互聯(lián)網(wǎng)助力新財(cái)經(jīng)教育改革下高校學(xué)生第二素質(zhì)課堂研究

侯彥利 代東洋 王登凱

【摘要】? ? 高校學(xué)生第二素質(zhì)課堂創(chuàng)新是立德樹人的重要舉措，也是新財(cái)經(jīng)教育改革的必然要求。第二素質(zhì)課堂已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。本文對第二素質(zhì)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和研究，深入思考了當(dāng)今第二素質(zhì)課堂在實(shí)踐中存在的問題，深刻指出當(dāng)今第二素質(zhì)課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新的必要性。最后，在新財(cái)經(jīng)教育改革的視角下進(jìn)行高校第二素質(zhì)課堂的重構(gòu)研究，以期能推動第二素質(zhì)課堂在高校實(shí)踐育人中的運(yùn)用和優(yōu)化，進(jìn)而在全國財(cái)經(jīng)類院校中達(dá)到可示范、可推廣、可引領(lǐng)的效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 新財(cái)經(jīng)? ? ?第二素質(zhì)課堂? ? 立德樹人? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 教育改革

引言：

“新財(cái)經(jīng)”教育改革，將最終落腳點(diǎn)定位在培養(yǎng)有理想、有情懷、有遠(yuǎn)見、有本領(lǐng)的社會主義建設(shè)者和接班人。而高校第二素質(zhì)課堂的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)新時代學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。通過研究“新財(cái)經(jīng)”教育改革下的第二素質(zhì)課堂，對現(xiàn)有第二素質(zhì)課堂的框架體系進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，有利于形成在全國財(cái)經(jīng)類院校中可示范、可推廣、可引領(lǐng)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方案，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

一、當(dāng)今高校第二素質(zhì)課堂現(xiàn)狀研究

（一）研究現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，截至目前，國內(nèi)對于高校第二素質(zhì)課堂研究的發(fā)文量共有1500余篇，2015年后呈爆發(fā)式增長趨勢;內(nèi)容上主要集中在“第二素質(zhì)課堂成績單”和“第二素質(zhì)課堂問題與路徑研究”兩方面。黃海鵬（2020）指出“建設(shè)中存在的具體問題，不僅是培育對象參與度不高，同時組織機(jī)制也不健全，模式過于傳統(tǒng)化”。

國外有關(guān)文獻(xiàn)則主要針對“學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)”和“全面促進(jìn)人的發(fā)展”兩方面，日本學(xué)者 Obama Kariyushi在《全人教育論》中提出“‘全人’即‘完整的人’，單純強(qiáng)調(diào)莫一方面教育，或是單純強(qiáng)調(diào)單一理念理念都是片面的，二者需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。

綜上所述，當(dāng)前關(guān)注高校第二素質(zhì)課堂的問題研究和理論研究多，有關(guān)模塊重構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑的研究少，缺乏可示范、可推廣、可引領(lǐng)的具體方案;定性研究多，實(shí)證研究少;共性的研究多，按“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)分類的研究少。

（二）實(shí)踐現(xiàn)狀

1.高校“第二素質(zhì)課堂成績單制度”尚處于初步發(fā)展階段

自2016年全國高校正式實(shí)行“第二素質(zhì)課堂成績單”制度以來，尚處于初步發(fā)展階段，高校在落實(shí)“第二素質(zhì)課堂成績單”制度的過程中由于缺乏對其內(nèi)涵的認(rèn)識和把握，以至于不能夠明確區(qū)分其制度、活動及“第一課堂”三者的關(guān)系，導(dǎo)致總的方向出現(xiàn)偏差，并產(chǎn)生了若干問題。[1]

2.體系建設(shè)仍在探索期間，更新出現(xiàn)停滯

第二素質(zhì)課堂制度沿用多年，其更新速度落后于素質(zhì)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展速度的問題。這使得第二素質(zhì)課堂體系難以滿足不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，使得素質(zhì)教育難以發(fā)揮作用，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.內(nèi)容不斷豐富，與第一課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院為例，2008 級起，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置“第二素質(zhì)課堂活動”模塊選修學(xué)分，將第一課堂和第二素質(zhì)課堂有機(jī)結(jié)合。[2]第二素質(zhì)課堂憑借其豐富的內(nèi)容和多樣性的形式，為學(xué)生提供了更具有情境性和生動性的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有利于充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助其靈活轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)之中。

二、當(dāng)下高校第二素質(zhì)課堂存在問題

（一）思政教育生硬，指引效果不明顯

當(dāng)下的第二素質(zhì)課堂中，思政教育內(nèi)容較少，實(shí)踐教學(xué)也是各自獨(dú)立開展，導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性嚴(yán)重不足。第二素質(zhì)課堂中的思政教育未能與大學(xué)生發(fā)展過程中的困惑有機(jī)結(jié)合起來，不能夠很好地解決成長成才中存在的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）框架缺乏體系，內(nèi)容脫離實(shí)際

目前各高校都在積極探索和構(gòu)建第二素質(zhì)課堂建設(shè)，但當(dāng)下高校開展第二素質(zhì)課堂主要是積極延伸“第一課堂”以外的內(nèi)容，第二素質(zhì)課堂教育教學(xué)活動大多是“一次性”教育教學(xué)活動。這造成當(dāng)前高校第二素質(zhì)課堂內(nèi)容體系比較零散，沒有成體系化或者系列化發(fā)展。

（三）學(xué)分界限模糊，缺少量化標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前第二素質(zhì)課堂采取的學(xué)分量化與考評標(biāo)準(zhǔn)，不足以體現(xiàn)大學(xué)生個性化的成長軌跡。有些高校如果過于強(qiáng)調(diào)或者寬泛設(shè)置，這就會限制第二素質(zhì)課堂整體的科學(xué)和均衡發(fā)展，導(dǎo)致第二素質(zhì)課堂考評輸出結(jié)果趨同，同時社會參與層面較少，最后導(dǎo)致社會各方對第二素質(zhì)課堂考評結(jié)果的權(quán)威性和認(rèn)同度還不高。[3]

（四）內(nèi)容單一乏味，學(xué)生索然無味

目前，大多高校開展第二素質(zhì)課堂活動就是將“第一課堂”轉(zhuǎn)移到第二素質(zhì)課堂上，將第二素質(zhì)課堂變成“第一課堂”的“替身”。 這樣使其本末倒置，喪失第二素質(zhì)課堂的優(yōu)勢特質(zhì)和根本屬性，難以發(fā)揮學(xué)生們的能動性，從而不能更好的堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

三、新財(cái)經(jīng)教育改革下第二素質(zhì)課堂創(chuàng)新的必要性

（一）落實(shí)立德樹人的根本要求，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的全新路徑

中共中央、國務(wù)院明確提出要堅(jiān)持“三全育人”，把立德樹人作為根本任務(wù)。[4]目前第二素質(zhì)課堂已經(jīng)成為高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的重要載體，是推進(jìn)高校思想政治工作不斷改革創(chuàng)新，深度融入高等教育綜合改革，不斷完善學(xué)生發(fā)展服務(wù)體系的迫切需要，在高校育人過程中有著無可替代的地位，對學(xué)生的個人成長和發(fā)展作用巨大。 [5]

（二）應(yīng)新財(cái)經(jīng)教育改革的要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

“新財(cái)經(jīng)”教育改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求第二素質(zhì)課堂要深刻把握時代脈搏，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，使第二素質(zhì)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)要與培養(yǎng)“新財(cái)經(jīng)”人才的目標(biāo)相結(jié)合，二者相輔相成，使得培養(yǎng)出的“新財(cái)經(jīng)”人才具有“新財(cái)經(jīng)”特色的綜合素質(zhì)。

（三）學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定理想信念，做社會主義新時代建設(shè)者的必然要求

高校進(jìn)行第二素質(zhì)課堂創(chuàng)新是強(qiáng)化高校在思想政治上的育人功能，促進(jìn)高校思想政治建設(shè)，有利于高校青年學(xué)生更好地全方位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，促進(jìn)全面發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

四、高校第二素質(zhì)課堂重構(gòu)研究

（一）突出思政教育在第二素質(zhì)課堂中的主導(dǎo)地位

實(shí)踐教學(xué)是思政教育的重要組成部分。第二素質(zhì)課堂在內(nèi)容和形式上相比于第一課堂更加豐富多樣，活動趣味實(shí)踐性、自主性和導(dǎo)向性突出明顯，具有長效性、潛移默化的德育效果，能夠通過多樣性的實(shí)踐活動，鞏固學(xué)生的課堂相關(guān)好思想價值觀念的養(yǎng)成和人格的完善。高校應(yīng)要著力在第二素質(zhì)課堂構(gòu)架中加入更多思政教育的實(shí)踐教學(xué)，凸顯思政教育的育人功能，有效地將思政教育內(nèi)容融進(jìn)第二素質(zhì)課堂的活動。

將思政教育貫穿于第二素質(zhì)課堂構(gòu)成的全部過程，將思政教育作為第二素質(zhì)課堂的理論指導(dǎo)思想，強(qiáng)化思政教育在第二素質(zhì)課堂中的主導(dǎo)地位，是實(shí)現(xiàn)"三全育人"重要實(shí)踐形式，落實(shí)"立德樹人"根本任務(wù)的重要途徑。

（二）“1+4”新型架構(gòu)助力第二素質(zhì)課堂創(chuàng)新改革

“1+4”為四個第二素質(zhì)課堂人才培養(yǎng)模塊加上思政教育模塊的第二素質(zhì)課堂學(xué)分新架構(gòu)： 思政教育+身心健康、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。以新時代人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為要求，將原本的第二素質(zhì)課堂的學(xué)分設(shè)置重構(gòu)，劃分為四大素質(zhì)培養(yǎng)模塊。堅(jiān)持“三全育人”理念，整體設(shè)計(jì)第二素質(zhì)課堂內(nèi)容模塊、開展形式、運(yùn)行模式，探索實(shí)踐”第二素質(zhì)課堂架構(gòu)”，構(gòu)建“1+4”育人體系，貫穿第二素質(zhì)課堂教育教學(xué)的全過程?！?+4”新型構(gòu)架以思政教育為統(tǒng)領(lǐng)，四大素質(zhì)培養(yǎng)模塊對學(xué)生進(jìn)行能力發(fā)展培養(yǎng)，為新時代培養(yǎng)復(fù)合型人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者。

（三）階段性、階梯式學(xué)分構(gòu)成推動培養(yǎng)新時代人才

大學(xué)階段是由學(xué)生階段到職業(yè)生涯的過渡，從大一到大四，合計(jì)八個學(xué)期，考慮到最后一學(xué)期畢業(yè)生找尋工作、準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯等事務(wù)，所以最后一學(xué)期不設(shè)置第二素質(zhì)課堂學(xué)分，將前七個學(xué)期按照階段性設(shè)置，具體由大一入學(xué)熟悉大學(xué)和社會到第七個學(xué)期準(zhǔn)備走入職業(yè)生涯分成七個階梯，漸進(jìn)式過渡，這不僅符合學(xué)生的成長培養(yǎng)特點(diǎn)、人才發(fā)展規(guī)律;而且更加符合學(xué)生在大學(xué)期間實(shí)際活動設(shè)置，給學(xué)生做出本學(xué)期的目標(biāo)指引工作。例如以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例設(shè)置階梯式構(gòu)成：第一學(xué)期主要側(cè)重大學(xué)生活適應(yīng)或各種文體活動;第二學(xué)期主要側(cè)重文體活動、認(rèn)知實(shí)習(xí)、思政教育等……

（四）第二素質(zhì)課堂學(xué)分量化設(shè)置，科學(xué)化、系統(tǒng)化

第二素質(zhì)課堂的學(xué)分設(shè)置要結(jié)合辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，對第二素質(zhì)課堂教育學(xué)分進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)第二素質(zhì)課堂教育科學(xué)化、系統(tǒng)化，全面落實(shí)“立德樹人”根本目的。利用第二素質(zhì)課堂對學(xué)生參與第二素質(zhì)課堂中課余活動進(jìn)行實(shí)時記錄、量化評價、數(shù)字化呈現(xiàn)，客觀真實(shí)地記錄和反映學(xué)生參與第二素質(zhì)課堂活動情況。

第二素質(zhì)課堂學(xué)分量化，構(gòu)成科學(xué)化、系統(tǒng)化是根據(jù)“三全育人”要求所分析得到的，在此基礎(chǔ)上制定第二素質(zhì)課堂教育方案、課程大綱，構(gòu)建出“1+4”第二素質(zhì)課堂模塊，全方位地開展第二素質(zhì)課堂育人實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向?qū)嵺`鍛煉有效延伸。

（五）第二素質(zhì)課堂設(shè)置靈活多樣，激發(fā)學(xué)生主動性

第二素質(zhì)課堂的開展不拘泥于內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上符合新時代人才培養(yǎng)規(guī)律，有利于大學(xué)生成長成才的均可運(yùn)用于第二素質(zhì)課堂;在形式上也是多種多樣，只要圍繞符合大學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)的理念，結(jié)合時代特點(diǎn)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和開展均可以采用，為學(xué)生提供“系統(tǒng)定制，個人自選”式菜單。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生主動性;而且也使得第二素質(zhì)課堂設(shè)置更加靈活多樣。在第二素質(zhì)課堂設(shè)置后要充分發(fā)揮高校學(xué)生的主觀能動性和主體作用，積極帶動具有代表性意見的學(xué)生參與第二素質(zhì)課堂活動的設(shè)計(jì)、組織和評價，與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：侯彥利? ? 代東洋? ? 王登凱? ? 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 張萌萌，周輝.高校共青團(tuán)“第二素質(zhì)課堂成績單”制度建設(shè)問題與發(fā)展策略研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2021，31（04）：56-60.

[2] 郭小蕾，夏遠(yuǎn)永.第二素質(zhì)課堂活動：大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的載體——以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院為例[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2014（03）：52-53.

[3] 張萌萌，周輝.高校共青團(tuán)“第二素質(zhì)課堂成績單”制度建設(shè)問題與發(fā)展策略研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2021，31（04）：56-60.

[4] 崔曉丹. 大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地協(xié)同研究[D].北京科技大學(xué)，2021.

[5] 李巖，王昭馨.高校共青團(tuán)“第二素質(zhì)課堂成績單”制度的實(shí)施現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].決策探索（中），2021（08）：70-71.