大賽“建筑信息模型BIM應(yīng)用”“建筑工程識圖”“測繪”等賽項，廣西大學生BIM應(yīng)用技能大賽等全國全區(qū)職業(yè)院校技能大賽獲得了一次一等獎、七次二等獎、十次三等獎的好成績，很多學生通過參加各種技能競賽，獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。通過參加教育部和建設(shè)行業(yè)舉辦的技能大賽，有利于各高職院校教師之間的交流溝通，有利于建立融洽的校企合作關(guān)系，有利于檢測各院校工程造價專業(yè)學生的學習效果和能力，有利于教研活動的開展，對工程造價專業(yè)學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)具有重要意義。

（四） 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)社團，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

社團活動是高職生課余重要工作，學校的許多活動都是依托社團來舉辦，學生通過社團活動，可以提升個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，有利于推動校園第二課堂建設(shè)。本課題立項后，于2017年組建了園林與建筑工程系BIM社團和測量協(xié)會兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，并積極開展第二課堂實踐活動，設(shè)置雙創(chuàng)訓(xùn)練營和技能實訓(xùn)培訓(xùn)班，依托校企合作企業(yè)力量開展項目實戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識。社團骨干成員成長迅速，所有技能大賽獲獎選手均出自于這2個專業(yè)社團[9]。

（五） 校企合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

學校積極與工程造價行業(yè)龍頭企業(yè)開展緊密合作，建立“教師工作室”，形成“校中廠”形式。讓企業(yè)專家、學校教師、學生社團成員一起合作開展實際項目工作，把學生安排到“工作室”參與實際項目過程學習，按企業(yè)崗位標準培養(yǎng)學生在實際工作過程中完成教學任務(wù)，不僅實現(xiàn)了校企深度融合，豐富了學生的課余生活，提升了學生的專業(yè)技能，還可以結(jié)合企業(yè)實際工程項目工程造價成本建模分析，開展“互聯(lián)網(wǎng)+BIM技術(shù)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[10]。

（六） 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，服務(wù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

教師是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實施者，是課程體系的構(gòu)建者。高素質(zhì)高水平師資隊伍的建設(shè)，是雙創(chuàng)教育工作能否成功的關(guān)鍵。針對工程造價專業(yè)的教師隊伍存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究不透，缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷現(xiàn)象，學校鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)，參與實際工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，邊教學、邊實踐、邊指導(dǎo)。同時，還利用社會資源，聘請工程造價行業(yè)專家、創(chuàng)新型企業(yè)家等作為兼課教師到校任教，現(xiàn)逐漸構(gòu)建成一支既擁有豐富實踐經(jīng)驗，又有雄厚理論知識的專兼職師資隊伍。

隨著我國雙創(chuàng)工作的穩(wěn)步推進，必然將呈現(xiàn)萬眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的景象。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融會貫通，支持大學生參與各級學科競賽、提升校內(nèi)實訓(xùn)基地水平，搭建校企合作平臺、組建專業(yè)社團、融入課程體系、改革人才培養(yǎng)方案，是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。經(jīng)過三年的建設(shè)，本課題組與研究發(fā)現(xiàn)，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學工程造價專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，技能競賽獲獎次數(shù)和質(zhì)量明顯提高，就業(yè)競爭力明顯增強。今后，我們將不斷挖掘培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法，進一步完善工程造價高職技術(shù)人才培養(yǎng)模式，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升，增強核心就業(yè)競爭力。

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基金項目：2017年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“桂農(nóng)職院研〔2017〕8號”立項教育教學改革課題“農(nóng)類高職院校工程造價專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐”，項目編號：YJJ1721。

作者簡介：張黎（1980-），男，廣西三江人，講師，工程師，研究方向：工程造價教育教學。

（責任編輯 梁素芳）