在教學(xué)中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考

葛芬芬

在教學(xué)中，有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，是當(dāng)下教師肩負(fù)的重要使命。筆者將從教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)以及具體實踐路徑等方面來談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋內(nèi)容廣泛，包括古典的詩詞歌賦、古文、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、歇后語、民族戲劇、民族音樂、建筑、菜肴、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗以及傳統(tǒng)歷法等。教材從不同角度增加了多樣化的傳統(tǒng)文化元素，筆者對一年級至六年級的教材內(nèi)容進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源有以下教育功能：（1）培養(yǎng)良好習(xí)慣;（2）訓(xùn)練音韻格律;（3）了解生活習(xí)俗;（4）豐厚文化底蘊(yùn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分領(lǐng)會編者意圖，用好教材，厚實學(xué)生的人文底蘊(yùn)，涵養(yǎng)學(xué)生的品格，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。

二、在教學(xué)中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體路徑

做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承要始于教育，貫于風(fēng)俗。小學(xué)階段作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的啟蒙階段，教師可以運用以下幾種路徑，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深文化認(rèn)同，在傳承中涵養(yǎng)品格。

1.依托教材內(nèi)容，建構(gòu)特色微課程

仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真梳理教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容是做好傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的第一步。低年級教材中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，其功能基本指向于習(xí)慣養(yǎng)成及啟蒙教育，中年級、高年級中的內(nèi)容則大多指向于感知習(xí)俗，了解文化。因此，教師可以結(jié)合年段教學(xué)內(nèi)容與班級學(xué)情，利用好活動課或課前五分鐘，自行設(shè)計、建構(gòu)具有連貫性與整體性的特色微課程。如一年級第一學(xué)期是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，教師可以結(jié)合教材中出現(xiàn)的禮儀教育、習(xí)慣教育開設(shè)禮儀課程;第二學(xué)期教師可結(jié)合教材中童謠出現(xiàn)頻率較高的特點，構(gòu)建“傳唱經(jīng)典童謠”課程。二年級第一學(xué)期可開設(shè)“聲律啟蒙”課程，讓學(xué)生積累知識，培養(yǎng)語感;第二學(xué)期開辦班級“節(jié)氣知識講堂”，每期由不同的學(xué)生擔(dān)任“節(jié)氣代言人”，介紹節(jié)氣知識，探究節(jié)氣文化。升入三年級第一學(xué)期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“傳統(tǒng)吟誦”課程，將詩詞考級與經(jīng)典吟誦相結(jié)合;第二學(xué)期根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)要求，開展“節(jié)日習(xí)俗探秘”活動。四年級第一學(xué)期，可以開設(shè)“穿越歷史長河”的微課程;第二學(xué)期可以結(jié)合“遨游詩歌王國”綜合性學(xué)習(xí)要求開設(shè)詩歌課程。五年級第一學(xué)期可以以“口口相傳的故事”為主題，由民間故事為切入點，研究傳統(tǒng)故事文化;第二學(xué)期可以以“有趣的漢字”為主題，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)要求，對漢字的起源、字體的變化以及書寫特點等方面展開調(diào)查研究，學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報告。六年級第一學(xué)期可以構(gòu)建“走近中國非遺文化”微課程;第二學(xué)期可以以“體驗民俗文化之魅力”為主題，了解全國各地以及不同民族的民風(fēng)民俗。

以六年級上冊“走近非遺文化”為例，由于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類繁多，在上課前，教師可以結(jié)合教材中出現(xiàn)的《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰毒﹦∪ふ劇返日n文，確定本學(xué)期學(xué)生要了解的非物質(zhì)文化：古琴藝術(shù)、國畫藝術(shù)（宣紙文化）、戲劇藝術(shù)，制訂好課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)個人興趣組建學(xué)習(xí)小組，結(jié)合目標(biāo)，通過翻閱書籍查找資料、實地走訪相關(guān)藝人、實地體驗藝術(shù)創(chuàng)作以及多形式地宣講藝術(shù)文化、多渠道地再現(xiàn)藝術(shù)文化等形式，在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

教師要有課程意識，若能巧妙地將教材內(nèi)容與學(xué)生生活相勾連，將多彩的學(xué)習(xí)活動融入課堂之中，以微課程的形式來推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓植根于學(xué)生的心靈。

2.立足課堂教學(xué)，合理搭建學(xué)習(xí)支架

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須立足課堂。選入教材的文章是中華民族幾千年來文化精神積淀的體現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式，幫助學(xué)生合理搭建學(xué)習(xí)支架，通過科學(xué)使用情境支架、運用圖表式學(xué)習(xí)支架、正確利用范例支架、恰當(dāng)利用比較支架等手段，降低學(xué)習(xí)難度。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境支架和圖表支架比較適合傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

（1）科學(xué)使用情境支架。精彩課堂從情境開始。情境支架，即在課上科學(xué)地、合理地創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，識字寫字、古詩以及口語交際、習(xí)作的教學(xué)都可以使用情境支架。如五年級下冊第七單元的習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，教師可以創(chuàng)設(shè)游遍中國的情境，請學(xué)生課前就自己最感興趣的一處世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行資料搜集，在課上變身為小導(dǎo)游，向自己所在小組的組員或全班同學(xué)進(jìn)行介紹。之后師生共同評價，看看小導(dǎo)游的介紹是否清楚、有條理。這樣的情境，既能幫助學(xué)生打開講解思路，又能使學(xué)生在查找資料的過程中感受到這些文化遺產(chǎn)是古人智慧的結(jié)晶，民族自豪感油然而生。

（2）合理運用圖表式學(xué)習(xí)支架。圖表式學(xué)習(xí)支架種類較多，在教學(xué)時，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的支架。五年級下冊第二單元的主題為“走近經(jīng)典名著”，經(jīng)典名著中人物眾多，學(xué)生讀起來有些困難，教學(xué)時，教師可以教會學(xué)生利用樹狀思維導(dǎo)圖來厘清人物關(guān)系。教學(xué)二年級下冊語文園地三中“日積月累”中的生肖詞組時，教師可以運用時間線來展現(xiàn)十二生肖的先后順序。教學(xué)六年級下冊《臘八粥》一課，可以運用流程圖來表現(xiàn)臘八粥的制作過程。教學(xué)四年級上冊《盤古開天地》時，則可以選擇運用橋圖來展現(xiàn)盤古倒下后身體的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開類似的聯(lián)想。民間故事篇幅一般都比較長，教師還可以讓學(xué)生運用魚骨圖來展現(xiàn)故事的情節(jié)，讓故事的脈絡(luò)更清晰地呈現(xiàn)出來。

3.重視實踐內(nèi)化，布置“體驗式”親子作業(yè)

知識主要是靠閱讀、學(xué)習(xí)和實踐來獲得。要想讓學(xué)生真正感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，僅靠課堂是不夠的。通過前面的梳理，我們發(fā)現(xiàn)有些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識點可以拓展開來，形成“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課程”，對于不適合展開做課程的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“體驗式”親子作業(yè)中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。如教學(xué)完六年級上冊的《故宮博物院》，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，開展讓學(xué)生和父母一起游本地歷史名勝的活動：（1）確定旅游景點，查找景點資料;（2）設(shè)計旅游路線圖，制訂旅游攻略;（3）交流實踐經(jīng)歷，分享實踐心得。由課內(nèi)到課外，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在實踐中讓學(xué)生進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化與生活的聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

4.依據(jù)編排特點，制訂特色閱讀書單

學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相通。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，延伸到課外的最佳途徑除了實踐便是閱讀。教師要充分利用好“和大人一起讀”以及“快樂讀書吧”欄目，為學(xué)生推送“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色書單”，讓他們在閱讀中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典有更深刻的認(rèn)識，加深文化認(rèn)同感。

一年級上冊語文園地二中的“和大人一起讀”欄目安排的是《剪窗花》，意在幫助學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)的節(jié)日民俗。一年級上冊第一單元的口語交際是“聽故事，講故事”，《老鼠嫁女》的故事，是古老的傳統(tǒng)民間傳說，也是一種民風(fēng)民俗。教學(xué)時，教師可以借助工具支架播放這一民間故事的動畫，讓學(xué)生能夠有條理地講好這個故事，并引導(dǎo)學(xué)生課后去讀一讀關(guān)于中國節(jié)日民俗故事的繪本，借助繪本上的圖畫講給身邊的人聽。三年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，教師可以給學(xué)生推薦《中國古代寓言故事》等寓言故事類書籍。四年級上冊的“快樂讀書吧”的主題是“很久很久以前”，安排的是讀神話故事，教師可以推薦學(xué)生課后閱讀《山海經(jīng)》《中國神話故事》等古典神話故事集。五年級上冊的“快樂讀書吧”要求學(xué)生讀民間故事，教師可以推薦《中國民間故事集》給學(xué)生閱讀。在推薦閱讀的同時，教師可以教學(xué)生做閱讀資料卡，讓學(xué)生將自己的閱讀收獲記下來，讀后班級定期進(jìn)行讀書分享，既讓學(xué)生在閱讀中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，又學(xué)會了閱讀的方法，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化伴隨著學(xué)生的成長，蕩滌著學(xué)生的心靈。

此外，教師還可以挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，編寫以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的校本教材供學(xué)生閱讀、吟誦，在讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的同時，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

總之，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，任重而道遠(yuǎn)。如果教師能夠充分領(lǐng)會編者意圖，在教學(xué)中樹立課程意識，合理搭建學(xué)習(xí)支架，不斷整合課程資源，拓展課外閱讀和實踐途徑，那么，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一定會成為青少年生命的底色，精神的脊梁。

（作者單位：浙江杭州市青藍(lán)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍